在當(dāng)代教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培育已成為中小學(xué)教育教學(xué)的核心導(dǎo)向。它超越了傳統(tǒng)的知識傳授，更注重學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的塑造。其中，信息素養(yǎng)與批判性思維能力的培養(yǎng)，在信息爆炸的時代顯得尤為迫切。非連續(xù)文本作為信息傳遞的重要載體，以其直觀、簡潔、信息密度高的特點，在日常生活、學(xué)術(shù)研究及職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用廣泛。因此，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練體系，設(shè)計科學(xué)有效的訓(xùn)練卷，對于提升學(xué)生的綜合閱讀能力與信息處理能力具有不可替代的實用價值。一、非連續(xù)文本閱讀的核心能力要素非連續(xù)文本通常指由圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等多種形式構(gòu)成的，不具有完整故事線索或單一中心思想的文本。其閱讀過程并非線性的，而是需要讀者具備更強的信息篩選、整合、分析與評價能力。首先，信息定位與提取能力是基礎(chǔ)。讀者需能快速瀏覽文本，根據(jù)問題或自身需求，精準識別關(guān)鍵信息所在的位置，并準確提取有效內(nèi)容。這要求對不同類型非連續(xù)文本的構(gòu)成要素（如圖表的標(biāo)題、坐標(biāo)軸、圖例，表格的行與列等）有清晰的認知。其次，圖文轉(zhuǎn)換與理解能力至關(guān)重要。非連續(xù)文本常以圖形、表格等形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或關(guān)系，讀者需要具備將可視化信息轉(zhuǎn)化為文字信息，或?qū)⑽淖中畔⑴c可視化信息相互印證、解讀的能力。理解數(shù)據(jù)背后的含義、趨勢、比例關(guān)系等，是這一能力的核心體現(xiàn)。再者，信息整合與比較能力是深化閱讀的關(guān)鍵。單一的非連續(xù)文本可能信息有限，而實際應(yīng)用中往往需要綜合多則材料，或?qū)Σ煌瑏碓?、不同形式的信息進行比較分析，找出異同點，歸納共同主題或矛盾焦點。最后，批判性評價與反思能力是高階要求。讀者不能被動接受文本信息，還需對信息的真實性、可靠性、客觀性進行評估，識別潛在的偏見或誤導(dǎo)，并結(jié)合自身知識經(jīng)驗進行獨立思考與判斷，甚至提出質(zhì)疑或新的見解。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練卷設(shè)計要義訓(xùn)練卷的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重情境性、實踐性與綜合性，避免陷入單純的技能操練。（一）文本選擇的真實性與典型性訓(xùn)練材料的選取應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活實際與社會熱點，選用真實、規(guī)范的非連續(xù)文本。例如，產(chǎn)品說明書、公共場合的指示牌、統(tǒng)計公報中的圖表、新聞報道中的數(shù)據(jù)可視化、研究報告的摘要等。文本類型應(yīng)多樣化，涵蓋圖表（柱狀圖、折線圖、餅圖、流程圖）、表格、清單、圖示、廣告、地圖等，確保學(xué)生接觸到不同特征的非連續(xù)文本形態(tài)。典型性則要求所選文本能較好地體現(xiàn)非連續(xù)文本的核心特征與閱讀難點，具有代表性。（二）設(shè)問的梯度與思維的深度題目設(shè)計應(yīng)遵循認知規(guī)律，從基礎(chǔ)的信息提取，到圖文轉(zhuǎn)換與理解，再到信息的整合、比較與評價，逐步提升難度。避免過多簡單復(fù)述或查找的題目，應(yīng)增加需要學(xué)生進行分析、推理、判斷和反思的設(shè)問。例如，“圖表數(shù)據(jù)反映了什么趨勢？請簡要概括。”“結(jié)合所給材料，分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的可能原因。”“比較兩則材料在觀點上的異同，并談?wù)勀愕目捶?。”“你認為這份說明書在表述上有何不足之處？請?zhí)岢龈倪M建議?！钡?。此類問題能有效激發(fā)學(xué)生的深層思維，培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力。（三）情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)的驅(qū)動將非連續(xù)文本的閱讀置于具體的生活情境或?qū)W習(xí)任務(wù)中，能增強閱讀的目的性與趣味性。例如，模擬“校園垃圾分類方案設(shè)計”情境，提供相關(guān)的垃圾產(chǎn)量統(tǒng)計圖表、不同處理方式的成本效益對比表、政策文件節(jié)選等材料，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用信息進行決策?；蛟O(shè)置“假期旅行規(guī)劃”任務(wù)，提供地圖、交通時刻表、景點介紹、住宿信息等，讓學(xué)生根據(jù)需求篩選整合信息。任務(wù)驅(qū)動型的閱讀訓(xùn)練，能更好地將閱讀能力與實際生活應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的實踐性。三、訓(xùn)練卷的使用與反思科學(xué)使用非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練卷，不僅在于完成題目本身，更在于過程中的引導(dǎo)與反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀策略的運用，如如何快速瀏覽、如何定位關(guān)鍵詞、如何解讀圖表標(biāo)題與注釋等。在講評過程中，不應(yīng)僅停留在答案的對錯，更要深入分析學(xué)生在信息提取、整合、評價等環(huán)節(jié)存在的問題，幫助其總結(jié)經(jīng)驗，提升閱讀策略。同時，要鼓勵學(xué)生進行自我評價與相互評價，反思自身在閱讀過程中的優(yōu)勢與不足。通過持續(xù)的、有針對性的訓(xùn)練與反思，學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力才能得到真正提升，進而促進其信息素養(yǎng)、批判性思維等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?？傊诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的非連續(xù)文