2025年北京市朝陽區(qū)(中小學、幼兒園)教師招聘試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.2024年12月，教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的指導意見》，明確提出“家校社協(xié)同育人的核心目標”是（）。A.提升家長教育能力B.構(gòu)建全覆蓋、一體化的育人體系C.減輕教師家校溝通負擔D.強化社會教育資源供給2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學校發(fā)現(xiàn)未成年學生嚴重違反校規(guī)校紀時，應當（）。A.立即通知家長并勸退B.及時進行管教，不得歧視C.聯(lián)合公安機關(guān)進行訓誡D.暫停其參加集體活動直至改正3.某小學三年級學生在學習“周長”概念時，教師通過讓學生測量課桌、書本等實物的周長，幫助其理解抽象概念。這一教學行為主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則4.幼兒教師觀察到4歲幼兒在角色游戲中頻繁更換“醫(yī)生”“廚師”等角色，注意力僅能維持5-8分鐘。這一現(xiàn)象最可能反映該階段幼兒（）。A.認知發(fā)展處于前運算階段，思維具有不可逆性B.自我意識萌芽，開始嘗試社會角色探索C.注意穩(wěn)定性較弱，受興趣和活動方式影響大D.同伴交往能力不足，缺乏合作意識5.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設計小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”教學目標時，應重點關(guān)注（）。A.學生已掌握的整數(shù)運算能力B.學生通過獨立思考能解決的分數(shù)比較問題C.學生在教師或同伴幫助下能完成的分數(shù)應用任務D.學生未來學習小數(shù)、百分數(shù)所需的基礎6.2025年朝陽區(qū)推進“雙新”（新課標、新教材）實施，某中學語文教師在設計《荷塘月色》教學時，注重引導學生通過“圈點批注”“情境朗誦”等方式體會語言的韻律美。這一設計最符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中（）的要求。A.發(fā)展語言運用能力B.培養(yǎng)思辨性閱讀習慣C.弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化D.提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)7.某小學教師發(fā)現(xiàn)班級學生在課堂討論中出現(xiàn)“少數(shù)學生主導發(fā)言，多數(shù)學生沉默”的現(xiàn)象，最有效的改進策略是（）。A.規(guī)定每個學生必須發(fā)言一次B.分組時采用“異質(zhì)分組”并明確角色分工C.增加討論問題的難度以激發(fā)競爭D.教師直接總結(jié)討論結(jié)果并講解8.幼兒教師在組織“春天的植物”主題活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對“種子如何發(fā)芽”的興趣高于“植物分類”。教師隨即調(diào)整計劃，帶領(lǐng)幼兒種植綠豆并記錄生長過程。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.目標導向性B.生活性C.生成性D.游戲性9.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）。A.課后留校教導B.承擔校內(nèi)公共服務任務C.由法治副校長進行訓誡D.暫停參加校外集體活動10.某中學數(shù)學教師在“一次函數(shù)”單元教學前，通過前測發(fā)現(xiàn)學生對“變量與常量”的理解存在混淆。教師據(jù)此調(diào)整教學方案，增加“生活中的變量關(guān)系”案例分析。這體現(xiàn)了教學評價的（）。A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能11.幼兒教師在組織“超市購物”角色游戲時，發(fā)現(xiàn)幼兒只關(guān)注“收銀”環(huán)節(jié)，對“整理貨架”“顧客咨詢”等缺乏興趣。教師應采取的最佳引導方式是（）。A.直接介入游戲，分配“整理貨架”任務B.以“顧客”身份提問：“貨架亂了，顧客找不到東西怎么辦？”C.暫停游戲，講解超市工作流程D.增加“優(yōu)秀員工”獎勵，鼓勵參與所有環(huán)節(jié)12.某小學科學教師在“水的三態(tài)變化”教學中，運用虛擬仿真實驗讓學生觀察“冰→水蒸氣”的微觀分子運動。這一技術(shù)應用主要旨在（）。A.突破實驗條件限制，直觀呈現(xiàn)抽象過程B.減少實驗材料消耗，降低教學成本C.替代傳統(tǒng)實驗，提升課堂效率D.激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣13.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師在社交媒體發(fā)布內(nèi)容時，下列行為符合要求的是（）。A.轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實的教育政策解讀文章B.分享班級學生取得的競賽獲獎照片（已獲家長同意）C.評論其他教師的教學風格并提出批評D.發(fā)布個人生活瑣事并標注學校定位14.某中學英語教師設計“環(huán)保主題”項目式學習，要求學生通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、撰寫報告等步驟完成“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀與改進建議”研究。這一設計主要培養(yǎng)學生的（）。A.語言知識與語法能力B.文化意識與跨文化交際能力C.思維品質(zhì)與學習能力D.審美情趣與藝術(shù)表現(xiàn)能力15.幼兒園開展“六一”慶?；顒訒r，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒因爭搶玩具發(fā)生哭鬧。最適宜的處理方式是（）。A.將玩具收走，暫停游戲B.引導幼兒用“石頭剪刀布”決定歸屬C.批評爭搶的幼兒，表揚謙讓的幼兒D.提供更多相同玩具，緩解資源沖突二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。多選、少選、錯選均不得分）16.朝陽區(qū)2025年教師招聘強調(diào)“師德為先”，下列行為符合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的有（）。A.拒絕家長贈送的節(jié)日禮品B.在班級群公開幼兒如廁訓練進度C.與家長溝通時使用“您家孩子表現(xiàn)很棒，我們可以一起鼓勵他”D.發(fā)現(xiàn)幼兒身上有淤青，及時向園方報告并聯(lián)系家長了解情況17.下列關(guān)于“學習動機”的表述，正確的有（）。A.外部動機（如獎勵）對學習的推動作用一定弱于內(nèi)部動機B.教師通過設定“跳一跳夠得著”的目標可激發(fā)學生的自我效能感C.歸因訓練中，引導學生將失敗歸因于“努力不足”有助于保護學習動機D.成就動機高的學生更傾向于選擇難度極高的任務以證明能力18.小學道德與法治教師在“我們的班級”單元教學中，可采用的有效教學方法有（）。A.組織“班級公約”制定的小組討論B.播放《西游記》團隊合作片段并討論C.布置“記錄一周班級好人好事”的觀察作業(yè)D.講解班級管理的理論知識并要求背誦19.幼兒園“兒童發(fā)展評估”應遵循的原則包括（）。A.過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合B.教師評估與家長評估、幼兒自評相結(jié)合C.關(guān)注全體幼兒發(fā)展水平，忽略個體差異D.采用標準化測試工具進行量化評分20.某中學物理教師在“牛頓第一定律”教學中，通過“斜面小車實驗”引導學生從“毛巾表面→木板表面→光滑表面”的現(xiàn)象推理得出結(jié)論。這一過程體現(xiàn)的科學方法有（）。A.控制變量法B.實驗歸納法C.理想實驗法D.類比推理法三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）21.簡述“雙減”政策背景下，小學教師設計數(shù)學作業(yè)時應遵循的基本原則，并舉例說明。22.幼兒園教師如何通過“游戲觀察”促進幼兒社會性發(fā)展？請結(jié)合具體案例說明。23.結(jié)合《中小學德育工作指南》，論述中學班主任如何構(gòu)建“家校協(xié)同”的德育機制。四、案例分析題（共2題，第24題15分，第25題10分，共25分）24.案例：某小學五年級（3）班學生小明（11歲）因父母離異跟隨奶奶生活，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)經(jīng)常拖欠、與同學發(fā)生沖突時易情緒失控等問題。班主任王老師多次與小明談心，發(fā)現(xiàn)其自述“沒人關(guān)心我，學習沒意思”。王老師聯(lián)系小明母親，其表示“工作忙，沒時間管”；聯(lián)系父親，對方稱“孩子歸奶奶，我管不了”。問題：（1）分析小明行為問題的可能原因；（2）提出班主任可采取的干預措施（需結(jié)合教育心理學理論）。25.案例：某幼兒園大班開展“端午節(jié)”主題活動，教師設計了“包粽子”“編五彩繩”“賽龍舟（桌面游戲）”三個環(huán)節(jié)?；顒又?，幼兒對“包粽子”興趣濃厚，但因糯米黏手、粽葉易破等問題，部分幼兒因失敗而放棄；“編五彩繩”環(huán)節(jié)，個別動手能力強的幼兒很快完成，轉(zhuǎn)而干擾他人；“賽龍舟”游戲則因規(guī)則簡單，幼兒覺得“沒挑戰(zhàn)性”。問題：（1）分析活動設計存在的不足；（2）提出改進建議（需體現(xiàn)幼兒學習特點）。答案及解析一、單項選擇題1.B?！吨笇б庖姟访鞔_核心目標是構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同育人的新格局，形成全覆蓋、一體化的育人體系。2.B?！段闯赡耆吮Ｗo法》第二十八條規(guī)定，學校應當對未成年學生進行教育和管教，不得歧視。3.A。通過測量實物（直觀教具）幫助理解抽象概念，符合直觀性教學原則。4.C。4歲幼兒注意穩(wěn)定性一般為10分鐘左右，頻繁更換角色主要因注意易分散，受興趣驅(qū)動。5.C。最近發(fā)展區(qū)強調(diào)“現(xiàn)有水平”與“可能發(fā)展水平”的差距，教師應關(guān)注學生在幫助下能完成的任務。6.D?！绑w會語言的韻律美”屬于審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)目標（新課標四大核心素養(yǎng)之一）。7.B。異質(zhì)分組（不同能力、性格學生組合）并明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色，可促進全員參與。8.C。教師根據(jù)幼兒興趣調(diào)整計劃，體現(xiàn)生成性（從幼兒興趣中生成活動）。9.D?！兑?guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括暫停參加校外集體活動等，訓誡屬于嚴重懲戒。10.D。通過前測調(diào)整教學方案，體現(xiàn)評價的調(diào)節(jié)（反饋-調(diào)節(jié)）功能。11.B。以游戲角色身份間接引導（平行介入），既不打斷游戲，又能引發(fā)幼兒思考。12.A。虛擬仿真實驗突破微觀過程無法直接觀察的限制，幫助學生理解抽象概念。13.B。經(jīng)家長同意后分享學生正面成果，符合準則中“規(guī)范從教行為”的要求。14.C。項目式學習通過探究、合作、問題解決，重點培養(yǎng)思維品質(zhì)（分析、推理）與學習能力（自主探究）。15.D。小班幼兒因認知水平限制，爭搶多因“玩具數(shù)量不足”，提供更多相同玩具是最直接的解決方式。二、多項選擇題16.ACD。B選項公開幼兒隱私（如廁進度）違反“保護幼兒安全”準則。17.BC。外部動機在特定情境下（如激發(fā)初始興趣）可有效推動學習；成就動機高的學生傾向選擇中等難度任務（阿特金森理論）。18.ABC。D選項“背誦理論”不符合道德與法治“知行合一”的課程性質(zhì)。19.AB。評估應關(guān)注個體差異，避免標準化測試（幼兒園不宜量化評分）。20.ABC。實驗中控制斜面高度（控制變量）、觀察現(xiàn)象歸納結(jié)論（實驗歸納）、推理光滑表面情況（理想實驗）。三、簡答題21.基本原則：①層次性：設計基礎題（如計算）、提升題（如應用題）、拓展題（如生活實踐），滿足不同學習需求。例：“基礎題：計算3.5×4；提升題：用分數(shù)乘法解決‘買5斤單價3.5元的蘋果需多少錢’；拓展題：調(diào)查超市打折商品，計算實際支付金額”。②實踐性：聯(lián)系生活實際，如“測量家庭物品周長并記錄”。③趣味性：設計游戲化作業(yè)，如“和家長玩‘24點’游戲”。④開放性：鼓勵多元解答，如“用不同方法比較3/4和5/6的大小”。22.方法：①觀察游戲中的社交行為（如合作、分享、沖突），識別發(fā)展水平。例：觀察幼兒在“醫(yī)院游戲”中是否主動邀請同伴扮演“病人”。②記錄典型行為（如“明明在建構(gòu)游戲中拒絕分享積木，導致同伴離開”），分析原因（可能因物權(quán)意識強或社交技巧不足）。③針對性介入：通過提問（“如果你是他，沒有積木會怎么想？”）引導換位思考；提供“輪流使用”“交換玩具”等策略示范。④反饋與跟進：在游戲評價環(huán)節(jié)表揚合作行為（“今天樂樂和朵朵一起搭了大房子，真厲害！”），強化積極社交模式。23.策略：①建立常態(tài)化溝通機制：通過家長群（定期分享德育案例）、家長會（專題討論“家庭德育方法”）、家訪（深入了解家庭環(huán)境）保持聯(lián)系。②設計家校協(xié)同活動：如“親子共讀紅色經(jīng)典”“家庭志愿服務（社區(qū)環(huán)保）”，將德育延伸至家庭。③指導家長教育能力：開展“非暴力溝通”“正面管教”講座，幫助家長掌握科學方法（如避免“嘮叨”“貶低”）。④構(gòu)建德育共同體：邀請家長參與班級德育活動（如“家長課堂”分享職業(yè)故事傳遞價值觀），形成教育合力。四、案例分析題24.（1）原因：①家庭支持缺失：父母離異、撫養(yǎng)人（奶奶）可能教育能力有限，導致小明情感需求未滿足（馬斯洛需求層次理論：歸屬與愛的需要缺失）。②學習動機低下：因缺乏關(guān)注，產(chǎn)生“習得性無助”（塞利格曼理論），認為努力無效。③情緒管理能力弱：家庭環(huán)境不穩(wěn)定可能導致情緒調(diào)節(jié)策略不足，易沖動。（2）干預措施：①情感支持：每天留5分鐘與小明單獨交流（如“今天有什么開心的事？”），建立信任；聯(lián)系奶奶，指導其多表達關(guān)愛（如睡前聊天）。②學習動機激發(fā)：設置“小目標”（如“今天作業(yè)完成2題就獎勵印章”），通過“成功體驗”提升自我效能感（班杜拉理論）；與科任教師溝通，在課堂上多提問簡單問題，給予肯定。③情緒管理訓練：通過“情緒卡片”（畫出生氣時的感受）、“暫停角”（情緒激動時去安靜區(qū)平復）等方法，教授情緒調(diào)節(jié)技巧。④家校協(xié)同：與小明父母溝通（可借助社區(qū)調(diào)解員），明確監(jiān)護責任；推薦“家長學?！闭n程，提升其教育意識。25.（1）不足：①難度設計不合理：“包粽子”對大班幼兒（5-6歲）手部精細動作要求高，缺乏分層指導；“賽龍舟”規(guī)則過簡單，未體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。②材料支持不足：未提供輔助工具（如粽葉固定夾），導致操作困難；“五彩繩”材料單一（僅一種顏色），限制創(chuàng)造性。③指導策略缺失：對放棄的幼兒未及時鼓勵（如“你剛才把米裝進去了，已經(jīng)很棒了！”）；對干