教師如何將教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯砍晒Ｕ厦恳粋€人的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)在長期與一線教師進行共同研究和實踐的過程中，我們深切體會到教師在教學(xué)實踐中所付出的長期的努力。教育政策的真正落地，美好教育愿景的實現(xiàn)無不仰賴教師去踐行、去反思、去改進，可以說一線教師是教學(xué)實踐與教學(xué)研究的主力軍，教育教學(xué)實踐給了教師們施展能力的巨大空間，但事實上，能走上這條道路的教師鳳毛麟角。當前教育改革需要教師的廣泛參與，特別是需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以改革者的身份去擔當重任。要讓教師自覺地進行教育改革實踐，而且還要將這些實踐成果在更大的范圍內(nèi)推廣，讓改革的聲音成為教育現(xiàn)場的主旋律，必須要能夠讓教師發(fā)出自己真實的聲音，讓積極進行教育教學(xué)改革的教師發(fā)出最強音，這就意味著教師不再是“教書匠”或者“單純的實踐者”身份，而是能夠在實踐和理論話語中自由穿行和轉(zhuǎn)換的“教與學(xué)的專家”。1.教師在研究成果表達上的話語弱勢：實踐的“瑣碎”與表達的困境教師是實踐中真正的主人，但教師卻很難以“實踐主人”的角色來進行教育教學(xué)研究，更難以形成具有一定影響力的研究成果，教師在研究成果的表達上一直處于話語弱勢的狀態(tài)。究其原因主要有如下幾點：一是很多教師處在比較封閉的環(huán)境之中，與外界接觸較少，對國家的教育改革政策不了解、不敏感，所以長期處于自我重復(fù)的實踐循環(huán)之中，他們的實踐長期在原地打轉(zhuǎn)，缺少突破現(xiàn)狀的條件和機會；二是有些教師雖然通過自己積極的學(xué)習(xí)和長期的探索，嘗試改變教育教學(xué)實踐，也取得了一些成果，但因為缺少理論的支持和長期的生涯發(fā)展規(guī)劃，其改革實踐難以持續(xù)深化，只能淺嘗輒止，甚至可能因為缺少外在環(huán)境的支持而退回到傳統(tǒng)的實踐中去；三是教師雖然很擅長實踐中的話語表達，但對于理論的話語是比較陌生的，存在明顯的距離感，教師們在自己的課堂里雖然駕輕就熟，但多數(shù)教師的實踐成果都是被淹沒在日復(fù)一日的實踐中的，而且以隱性知識的方式留存在教師的頭腦和行動中，教師很難將自己的實踐成果轉(zhuǎn)變成可以“為外人道”的研究成果，甚至教師自身都不認為自己的實踐是有價值的，是蘊含著研究意義和研究成果的。四是由于工作性質(zhì)的關(guān)系，教師往往多數(shù)時間都撲在“瑣碎的”、日常的教育教學(xué)中，很難抽出大塊地時間進行理論研究或者閱讀專業(yè)書籍，更難以熟練地用理論話語來表達自己的實踐和研究成果，專業(yè)寫作、論文發(fā)表、專著出版、課題申請等等，對多數(shù)教師來說都是比較奢侈的，雖然非常羨慕，也希望能夠去追求，但根本上來說，應(yīng)對日常的工作和做研究本身仿佛隔著“楚河漢界”，難以逾越，只能“望洋興嘆”。很多教師反映，做研究特別是進行專業(yè)寫作是極為困難的事情。他們的困難主要集中在以下方面：一是不知道寫什么，教師每天的工作好像都是重復(fù)性的，波瀾不驚，好像沒什么好寫的；二是不知道怎么寫，覺得自己寫的東西都是“流水賬”，根本算不上文章，更算不上論文，這些內(nèi)容寫出來是不是有價值，如果沒有價值的話，自己付出了很多時間去寫作是不是就浪費了呢？三是不知道怎樣才能寫得深入，看到其他人發(fā)表的論文表達都是非常嚴謹?shù)?，而且有理論作為支撐，這樣的文章雖然比較難懂，但讓讀者心生敬畏，而自己不知道應(yīng)該用什么樣的理論來支持自己的觀點，就算找到了一些理論，總覺得自己寫的東西和理論之間是“兩層皮”，放在一起比較牽強；四是寫了文章以后不知道后面要怎樣做。有的老師寫文章就是為了評職稱，所以會想辦法去投稿，而有的老師寫文章是自娛自樂，文章寫好了就躺在電腦中，偶然自己打開電腦，看到里面密密麻麻的文字，不覺有些驕傲，原來我當年寫的那么多的東西，然后又不覺失落，我寫了那么多，可是對我來說，這些文字意味著什么呢？這些文字對其他人而言有價值嗎？在我寫這篇文章的時候，恰逢有老師將他平時寫作的一些文章發(fā)給我，這位老師已經(jīng)退休，身體不好，很想發(fā)幾篇文章作為自己的人生紀念，對于多數(shù)教師來說，這些發(fā)表的文章或許就如同一枚枚勛章一樣，是可以證明自己曾經(jīng)奮斗過的青春歲月和曾經(jīng)不悔奉獻過的三尺講臺。2.讓教學(xué)實踐成為研究成果：找到最適合的表達方式教師雖然進行了大量的教學(xué)實踐，而且很多教師的教學(xué)實踐是有開創(chuàng)性的、也是卓有成效的，一次次被實踐證明的，教師在實踐中自發(fā)、自覺的創(chuàng)造應(yīng)該成為研究成果，應(yīng)該得到認可和推而廣之。但教師在研究成果的表達方面遇到了明顯的困境，可以說是教師專業(yè)成長中的“攔路虎”。一方面，我們要改變教育理論話語的表達方式，不應(yīng)讓教育理論成為“高硬之地”，讓教師望而生畏，而是讓教師感覺到舒適、親切、樂于去嘗試；另一方面，教師可以找到一種比較適合教師的話語表達，既能很好地表達自己在實踐中的所思、所行，而且能夠得到更大范圍的認可，找到適合自己的成果表達方式，這是至關(guān)重要的。對于教師們來說，做研究的目的是改進和創(chuàng)新實踐，所以行動研究或者課例研究是最好的研究方式，在自己或者他人的課堂中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，然后去分析和解決問題，在這過程中不斷用行動去改變現(xiàn)狀，去自我突破，用文字來記錄你的問題解決的過程，就是最有價值的研究成果，因為在實踐這個領(lǐng)域中，教師的視角和行動是無可替代的，其成果也具有獨一無二的價值。因此，教師不必去追求理論研究的成果表達，而應(yīng)該用自己最擅長、最舒服的語言去表達自己的“真實發(fā)現(xiàn)”或者是用你的筆“寫出你的故事”，那么沒有寫出的故事將變成回憶，在歲月的風(fēng)塵中逐漸褪色、湮沒，而那些寫出來的故事，將成為每個人生命中不可磨滅的珍藏，這些將成為“隱性”的成果，可以溫暖自己或者告誡自己，讓自己有前行的動力和勇氣；而那些發(fā)表或者出版的故事，能夠被更多人讀到，成為“顯性的成果”，這些故事可能會打動或者影響他人，有可能激勵他人成為更好的自己，這對教師來說是另一種“傳道、授業(yè)、解惑”，如果能夠筆耕不輟，不斷地將自己的故事講出來，就會讓我們在不斷輸出的過程中，強化自己的讀書、思考、研究和實踐，這就是普通教師蛻變?yōu)閷＜业谋赜芍?。對于教師來說，做研究最好的田野是課堂，而最好的研究方法莫過于行動研究或者課例研究。如果從學(xué)術(shù)的角度來看，行動研究和課例研究的要求是比較高的。對教師來說，做嚴格意義上的行動研究和課例研究不太容易，但我們可以借鑒其研究理念和方法，即將課堂中的真實案例以及真實的課堂實踐的過程作為研究對象，其目的是不斷改良自己的日常實踐或者進行課堂教學(xué)變革。教師日常與學(xué)生接觸、交流，備課、上課，觀課、教研等活動，看似是常規(guī)性活動，教師本來就需要花時間去做，如果做的過程中能夠用有效的方法去指導(dǎo)，對過程進行詳細的記錄，就會有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，而這些都將是教師研究的重要方式，而且非常可能轉(zhuǎn)化為研究成果。最近幾年，和我們共同進行研究的教師發(fā)表和出版了大量的研究成果，相關(guān)教師出版的專著就有十本之多，如鄭艷紅老師的《最美的姿態(tài)是傾聽——語文課堂轉(zhuǎn)型》、程春雨老師的《研究型教師的成長力量》、劉學(xué)民老師的《走進學(xué)習(xí)共同體：教育的行動、理解與創(chuàng)造》等，團隊的老師們每年都有百篇以上的論文發(fā)表，很多老師申請到省市級的課題。如此多研究成果的產(chǎn)生不是偶然事件，而是長期用研究的思路進行改革實踐的必然結(jié)果。這些教師都是從自己真實的課堂出發(fā)，將自己的課堂變成研究的田野，將課堂中的發(fā)現(xiàn)、行動和思考記錄下來，逐漸掌握了在實踐中做研究的方法，再加上理論的加持，教師將逐漸成為具有研究能力的“反思性實踐者”。3.讓教師真正成為“教與學(xué)的專家”：將研究作為專業(yè)成長的階梯對教師來說，最為寶貴的研究視角有三類，這三種視角都是“基于課堂教學(xué)實踐”，而寫作的靈感都是來自于“教學(xué)現(xiàn)場”。第一類是執(zhí)教者視角，第二類是觀察者視角，第三類是班級管理者視角，這三種視角能夠比較全面地反映教師工作的主要方面和特征。（一）執(zhí)教者視角：把上課的過程作為研究切入點從執(zhí)教者的視角來看，備課、上課、教學(xué)反思與改進都是日常教學(xué)的常規(guī)性工作，如果按部就班去做，課堂教學(xué)的效果難以得到保證，特別是在遇到新的需求或新情況，教師很可能難以應(yīng)對，如新的課程標準對教師教學(xué)有新的要求，學(xué)生的學(xué)情發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容不太熟悉或者需要參加教學(xué)大賽等教學(xué)展示活動時，常態(tài)性的教學(xué)實踐勢必遇到前所未有的挑戰(zhàn)，這時用新的方法，突破原有常規(guī)的實踐方式會成為“剛需”，而此時，也是課例研究的最好時機。課例研究最初的起點就是對自己課堂中問題的發(fā)現(xiàn)，并通過觀察、分析、研討、反思、改進的過程來推動新的教學(xué)實踐，并逐漸對課堂進行漸進性變革。教師可以對自己備課、上課和改進的過程進行全流程的記錄，其中包括視頻、音頻、文字資料的保存和整理過程，即使沒有理論的支撐，教師的實踐也是在不斷推進的。我們可以把執(zhí)教的過程分成多個流程：一是對學(xué)科邏輯的把握：對課程標準（或?qū)W科核心素養(yǎng)）的解讀，對教材的分析：包括大概念的抽取、單元目標的確定、教材內(nèi)容的銜接等；二是對學(xué)情邏輯的分析：本學(xué)段的學(xué)生特征，本班學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和個性特征，學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)以及可能遭遇的困境的預(yù)期?；趯W(xué)科邏輯和學(xué)情邏輯的把握，進行學(xué)習(xí)設(shè)計（或稱為教學(xué)設(shè)計）：核心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標、知識的模塊、問題的設(shè)計、任務(wù)的呈現(xiàn)、評價方式的選擇等都可以進行詳細的闡釋，從而形成學(xué)習(xí)設(shè)計的框架，也就是課堂教學(xué)的“藍圖”。學(xué)習(xí)設(shè)計（或教學(xué)設(shè)計）做好以后就是教學(xué)實施，教師可以根據(jù)自己課堂的模塊來進行介紹，每個模塊是如何實施的，學(xué)生的反應(yīng)如何等，可以用課堂中的關(guān)鍵事件的方式進行記錄，最好過程中能夠有音頻和視頻資料的支持，這樣獲得的信息更加詳實和準確。最后是反思與改進。教師在教學(xué)實施的過程中會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中可能存在的問題，特別是預(yù)設(shè)和生成之間形成的落差，學(xué)生課堂中提到的一些疑惑和困難等，都會讓執(zhí)教教師產(chǎn)生強烈的自我反思，如果此過程中有教師同伴參與共同研討的話，教師的反思會更加全面和深刻，在自我反思的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的持續(xù)改進，把一節(jié)課或幾節(jié)課連續(xù)記錄下來，就是非常好的課例研究成果。在課例研究的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)問題是持續(xù)出現(xiàn)的，或是總出現(xiàn)在自己的課堂上，或者也同樣普遍存在在其他老師的課堂之中，或者是存在與教師之間的交談和討論之中。這些就是真實的問題，而多數(shù)情況下這些問題只是被掩蓋或者偶而被提起，但從來不曾真正解決，如果我們能夠留心這些問題，并能夠持續(xù)予以關(guān)注，嘗試用什么方法能夠進行改進，這個過程就是準行動研究的過程。把一個或一組課例完整的記錄下來是課例報告（教育敘事），如果將課例中出現(xiàn)的某些問題進行歸納和抽象，并嘗試進行解決，并能夠借助某些理論來進行闡釋就可能是理論論文。教師的課例報告與教育的理論論文之間并沒有明顯的界限，而且教師借助于長期的課例研究，最可能成為實踐問題的解決者，如果借助于相關(guān)的理論指導(dǎo)，則最可能突破實踐的問題，成為真正的研究者，并通過研究來推動一線的教育教學(xué)變革。（二）觀察者視角：用“螞蟻之眼”捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實歷程在教研活動中進行學(xué)習(xí)是我國教師普遍經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展活動，很多地區(qū)的教師每周至少有一天的時間是參與校、區(qū)（縣）、市等各級教研活動的時間。雖然我們都知道教研活動是極為重要的，但是卻不知道如何開展教研活動能夠更有效地促進教師的反思和發(fā)展。教研活動是教師共同成長的沃土，如果能夠有效利用教研活動的時間和空間，不但個體教師的成長會加快，整個團隊的專業(yè)能力也將有效提升。經(jīng)過多年實踐，我們發(fā)現(xiàn)：教師變身為觀察者是快速突破實踐瓶頸的有效方法。說到觀察員角色，很多人會想到“聽評課”，這是一線教本教研普遍采用的方式。但傳統(tǒng)的“聽評課”往往聚焦在執(zhí)教教師身上，而且是基于教師的實踐經(jīng)驗進行“聽課和點評”，缺少證據(jù)的支持，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的支持。因此，經(jīng)驗型的“聽評課”往往只能算是經(jīng)驗總結(jié)，但如果轉(zhuǎn)變新的觀察視角，則可能產(chǎn)生新的研究成果。學(xué)習(xí)共同體團隊的老師采用的是“焦點學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的觀察與關(guān)鍵事件分析”（LOCAApproach）,觀察員老師以課堂中的某個學(xué)生或某組學(xué)生作為觀察對象，通過坐在學(xué)生身邊近距離、自然觀察的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程進行觀察、記錄和分析。觀察學(xué)生的表情、動作、語言、與他人的互動、學(xué)習(xí)成果等方面的內(nèi)容，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的關(guān)鍵事件進行分析，可以把課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的故事完整地講述下來，并通過“關(guān)鍵事件一”、“關(guān)鍵事件二”地方式將完整的故事切割成若干模塊，整個故事的敘述是完整的，每個模塊又可以突出不同的關(guān)鍵事件，在寫作的過程中也會更加突出邏輯性?！爸v出學(xué)生學(xué)習(xí)的完整故事”，教師每一次課堂觀察都可以產(chǎn)生至少一篇觀察報告，如果觀察報告寫得足夠詳實，對讀者來說有意義、有啟發(fā)，這就是一篇比較好的課例觀察報告。在對學(xué)生觀察的過程中，觀察員老師能夠真切地看到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困境和需求，看到不同的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，通過觀察他人的課堂進行自我實踐的反思，這會有效推動教師參與教育教學(xué)改革的動力。如果教師保持觀察的習(xí)慣，每個學(xué)期進行10次以上的觀察，對10位以上的學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析，或者對某些學(xué)生的學(xué)習(xí)進行長期跟蹤，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的類型或方法，這會促使教師從學(xué)生的立場去思考和設(shè)計課堂教學(xué)，也會促使教師開闊思路進行自主的閱讀和思考，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)事實不斷呈現(xiàn)在教師面前。在學(xué)生的典型的、共性的、系列化問題情境的刺激和啟發(fā)下，教師會對自己的教學(xué)內(nèi)容和效果產(chǎn)生更客觀的評價，并愿意去進行自我挑戰(zhàn)和改進，用這樣的方式來解決和自身的困境，這是教師專業(yè)成長的不竭動力。如果教師將自己所見、所感用文字記錄下來，則可以激發(fā)更多的人去思考和發(fā)現(xiàn)。在教研活動的過程中，如果校本研修的氛圍比較好，教師之間形成了惺惺相惜，互相學(xué)習(xí)的共同體氛圍，那么教師借助做觀察員的過程不但可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，還可以向教師同伴學(xué)習(xí)。每位教師觀察一個或一組學(xué)生，一個教師團隊則可以觀察到全班多名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過仔細的交流、分享過程，教師團隊可以迅速發(fā)現(xiàn)這個班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在共性問題，而且可以分辨出哪些學(xué)生需要個別化指導(dǎo)等等。觀察員與執(zhí)教教師之間平等的交流和對話，使教師們在學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面達成某些共識，并能夠凝聚共同的力量來進行教學(xué)改進。如果執(zhí)教教師能夠很好地解決這些傳統(tǒng)教學(xué)的問題，并能夠分享其解決方案，則可以讓更多的老師受益，并會在學(xué)校內(nèi)逐漸形成共同愿景。教師如果能夠認真整理自己的觀察內(nèi)容，并能夠結(jié)合其他教師的觀察和分享的內(nèi)容，其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和對教學(xué)的反思會更加深刻，在共同體的氛圍中，還可以同伴的觀察和研討內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐难芯砍晒＃ㄈ┌嗉壷卫碚咭暯牵簩⒀芯孔兂芍貥?gòu)班級生態(tài)的過程教師是班級的靈魂人物，一個班級從行政班到一個團隊需要經(jīng)過長期的發(fā)展過程，每位老師在其中都起到重要的作用。一般人們會認為，班主任是這個班級的主要治理者，班級生態(tài)的建設(shè)是班主任的責(zé)任，但事實并非如此。雖然班主任老師與班級學(xué)生接觸的機會比較多，但教師既是作為個體，也是以群體的方式出現(xiàn)在學(xué)生們面前。每一位教師的教育教學(xué)理念、氣質(zhì)風(fēng)采、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。從這個意義上說，每一位教師都具有班級治理的責(zé)任。其實班級治理的過程也是行動研究的重要領(lǐng)域，也會產(chǎn)生大量的研究成果。班級是師生共同生活、成長的場域，會發(fā)生大量的教育事件，其中包含著許多教育的時機，而教師如果能夠?qū)嗉壷卫碜鳛橛说闹匾绞剑涂梢园l(fā)揮教育智慧，不斷優(yōu)化和改進班級環(huán)境、師生關(guān)系和生生關(guān)系等，從而讓學(xué)生能夠更安心、更投入地進行學(xué)習(xí)。就班級環(huán)境而言，為了讓師生在班級中的生活更舒適，教師往往會根據(jù)自己的喜好和教育理念做出一些改變。如在班級里養(yǎng)幾盆鮮花、開辟一個讀書角，放一個公共的書櫥，墻上貼一些班級公約或者學(xué)生的作品，給書桌鋪上桌布，在墻上掛名言字畫等等，其目的就是為了營造一種溫馨、寧靜、友好、愛讀書的氛圍，班級的環(huán)境對學(xué)生們來說具有心理暗示的重要作用，通過跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都非常重視環(huán)境的育人功能，而環(huán)境的布置也往往體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)理念，代表了這個班級共同體的愿景和共識。教師如果能將自己的教育理念和班級環(huán)境的營造聯(lián)系在一起，將自己班級環(huán)境的變化過程寫出來，并將其與自身對教育的理解、學(xué)生的進步聯(lián)系起來，把這個班級環(huán)境變化的故事講清楚、說明白，對其他教師來說都是可以借鑒的。就班級人際關(guān)系而言，師生從陌生到熟悉，再到朝夕相處，這個過程中會伴隨人際關(guān)系的微妙變化。師生之間、生生之間會有不斷變化的情感線索，這些情感線索彼此交織，形成復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師也會將自己的班級治理的理念一點點傳遞給學(xué)生，學(xué)生既會接收教師的信息，也會做出一些反饋，師生在互動當中不斷調(diào)整彼此的關(guān)系。如果比較順利的話，師生之間會經(jīng)歷從不熟悉到熟悉、適應(yīng)、互敬互愛的良性循環(huán)；但也極有可能出現(xiàn)從熟悉到控制、不適應(yīng)、反抗的消極狀態(tài)。生生之間的關(guān)系則更為復(fù)雜，但總體上會呈現(xiàn)出某種發(fā)展趨勢。無論是哪種情況，教師都可以就此進行深入的反思，教師和學(xué)生的關(guān)系是如何一步步走到目前的狀態(tài)的，經(jīng)歷了哪些對彼此影響較大的關(guān)鍵事件？將這些關(guān)鍵事件記錄下來，就是在敘述“班級發(fā)展史”，與學(xué)生共同追溯這段歷史，則可以讓團隊中的每個成員進行自我調(diào)整，讓班級進入更好的狀態(tài)。與教師同伴共同反思這段歷程，將會為教師未來的帶班育人帶來啟發(fā)或警示，因此，對教師們來講，“班級發(fā)展史”的記錄和描述是非常重要的研究成果。就個體學(xué)生而言，每個學(xué)生成長都有其獨特的軌跡，每個學(xué)生獨特的個性特征、學(xué)習(xí)方式等對教師來說都是重要的研究素材，如果能夠?qū)€體學(xué)生的日常在校生活表現(xiàn)與課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)歷程分析相互結(jié)合，則可以構(gòu)建學(xué)生的學(xué)校成長檔案，如果能夠結(jié)合學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，則可以成為“學(xué)生個人生活史”的研究。通過學(xué)生個體的發(fā)展過程，結(jié)合學(xué)生成長的關(guān)鍵事件分析、關(guān)鍵人物分析，從中可以發(fā)掘?qū)W生成長和學(xué)習(xí)的奧秘，揭開學(xué)生成長的黑匣子，這對教師來說，收集學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種資料和證據(jù)，把學(xué)生成長的故事講出來，就是探索兒童成長奧秘的過程，教育的規(guī)律就蘊含其中。在具體的寫作過程中，從個體學(xué)生的成長個案的分析，再到一類學(xué)生成長規(guī)律的抽取，再到教育方法和理念的萃取，這樣的方式最符合教師的思維特點和工作特征。在專業(yè)寫作的過程中，教師們可以采用以下的寫作框架：首先是根據(jù)本課例