題目《小圣施威降大圣》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一、語言運(yùn)用學(xué)生能夠通過默讀課文，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用簡練、連貫的語言概括故事情節(jié)，提升書面表達(dá)的簡潔性與邏輯性。品讀古典白話文中的典型語句，感受古代漢語的表達(dá)特色，積累文言詞匯與表達(dá)方式。二、思維能力梳理“斗法變化鏈”流程圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與結(jié)構(gòu)化思維能力，理解事件發(fā)展的因果關(guān)系與遞進(jìn)邏輯。以“孫悟空或二郎神”的價(jià)值選擇討論，激發(fā)辯證思維與創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。三、審美創(chuàng)造欣賞孫悟空、二郎神人物形象的鮮明個(gè)性與生動(dòng)刻畫，體會(huì)古典小說在人物塑造上的藝術(shù)魅力。通過品讀章回小說“回目”，感受其對仗工整、概括精煉、懸念強(qiáng)烈的語言美感，理解古典文學(xué)形式的獨(dú)特審美價(jià)值。四、文化自信了解《西游記》作為中國古典四大名著之一的文化地位，認(rèn)識(shí)孫悟空、二郎神等人物在中國民間文化中的深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)情分析本課教學(xué)對象為初中七年級(jí)，處于第四學(xué)段，具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)作品理解能力，但對古典小說的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵仍需引導(dǎo)深化。學(xué)生對《西游記》故事興趣濃厚，但多通過影視了解，對原著語言較生疏。具備基本閱讀理解能力，能概括情節(jié)、分析人物，但在深入分析文本、理解文化內(nèi)涵方面仍需引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)立足興趣，借助圖表與討論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單篇到整本書的閱讀提升。教材分析《小圣施威降大圣》是人教版初中語文教材中的一篇節(jié)選課文，出自中國古典神魔小說《西游記》第六回“觀音赴會(huì)問原因，小圣施威降大圣”。本課屬于“古典小說名篇”閱讀單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力，提升文言閱讀能力與文學(xué)鑒賞水平。本課兼具文學(xué)性、思想性與教學(xué)適切性，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范文本。重點(diǎn)與難點(diǎn)一、教學(xué)重點(diǎn)梳理故事情節(jié)，理清孫悟空與二郎神“斗法”的變化過程，把握敘事脈絡(luò)。分析孫悟空和二郎神的人物形象，理解其性格特點(diǎn)與文本依據(jù)。二、教學(xué)難點(diǎn)理解“斗法”不僅是神通較量，更是智慧與心理的博弈，體會(huì)其中的深層寓意。由單篇節(jié)選延伸至《西游記》整體主題，理解“成長”與“修行”的文化內(nèi)涵，激發(fā)整本書閱讀興趣。教學(xué)方法一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法圍繞“梳理情節(jié)—還原斗法—分析人物—拓展延伸”四大任務(wù)展開教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。合作探究法通過小組合作完成“人物形象分析表”“斗法變化鏈”等任務(wù)，促進(jìn)交流與思維碰撞，提升合作學(xué)習(xí)能力?？梢暬虒W(xué)法運(yùn)用流程圖、表格等工具，將復(fù)雜情節(jié)與人物關(guān)系直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理清思路，提升信息整合能力。情境啟發(fā)法通過設(shè)問、角色代入、品讀回目等方式，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的文化意蘊(yùn)。教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰：以“情節(jié)—斗法—人物—主題”為線索，設(shè)計(jì)四個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。雙線并進(jìn)，融合素養(yǎng)：既注重文本細(xì)讀與語言訓(xùn)練，又突出思維發(fā)展與文化理解，實(shí)現(xiàn)語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展?？梢暬Ъ?，化難為簡：通過“斗法變化鏈”流程圖和“人物形象分析表”，將復(fù)雜的神話斗法具象化、條理化，幫助學(xué)生高效梳理信息，提升邏輯思維能力。立足單篇，貫通整本：由節(jié)選切入，通過回目品讀、主題延伸與閱讀推薦，打通單篇教學(xué)與整本書閱讀的壁壘，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀《西游記》的興趣。教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師活動(dòng)：教師以問題開啟課堂：“如果讓你選一個(gè)中國神話中最厲害的角色，你會(huì)選誰？為什么？”

在學(xué)生自由表達(dá)后，教師聚焦于孫悟空這一經(jīng)典形象，簡要概括其神通廣大——七十二變、筋斗云、大鬧天宮等，強(qiáng)化學(xué)生心中“齊天大圣無所不能”的印象。

引入本課內(nèi)容：“但今天我們要讀的，不是他勝利的故事，而是一次‘?dāng)∽摺慕?jīng)歷。”接著，教師投影展示課文開頭關(guān)鍵句：“大圣忽見本營中妖猴驚散，自覺心慌，收了法象，掣棒抽身就走?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“心慌”“就走”這兩個(gè)極具情緒和動(dòng)作張力的詞語，并提出核心問題：“一個(gè)‘心慌’，一個(gè)‘就走’，這還是我們印象中的那個(gè)無所畏懼、桀驁不馴的齊天大圣嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與討論，踴躍說出自己心目中的神話英雄及理由。在教師引導(dǎo)下，聚焦孫悟空，回憶其經(jīng)典事跡，形成初步認(rèn)知。閱讀投影中的原文片段，圈畫關(guān)鍵詞語，思考教師提出的問題。設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)問激發(fā)興趣，利用學(xué)生已有的文化認(rèn)知建立“孫悟空強(qiáng)大”的心理預(yù)期，再以課文中的“心慌”“就走”形成強(qiáng)烈反差，制造認(rèn)知沖突。自然引出本課的核心主題，為后續(xù)梳理情節(jié)、分析人物、理解深層內(nèi)涵做好情感與思維上的鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)一：梳理故事經(jīng)過，簡練描述情節(jié)教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，提醒圈畫關(guān)鍵人物、地點(diǎn)與事件節(jié)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)劃分情節(jié)。提出任務(wù)要求：用不超過100字簡練概括全文內(nèi)容，并提供示例。邀請幾位同學(xué)根據(jù)所寫概括，口頭復(fù)述故事情節(jié)，并組織其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或評價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：快速默讀課文，圈畫關(guān)鍵信息。按照教師引導(dǎo)，劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)。獨(dú)立完成簡練概括，并準(zhǔn)備口頭復(fù)述。積極參與復(fù)述和評價(jià)活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、概括文本的能力。通過復(fù)述提升語言表達(dá)和記憶能力，為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：還原斗法過程，理解智謀較量教師活動(dòng)：與學(xué)生共同朗讀與繪制“斗法變化鏈”流程圖。如下：孫悟空：麻雀→大鶿老→魚兒→水蛇→花鴇→土地廟↓↓↓↓↓↓二郎神：餓鷹→大海鶴→魚鷹→灰鶴→彈弓擊打→撞破識(shí)破組織學(xué)生討論關(guān)鍵問題：為什么二郎神能一次次識(shí)破孫悟空的變化？孫悟空最后一次變土地廟，為何留下“旗竿”破綻？總結(jié)：這場“斗法”不僅是神通比拼，更是心理與智慧的博弈，體現(xiàn)《西游記》“以智取勝”的敘事智慧。學(xué)生活動(dòng)：參與繪制“斗法變化鏈”流程圖。分組討論關(guān)鍵問題，分享觀點(diǎn)。傾聽教師總結(jié)，理解斗法背后的邏輯與文學(xué)技巧。設(shè)計(jì)意圖：通過可視化流程與深度提問，幫助學(xué)生理解神話背后的邏輯與文學(xué)技巧。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。教學(xué)環(huán)節(jié)三：分析人物形象，把握性格特征教師活動(dòng)：分發(fā)“人物形象分析表”，指導(dǎo)學(xué)生分組完成。組織小組匯報(bào)與朗讀結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生討論“你更愿意當(dāng)孫悟空還是二郎神？為什么？”，鼓勵(lì)結(jié)合自身價(jià)值觀進(jìn)行選擇和闡述。學(xué)生活動(dòng)：分組完成“人物形象分析表”。人物神通能力性格特點(diǎn)文中依據(jù)（摘句）孫悟空七十二變、筋斗云、金箍棒機(jī)智、頑皮、好勝、臨危不亂“把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)”“變做個(gè)麻雀兒，飛在樹梢頭釘住”二郎神七十二變、哮天犬、彈弓、慧眼冷靜、睿智、觀察力強(qiáng)、沉著應(yīng)變“我也曾見廟宇，更不曾見一個(gè)旗竿豎在后面的”“斷是這畜生弄喧！”?小組朗讀與匯報(bào)分析結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：匯報(bào)分析結(jié)果，傾聽教師點(diǎn)撥。參與討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過文本證據(jù)支撐人物分析，提升學(xué)生“以文證人”的閱讀能力。通過角色選擇促進(jìn)價(jià)值觀的思考，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展延伸，連接整本書《西游記》教師活動(dòng)：提出引導(dǎo)性問題：這場戰(zhàn)斗的結(jié)果是什么？這次失敗對孫悟空后來的命運(yùn)有何影響？組織主題延伸討論：孫悟空從“齊天大圣”到“斗戰(zhàn)勝佛”，經(jīng)歷了哪些成長？二郎神為何能克制孫悟空？他代表什么力量？如下：

從桀驁不馴→接受約束→心性磨礪→修成正果引導(dǎo)學(xué)生品讀小說“回目”——“小圣施威降大圣”，分析回目簡潔有力，概括核心事件，吸引讀者興趣的作用。激發(fā)學(xué)生興趣，推薦相關(guān)章節(jié)閱讀，并提出思考問題。學(xué)生活動(dòng)：回答引導(dǎo)性問題，參與主題討論。品讀小說“回目”，分析其作用。表達(dá)對推薦閱讀的興趣，思考提出的問題。設(shè)計(jì)意圖：由單篇走向整本書，由故事走向主題，提升學(xué)生的閱讀視野與思辨能力。通過對回目的品讀，增強(qiáng)學(xué)生對古典小說結(jié)構(gòu)和語言特色的理解。激發(fā)學(xué)生對《西游記》整本書閱讀的興趣。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)語言運(yùn)用通過學(xué)生完成的“情節(jié)概括”（100字以內(nèi)）和課堂復(fù)述，評價(jià)其語言表達(dá)的簡潔性、準(zhǔn)確性和條理性。檢查學(xué)習(xí)單中人物描寫語句的摘錄與品讀，評估學(xué)生對古典白話語言的理解與積累情況。思維能力通過“斗法變化鏈”流程圖的完成質(zhì)量，評價(jià)學(xué)生的邏輯梳理與結(jié)構(gòu)化思維能力。在討論“二郎神如何識(shí)破變化”“孫悟空為何留破綻”等問題時(shí)，觀察學(xué)生的分析、推理與批判性思維水平。審美創(chuàng)造通過學(xué)生對“七十二變”想象之美、人物形象塑造之妙的表達(dá)，評價(jià)其審美感知能力。在“回目品讀”環(huán)節(jié)，評估學(xué)生對章回小說語言形式美感的體會(huì)與鑒賞能力。文化自信通過學(xué)生在討論中對孫悟空成長、修行主題的理解，判斷其對傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的認(rèn)同程度。觀察學(xué)生對整本書閱讀的興趣表達(dá)與后續(xù)閱讀意愿，評價(jià)其文化積累意識(shí)與經(jīng)典閱讀態(tài)度。教學(xué)反思本節(jié)課圍繞《小圣施威降大圣》這一經(jīng)典節(jié)選，緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式推進(jìn)教學(xué)，整體達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生積極參與情節(jié)梳理、斗法還原、人物分析與主題探討，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其在“你更愿意當(dāng)孫悟空還是二郎神”的討論中，思維活躍，觀點(diǎn)多元，體現(xiàn)了初步的價(jià)值判斷能力。教學(xué)中，通過“變化鏈流程圖”和“人物分析表”等可視化工具，有效幫助學(xué)生理清復(fù)雜情節(jié)，突破理解難點(diǎn)，提升了信息整合與邏輯思維能力。品讀回目、連接整本書的設(shè)計(jì)，也較好地實(shí)現(xiàn)了由單篇向整本的延伸，激發(fā)了學(xué)生閱讀《西游記》全書的興趣。預(yù)想教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)