小學語文作文教學范例及點評引言：點亮孩子心中的“寫作明燈”小學語文作文教學，是引導(dǎo)學生認識世界、表達自我、發(fā)展思維的重要途徑。它不僅關(guān)乎語言文字的運用能力，更關(guān)乎觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，對于許多小學生而言，“作文難”似乎是一個普遍的困擾。他們常常面對題目感到無從下筆，或?qū)懗龅膬?nèi)容空洞、枯燥，缺乏真情實感。因此，如何有效地進行作文教學，幫助學生克服畏難情緒，樂于表達，善于表達，是每一位小學語文教師需要深入思考和實踐的課題。本文將結(jié)合具體的教學范例與點評，探討小學語文作文教學的有效路徑與方法，力求為一線教師提供具有操作性的參考。一、夯實基礎(chǔ)：低年級看圖寫話教學范例與點評教學目標：1.引導(dǎo)學生仔細觀察圖畫，說出圖畫的主要內(nèi)容。2.學習使用“誰在干什么”、“什么時候，誰在哪里干什么”等基本句式進行表達。3.激發(fā)學生說話和寫話的興趣，做到語句通順、意思明確。教學過程（片段）：(出示一幅色彩鮮明的圖畫：公園里，一個小男孩（小明）正在給一只可愛的小白兔喂食胡蘿卜，小白兔吃得很開心。)師：小朋友們，請大家睜大眼睛，仔細看看這幅圖畫。圖上畫了誰呀？他們在什么地方？在做什么呢？（引導(dǎo)學生有序觀察：從整體到局部，從人物到環(huán)境。）生1：圖上有個小男孩和一只小兔子。生2：他們在公園里。生3：小男孩在喂小兔子吃東西。師：大家觀察得真仔細！這位同學（指生3）用了“喂”這個詞，說得很準確。誰能把這幾位同學說的連起來，完整地說一句話？生4：小男孩在公園里喂小兔子。師：真棒！句子通順又完整。小兔子在吃什么呢？（引導(dǎo)學生觀察細節(jié)）生5：胡蘿卜！小男孩手里拿著胡蘿卜。師：對啦！那小兔子吃得怎么樣呢？我們看看它的表情。生6：小兔子很高興，它吃得很開心！師：太會觀察了！現(xiàn)在，我們能不能把這些內(nèi)容都加進去，說得更具體一些呢？比如，我們可以給小男孩起個名字，叫……小明，好不好？(引導(dǎo)學生逐步把句子說具體：“小明在公園里喂小兔子吃胡蘿卜，小兔子吃得很開心?！?師：說得真好！現(xiàn)在，請小朋友們把我們剛才說的話，寫在練習本上。不會寫的字可以用拼音代替。寫完后，可以自己讀一讀，看看句子通不通順。學生習作范例（節(jié)選）：>今天，小明在公園里喂小兔子。小兔子愛吃胡蘿卜，小明就給它胡蘿卜。小兔子吃得很高興，它對小明笑了。教師點評：這篇低年級學生的看圖寫話，整體表現(xiàn)是很不錯的。1.優(yōu)點：*觀察細致，要素齊全：小作者準確地捕捉到了圖畫中的主要人物（小明）、地點（公園）、事件（喂小兔子）以及關(guān)鍵物品（胡蘿卜）。更難得的是，他還觀察到了小兔子“吃得很高興”、“笑了”的神態(tài)，這說明孩子不僅看到了“做什么”，還感受到了“怎么樣”。*語句基本通順，表達清晰：雖然句子略顯簡單，但意思表達明確，沒有語病?！靶⊥米訍鄢院}卜，小明就給它胡蘿卜”一句，體現(xiàn)了孩子初步的邏輯思考。*富有童趣：“它對小明笑了”，用擬人的手法寫出了小兔子的可愛，也流露出小作者愉悅的情感，充滿了童真。2.可提升之處與修改建議：*時間要素的補充：開頭如果能加上時間，比如“一個星期天的上午”或“今天”（范例中已加入“今天”，很好），故事會更完整。*詞語的豐富：“喂小兔子”可以嘗試引導(dǎo)孩子用“小心翼翼地喂”、“開心地喂”等詞語，讓動作更生動。“吃得很高興”也可以是“吃得津津有味”。*句子間的連接：可以引導(dǎo)孩子嘗試使用簡單的連接詞，如“因為小兔子愛吃胡蘿卜，所以小明就給它胡蘿卜?！秉c評總結(jié)：對于低年級學生，看圖寫話的重點在于“敢說敢寫”、“說清寫通”。教師應(yīng)多采用啟發(fā)式提問，鼓勵學生大膽表達，珍視他們充滿童趣的語言。點評以鼓勵為主，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，委婉地提出具體的、可操作的修改建議，保護學生的寫作積極性。二、進階提升：中年級寫人作文教學范例與點評教學目標：1.引導(dǎo)學生選擇自己熟悉的人作為寫作對象，通過一兩件具體事例表現(xiàn)人物的特點。2.學習抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)進行描寫。3.初步培養(yǎng)學生按一定順序組織材料的能力，表達對人物的真情實感。教學主題：《我的______》（如：媽媽、爸爸、老師、同學）教學過程（片段）：師：同學們，我們身邊有許多熟悉的人。他們有的和藹可親，有的幽默風趣，有的勤奮好學……今天，我們就來寫一寫“我的______”。請大家先想一想，你最想寫誰？他/她有什么特別的地方讓你印象深刻？（學生思考、交流）師：剛才大家說了很多想寫的人，也提到了他們的一些特點。比如，有的同學說媽媽很勤勞，有的說同桌很樂于助人。那么，光說“勤勞”、“樂于助人”夠不夠呢？（引導(dǎo)學生思考）生：不夠！師：對，不夠具體。怎樣才能讓別人讀了你的文章，也覺得你的媽媽確實很勤勞，你的同桌確實樂于助人呢？生：要寫出例子！師：非常好！就是要通過一兩件具體的事情來表現(xiàn)。比如寫媽媽勤勞，媽媽是怎么勤勞的？她做了哪些事讓你覺得她勤勞？請大家選擇一個印象最深的事例，先和小組里的同學說一說這件事的經(jīng)過，以及在這件事中，人物說了什么，做了什么，表情怎么樣。(學生小組交流，教師巡視指導(dǎo))師：剛才聽到很多同學說得很精彩。在寫事情的時候，我們不僅要寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，更要把人物在事情中的動作、語言、神態(tài)寫細致。比如，媽媽做飯時，她的手是怎樣的？臉上是什么表情？她會說什么？把這些寫出來，人物形象就更鮮明了。學生習作范例（節(jié)選）：>我的媽媽有一雙會“變魔術(shù)”的手。她的手不像鋼琴家的手那么修長，也不像舞蹈家的手那么柔軟，但在我眼里，媽媽的手是最靈巧的。>>記得有一次，我的校服褲子不小心劃破了一道口子。我很著急，怕被同學笑話。媽媽看見了，安慰我說：“沒關(guān)系，媽媽來幫你補好?！敝灰妺寢屇贸鲠樉€盒，戴上老花鏡，坐在燈下開始縫補。她的手指在布上飛快地穿梭，像兩只忙碌的小蜜蜂。線在她手中仿佛有了生命，一會兒向上，一會兒向下。我湊近一看，媽媽的眉頭微微皺著，眼睛緊緊盯著那個破口，神情特別專注。大約過了十幾分鐘，媽媽放下針線，拿起褲子對我說：“好了，你看看?！蔽医舆^來一看，破口處竟然出現(xiàn)了一朵小小的、栩栩如生的向日葵！黃色的花瓣，棕色的花盤，漂亮極了。我驚喜地叫起來：“媽媽，您太棒了！這比原來的褲子還好看！”媽媽摸了摸我的頭，笑了，眼睛彎成了月牙兒。教師點評：這篇《我的媽媽》選材典型，描寫生動，是一篇優(yōu)秀的中年級寫人習作。1.優(yōu)點：*選材新穎，中心突出：小作者沒有泛泛而談媽媽的各種好，而是聚焦于媽媽“會‘變魔術(shù)’的手”這一獨特特點，并通過“縫補校服褲子”這一具體事例來展現(xiàn)，中心明確，重點突出。*細節(jié)描寫傳神：文章成功地運用了外貌、動作、神態(tài)、語言描寫?！安幌瘛膊幌瘛钡木涫酵怀隽藡寢屖值奶攸c；“拿出針線盒，戴上老花鏡，坐在燈下開始縫補”、“手指在布上飛快地穿梭，像兩只忙碌的小蜜蜂”等動作描寫準確生動；“眉頭微微皺著，眼睛緊緊盯著”的神態(tài)描寫刻畫了媽媽的專注；“好了，你看看”、“媽媽摸了摸我的頭，笑了，眼睛彎成了月牙兒”的語言和動作神態(tài)，充滿了母愛。*情感真摯，表達自然：小作者對媽媽的喜愛和敬佩之情蘊含在字里行間，特別是“驚喜地叫起來”的反應(yīng)，真實地表達了內(nèi)心的感受。比喻的運用（小蜜蜂、月牙兒）也增添了文采。*結(jié)構(gòu)清晰，過渡自然：從概括媽媽手的特點，到具體事例的敘述，再到事例后的感受，條理清晰，過渡順暢。2.可提升之處與修改建議：*外貌描寫可更聚焦：開頭對媽媽手的描寫已經(jīng)很好，如果能再簡單點出媽媽手因為操勞而可能有的一些特征，如“有些粗糙”、“指關(guān)節(jié)有些突出”等，會使“勤勞”的形象更豐滿，與后文的“靈巧”形成對比和呼應(yīng)。*心理活動的補充：在媽媽縫補過程中，“我”的心情變化（從著急到好奇再到驚喜）可以再細膩一些，這樣能更好地襯托媽媽技藝的高超和“我”對媽媽的情感。點評總結(jié)：中年級寫人作文，關(guān)鍵在于“抓住特點，寫具體事例，運用細節(jié)描寫”。教師要引導(dǎo)學生從“無話可寫”到“有話可寫”，再到“寫得生動具體”。鼓勵學生多角度觀察，用心感受生活，將真情實感融入文字之中。三、教學延伸：高年級記事作文的細節(jié)刻畫與情感表達高年級的記事作文，除了要求把事情的來龍去脈寫清楚，更強調(diào)細節(jié)的深度刻畫和情感的真實流露。教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生不僅“寫什么”，更要思考“怎么寫才能打動人”?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學生回憶事件中的關(guān)鍵瞬間，運用“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）進行細致描繪，將讀者帶入情境。同時，要鼓勵學生寫出自己在事件中的獨特感受和思考，使文章更具個性和深度。例如，在寫《一次難忘的嘗試》時，不僅要寫清楚嘗試的過程，更要重點刻畫嘗試過程中的困難、自己的心理變化（緊張、猶豫、堅持、喜悅等），以及成功后的感悟。教師可以通過提問引導(dǎo)：“當你遇到困難時，你的手心有什么感覺？心里在想什么？你是怎樣鼓勵自己的？”等等。結(jié)語：讓寫作成為孩子樂于參與的心靈之旅小學語文作文教學是一項系統(tǒng)而細致的工程。它不僅需要教師掌握科學的教學方法，更需要教師擁有足夠的耐心與智慧。從低年級的看圖寫話，到中年級的寫人記事，再到高年級的情感抒發(fā)與思辨