義務(wù)教育物理課程核心素養(yǎng)解讀在當(dāng)代教育改革的浪潮中，“核心素養(yǎng)”已然成為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的軸心。義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育乃至終身發(fā)展。本文旨在深入解讀義務(wù)教育物理課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義，以期為一線教育工作者提供有益的參考。一、核心素養(yǎng)：物理教育的靈魂與導(dǎo)向物理課程核心素養(yǎng)并非零散知識點(diǎn)的簡單堆砌，也非孤立技能的機(jī)械訓(xùn)練，它是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它植根于物理學(xué)科的本質(zhì)特征，融合了科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等多個(gè)維度，是物理教育育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)有時(shí)過于側(cè)重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的識記與應(yīng)用解題能力的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教育，則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與、積極探究的過程中，構(gòu)建對物理世界的認(rèn)知，發(fā)展科學(xué)思維能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。這是一種從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)變，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，而非僅僅是“掌握物理知識的人”。二、義務(wù)教育物理核心素養(yǎng)的四維構(gòu)成與內(nèi)涵義務(wù)教育物理課程核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新”以及“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成了物理學(xué)科育人價(jià)值的核心框架。（一）物理觀念：認(rèn)識世界的基石物理觀念是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)所形成的對物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等基本物理概念和規(guī)律的整體認(rèn)識與綜合運(yùn)用。它不是孤立概念的記憶，而是結(jié)構(gòu)化的、可遷移的認(rèn)知框架。例如，學(xué)生形成“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一觀念，并非記住這句話即可，而是要能運(yùn)用它解釋生活中的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并理解其與牛頓第一定律的內(nèi)在聯(lián)系。物理觀念的形成，要求學(xué)生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，并能將所學(xué)知識融會(huì)貫通，形成對自然界客觀規(guī)律的初步圖景。這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理和其他科學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是他們理解自然、解釋自然的“透鏡”。（二）科學(xué)思維：理性分析的引擎科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于證據(jù)和邏輯對不同信息、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析、論證和評價(jià)的能力。它是物理學(xué)習(xí)的核心方法，也是學(xué)生未來面對復(fù)雜問題時(shí)進(jìn)行理性決策的關(guān)鍵能力?？茖W(xué)思維在物理學(xué)科中具體表現(xiàn)為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。例如，通過建立“質(zhì)點(diǎn)”、“理想氣體”等物理模型來簡化復(fù)雜問題；運(yùn)用歸納、演繹、類比等推理方法探究物理規(guī)律；基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和已有理論進(jìn)行科學(xué)論證，支持或反駁某種觀點(diǎn)；不盲從權(quán)威，對已有的結(jié)論和傳統(tǒng)觀念保持審慎的質(zhì)疑態(tài)度，并嘗試提出新的見解或解決問題的思路?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“像科學(xué)家一樣思考”。（三）科學(xué)探究與創(chuàng)新：實(shí)踐創(chuàng)新的路徑科學(xué)探究與創(chuàng)新是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出假設(shè)與猜想，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案，獲取證據(jù)，分析論證，得出結(jié)論，并對探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。同時(shí)，還包括在探究過程中表現(xiàn)出的好奇心、求知欲以及嘗試從新的角度思考問題、提出創(chuàng)造性見解的意識和能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)的基本方式。學(xué)生在親歷探究過程中，不僅能深化對物理知識的理解，更能體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與樂趣，掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析概括能力和初步的創(chuàng)新能力。例如，在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，這一過程本身就是科學(xué)探究能力的錘煉。創(chuàng)新則鼓勵(lì)學(xué)生在探究中不拘泥于常規(guī)，嘗試新的方法或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：科學(xué)精神的培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成的對科學(xué)的內(nèi)在認(rèn)同與外在踐行，包括科學(xué)精神、科學(xué)倫理、保護(hù)環(huán)境、社會(huì)參與等方面。它關(guān)乎學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值取向，是物理教育育人功能的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任要求學(xué)生具有對科學(xué)的好奇心和求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；在學(xué)習(xí)和探究中表現(xiàn)出實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神；認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識；尊重他人的觀點(diǎn)和勞動(dòng)成果，樂于合作與交流，并勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例如，通過學(xué)習(xí)能源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生思考可持續(xù)發(fā)展的重要性；通過了解物理學(xué)史中科學(xué)家的奮斗故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)情懷和人文素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)實(shí)踐路徑將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的變革。首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從“知識與技能”的單一維度轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的綜合維度，明確每節(jié)課、每個(gè)單元在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面期望學(xué)生達(dá)成的具體表現(xiàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維。例如，結(jié)合生活中的杠桿、滑輪等簡單機(jī)械，引導(dǎo)學(xué)生探究其工作原理，并思考其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。再次，教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)多樣化，尤其要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。教師應(yīng)從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。最后，評價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行改革，從過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)不僅限于知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的深度、探究能力的強(qiáng)弱、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。四、結(jié)語義務(wù)教育物理課程核心素養(yǎng)的提出，為物理教育指明了更加清晰和深遠(yuǎn)的方向。它要