指向結構化學習提高教師教育力——小學數(shù)學名師工作室主題研修活動設計與實施大連市沙河口區(qū)鄭穎名師工作室主持人鄭穎工作室建設背景：（一）“雙新”背景“雙新”主要指的是新課程和新教材的實施，以及與之相關的教育理念、教學方式、評價體系等方面的全面改革，旨在推動教育現(xiàn)代化，促進學生全面發(fā)展。涉及到如下幾個方面：?新課程和新教材、?教學方式和評價改革、?學校實踐、?教育理念轉變。從以上關鍵詞解析中不難看出，“雙新”背景在于一個“新”字。新指向的是核心素養(yǎng)的反展與評價，是各個學科核心素養(yǎng)蘊育的“果”。所以，可以這樣說，指向發(fā)展學科核心素養(yǎng)目標的教育理念、方式、評價能夠促進“雙新“落地。落實“雙新”要求我們需要思考：（1）教師的教育理念、教學方式、評價方式在哪里？要到哪里去？怎樣去？（2）學生學習在哪里？應該到哪里？怎樣去？（二）“雙減”背景：中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！兑庖姟分刑岢隽穗p減著重于課堂教學與課后作業(yè)的要求，可見“減輕負擔、調控結構、提高質量、零起點教學”等關鍵詞。我們要在“減”中求“新”，在“減”中求“質”。落實”雙減“要求我們需要思考：（1）教師”多“的原因是什么？困惑是什么？（2）學生”多“的內容是什么？需求是什么？工作室建設中的問題理論培訓：在開展教師調查問卷和訪談的過程中，85%-90%的教師更需要課堂實踐案例、可操作策略方面的培訓內容，對于理論培訓部分老師們認識有高度，但是行動沒方向，理論學習被動性強，呈現(xiàn)形式主要以抄寫筆記為主，自主性思考和反思，將理論學習與實踐主動結合的能力弱。這就使得我們的教師培訓理論和實踐存在“兩層皮”的現(xiàn)象，大大阻礙了理論支持下的實證研修有本質的改變，走向深度和廣度?；友行蓿涸诙嗄甑慕M織和參與研修活動過程中，可以發(fā)現(xiàn)主題式研修已經形成了完整研修流程和較為成熟的研修策略，但是研修活動中仍然存在研修中心組成員思考較多，參與研修成員對研修的前與后關注度不夠，互動研修式培訓往往是精心準備面向全體時會打折扣，實效性如何增強是需要解決的問題。課堂實踐：在主題式研修培訓中最讓老師們感興趣的就是課堂展示，老師們通過觀看優(yōu)秀教師的現(xiàn)場課，能夠有所共鳴和啟發(fā)。因此，主題式研修培訓應該充分將理論分析與課例展示相結合，這種結合不僅僅是研修內容的結合，而應該是將理論分析用課堂實踐深入淺出地展示出來。那問題在于：課堂實踐如何展示理論分析的有效性？說服力有多大？這就需要我們用實證來支持理論在實踐中的指導價值，用實證來解釋實踐中對于理論的落實方式。如何進行實證式的主題研修，這個需要思考和解決的問題。三、基于問題解決的建設目標通過建立層級式工作室體系，以骨干成員為中心，形成骨干與其他成員之間交融成長模式，實現(xiàn)工作室建設體系結構化。通過建立推進式理論培訓菜單，以”大教育家精神”為引領，形成“思想—核心—專業(yè)—技術—生活“線索，實現(xiàn)工作室理論培訓結構化。通過深耕單元整體設計研修活動，以”結構化學習“為目的，形成單元整體設計與實施的路徑和策略，實現(xiàn)主題式研修培訓結構化。通過拓展工作室活動樣態(tài)，以“全員參與”為基礎，形成交流、展示、競賽等基本策略，實現(xiàn)研修培訓形式結構化。四、工作室建設路徑基于解決理論培訓中存在問題的解決路徑。通過調查問卷中的數(shù)據反饋，可見教師的需求指向實踐與案例。理論培訓在此基礎上要形成理論引領實踐，實踐解釋理論的閉環(huán)過程。通過這樣的閉環(huán)過程嘗試解決工作室成員對于理論學習枯燥性和被動性的問題，逐步從引領性學習到反思性學習，最后實現(xiàn)前瞻性學習。（見圖1）（圖1）基于互動研修培訓中存在問題的解決路徑。通過參與、訪談時得到的主觀性反饋，可見教師的需求指向研修過程的沉浸狀態(tài)。其一，主題研修培訓活動要形成研修內容、任務前置，研修過程設置關注點，研修后反思實踐展示的基本路徑和流程。其二，加強基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學設的策略和工具的完整和運用，讓主題式研修活動能夠圍繞學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成中心緊湊，形式多樣的研修活動。（見圖2）（圖2）基于課堂實踐培訓中存在問題的解決路徑：通過線上、線下聽評課的實踐反饋，可見教師的需求指向理論、實踐培訓在一線課堂中效果的有效性、可測性。工作室制定了3.0線上聽評課活動流程和策略，建立培訓后1.0自主實踐、問題反饋后2.0跟進實踐、自主反思后3.0調整實踐的活動流程。設計了課后反饋測評，用數(shù)據實證素養(yǎng)發(fā)展可測性問題，引導教師從科學數(shù)據中理解理論內容，理清實踐優(yōu)勢與問題。（圖3）（圖3）四、工作室建設過程及策略結合主題研修培訓的背景、問題分析，為落實研修培訓的目標。工作室經過多年的思考、實踐、反思，形成了成熟的“指向結構化學習的小學數(shù)學學科工作室主題研修活動”的模式、流程和策略。一、聚焦“一個目標”工作室緊緊圍繞“指向結構化學習的小學數(shù)學學科工作室主題研修“任務目標和設計路徑，提出了“深耕結構化學習、發(fā)展學生理解力、提升課堂實效性”階段學年工作目標，學年目標凸顯層次性、結構性、繼承性。力求通過分階段目標明確的學習研修活動，不斷探求提高課堂實效性的工作方法、工具以及實踐經驗。提高全體工作室成員在師風師德、教育教學水平，為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)提供可能性。（見圖4）（圖4）二、建立“三級體系”工作室經過一段時間的自主申報、綜合評價、全員自主選擇，建立了“一室四坊一群”的三級工作室體系，即一個工作室下設四個主題工作坊，新建一個新崗教師學習群。讓工作室發(fā)展形成了梯隊，有更具思考力、引領力的骨干成員，有主題明確的研究團隊，有不斷充盈的新鮮血液。三級工作室建設體系構建完成，為工作室發(fā)展、傳承、拓展提供了無限可能性。（見圖5）（圖5）三、構建“一個核心”經過多年的建立、推翻、重建、簡化的過程，初步形成了“指向結構化學習的小學數(shù)學學科工作室主題研修活動設計與實施”備課、上課、作業(yè)、評價框架及工具。工作室成員對結構化學習基本達成共識，能夠借助進修今年新的備課紙框架，結構化的完成單元整體備課設計，同時向跨學科主題實踐活動等方向拓展，豐富結構化學習的內涵和外延。真正實現(xiàn)學生自身學習效益的提高，以推動實現(xiàn)真正意義上課堂效益的提高。在“結構化學習”的主題下開展線上自主學習活動、線下交流研討活動、微信群交流研討活動、與初中英語工作室合作共讀一本書活動、線下走進學校聽評課活動、線上多輪常態(tài)聽評課活動、區(qū)級教研活動展示、市級教學研討活動展示、省級精品課錄制、國家智慧平臺錄課、全國名師工作室賽課等活動。（見圖6）（圖6）四、耕讀“三層理論”基于“指向結構化學習的小學數(shù)學學科工作室主題研修活動設計與實施”需要豐富而前沿的理論做支撐。工作室根據問題調研后制定的行動路徑分別為工作室成員量身訂做了理論學習套餐。從每學期第一個月“黨的創(chuàng)新理論學習”起，兩個月推薦“專業(yè)理論”學習，包含新課標、新課程、新方法、新案例，到寒暑假“生活化閱讀”自主閱讀活動。每個學期螺旋上升，三年間為整個研修培訓活動的扎實進行提供了豐富的學科理論和專業(yè)技術支撐。因為理論學習的指向性明確，老師們學習效果明顯，在實踐研修中理論成為老師們展示、交流、思辨、反思的“語言”，大大改變了交流不夠暢通的實際問題，改變了教師重實踐研修輕理論研修的難題。五、創(chuàng)新“三種形式”工作室以“指向結構化學習的小學數(shù)學學科工作室主題研修活動設計與實施”為主題的任務設計，關鍵環(huán)節(jié)在于以工作坊為主的研修活動。為了讓工作坊研修活動能夠形式多樣，參與面廣，讓每一個工作坊老師都能有主體意識，設計了三種研修形式：其一，全員參與的主題沙龍。其二，工作坊為主的展示交流。其三，個性化分組的競賽磨練。通過三種形式的主題研修先基于理論集中研討尋求可行策略，再以工作坊為團隊實踐策略展示交流，反思策略可行性。最后個性化團隊參與區(qū)、市、省、國家級的各類競賽活動，在競賽中磨練本領，學習外省市先進經驗。五、工作室建設創(chuàng)新點以黨的創(chuàng)新性理論為研修培訓的根基。（思想—方向）在多年開展此項研修培訓任務中發(fā)現(xiàn)，對于黨的創(chuàng)新性理論自主學習意識較強的成員老師，往往更有積極參與精神，在理論學習和實踐研修中能夠克服實際工作繁重的障礙，在研修培訓中不斷有所收獲，成長迅速。為此，工作室提出了“以黨的創(chuàng)新性理論為引領”的研修學習思路，從“四有好老師”到“大教育家精神”，從文件要求閱讀到模范教師事跡，我們從研修主題的角度讓老師們基于主題重讀政治理論，老師們有了更切合實際的理解，不在讓政治思想學習浮于表面，工作室成員老師的研修積極性更強，團隊凝聚力更強。以單元整體設計為研修培訓的策略和工具。（科學—方法）基于“雙新”“雙減”的背景要求，工作室在骨干成員的共同思考，多年的研修培訓活動，一線教師的嘗試運用后總結形成了一套完整的單元整體設計的框架、流程、路徑。單元整體分析的流程是“確定單元主題—單元內容分析—單元學情評價—單元教學目標—單元評價內容—核心任務或核心問題—課型及課時安排”。通過整體分析實現(xiàn)單元內容結構梳理明確教什么？單元學情評價支持從哪教？單元目標確定教到哪兒？核心任務或問題結構搭建理清怎么教到哪？課型及課時定位怎么安排？通過這樣的流程分析最后指向形成學生核心素養(yǎng)的最終目標。單元整體分析是是單元作業(yè)設計與單元課時設計的基礎及方向引領。（見圖7）（圖7）三、以線上、線下跟蹤聽評課為研修培訓的反饋手段。（聽課—評價）為了更好的實現(xiàn)集中研修培訓的實效性，工作室充分運用互聯(lián)網的優(yōu)勢，創(chuàng)新制定了線上、線下聽評課的反饋評價手段。每學期（疫情期間主要是線上聽課）進行工作室成員、新崗教師隊伍的線上、線下聽評課活動。工作室教師主要以線下