英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)\"的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱。基于此，深入探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升策略，具有重大積極意義。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言情境小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言情境能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的場(chǎng)景，迅速吸引學(xué)生注意力，以充分點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)的熱情。學(xué)生在情境中根據(jù)實(shí)際需求組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，逐漸從機(jī)械模仿自然過(guò)渡到靈活運(yùn)用，可高質(zhì)量踐行學(xué)以致用的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit8\"TheSpringFestival\"為例，教師在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)中，就可依據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)言情境，具體方法如下：①利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可播放一段熱鬧的春節(jié)慶祝視頻，展示人們貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等場(chǎng)景，同時(shí)配上英文解說(shuō)。學(xué)生觀看后，就會(huì)對(duì)春節(jié)的英文表達(dá)和相關(guān)活動(dòng)有了直觀感受，這時(shí)教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己看到的內(nèi)容，如\"PeopleareputtingupSpringFestivalcouplets.\"\"Theyarehavingabigdinner.\"等，這就能及時(shí)而有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。②角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行春節(jié)家庭聚會(huì)角色扮演，分別扮演家庭成員、客人等角色，用英語(yǔ)交流新年祝福、討論春節(jié)活動(dòng)安排等。如客人進(jìn)門(mén)說(shuō)\"HappyNewYear！”，主人回應(yīng)“Welcome！Gladtoseeyou.\"并討論“WhatdoyouusuallydoduringtheSpringFestival？”“Weoftenvisitrelatives.”等話題，在角色扮演中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加自然流暢。③實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境。教師準(zhǔn)備一些春節(jié)特色實(shí)物，如紅包、中國(guó)結(jié)、福字等。向?qū)W生展示這些實(shí)物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出它們的名稱(chēng)及用途，如\"Thisisaredenvelope.WeusuallygetredenvelopesduringtheSpringFestival.”學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的印象，并自覺(jué)更準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表述。課堂效果表明，教師基于單元主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可為學(xué)生提供精準(zhǔn)理解英語(yǔ)語(yǔ)言并自然交際的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)與能力的快速提升。二、設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)熱衷游戲是小學(xué)生的天性，趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥，以輕松有趣的方式吸引學(xué)生的注意力。在游戲氛圍中，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與，不再把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為口語(yǔ)表達(dá)提供內(nèi)在動(dòng)力。在游戲過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，改變了傳統(tǒng)課堂中部分學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。無(wú)論是性格開(kāi)朗還是較為內(nèi)向的學(xué)生，都能在游戲情境中找到表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加口語(yǔ)實(shí)踐的頻率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。比如，以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4“BuyingNewClothes\"為例，教師可借助下列方法設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)：①“服裝知識(shí)問(wèn)答大冒險(xiǎn)”游戲。教師可提前準(zhǔn)備一系列與服裝相關(guān)的問(wèn)題，涵蓋衣物名稱(chēng)、顏色、材質(zhì)、價(jià)格等方面，寫(xiě)在紙條上放入“冒險(xiǎn)盒子”。將學(xué)生分成若干小組，每組輪流派代表從盒子中抽取問(wèn)題，并用英語(yǔ)回答。如問(wèn)題是“Whichseasondoweusuallyweardownjackets？\"學(xué)生可這樣回答“Weusuallyweardownjacketsinwinter.\"答對(duì)有適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)需給大家表演節(jié)目。在激烈的游戲競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們積極思考，主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)，可快速鞏固所學(xué)知識(shí)。②“服裝單詞接龍”游戲。教師先說(shuō)出一個(gè)與服裝相關(guān)的單詞，如\"shirt”，然后讓學(xué)生依次接龍。每個(gè)學(xué)生說(shuō)出的單詞首字母必須是前一個(gè)單詞的尾字母，而且不能重復(fù)。例如，前一個(gè)學(xué)生說(shuō)\"shirt”，下一個(gè)學(xué)生可以說(shuō)\"trousers”。在學(xué)生說(shuō)出單詞的同時(shí)，要求他們用該單詞造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，如“Ilikethesetrousers.”這個(gè)游戲既能幫助學(xué)生鞏固服裝類(lèi)單詞，又能鍛煉他們的口語(yǔ)造句能力。③“描述服裝猜單詞\"游戲。將學(xué)生分成兩人一組，其中一人從教師準(zhǔn)備的卡片中抽取一張寫(xiě)有服裝單詞的卡片，然后用英語(yǔ)描述這件服裝的特點(diǎn)，但不能直接說(shuō)出單詞，讓同伴猜出單詞。比如抽到“sweater”，描述者可以說(shuō)“It'sakindofwarmclothes.Weoftenwearitinwinter.”同伴通過(guò)描述猜出單詞。這個(gè)游戲能促使學(xué)生運(yùn)用豐富的英語(yǔ)詞匯和句子來(lái)描述事物，提升口語(yǔ)表達(dá)的豐富性和邏輯性。課堂效果表明，教師運(yùn)用知識(shí)問(wèn)答、單詞接龍、描述猜詞等游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不斷提高口語(yǔ)表達(dá)水平，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。三、開(kāi)展多樣化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于課本知識(shí)的傳授，多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法的理解與記憶，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，從而為口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，最大程度提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。[2]比如，以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit7“HelpingEachOther\"為例，教師可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展如下多樣化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：①英語(yǔ)短劇表演。教師可組織學(xué)生以小組為單位，將“HelpingEachOther\"的主題改編成短劇。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際編寫(xiě)劇本，如創(chuàng)作在校園里幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難、在社區(qū)幫助老人等情節(jié)。在排練和表演過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用課本中關(guān)于幫助他人的日常用語(yǔ)，如“CanⅠhelpyou？\"“Thankyouforyourhelp.\"等，同時(shí)根據(jù)角色和情境靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮。通過(guò)這種方式，學(xué)生在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中反復(fù)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和表現(xiàn)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。②主題英語(yǔ)采訪。教師布置學(xué)生進(jìn)行“身邊的好人好事\"主題英語(yǔ)采訪活動(dòng)。學(xué)生分組確定采訪對(duì)象，可以是老師、同學(xué)或家長(zhǎng)，提前準(zhǔn)備好采訪問(wèn)題，如“Whatgooddeedshaveyoudonetohelpothersrecently？”“Howdoyoufeelwhenhelpingothers？\"采訪過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與采訪對(duì)象交流，并記錄信息。采訪結(jié)束后，每組學(xué)生整理采訪內(nèi)容，在課堂上向全班同學(xué)匯報(bào)。這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和信息收集整理能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)獲取和傳遞信息，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。③英語(yǔ)故事分享會(huì)。讓學(xué)生圍繞“HelpingEachOther\"的主題，收集或創(chuàng)作英語(yǔ)小故事。學(xué)生可以講述自己親身經(jīng)歷的幫助他人的故事，也可以分享從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)上獲取的相關(guān)故事。在故事分享會(huì)上，學(xué)生需要用英語(yǔ)生動(dòng)地講述故事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并提問(wèn)交流。為了吸引聽(tīng)眾，學(xué)生在講述時(shí)會(huì)注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的感染力和吸引力，最終切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。課堂效果表明，小學(xué)英語(yǔ)教師多措并舉地為學(xué)生組織各種實(shí)踐活動(dòng)，可為學(xué)生創(chuàng)造豐富的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同的活動(dòng)情境中培養(yǎng)英語(yǔ)交際意識(shí)及跨文化交際能力。四、建立鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，對(duì)自身能力的認(rèn)知較為模糊，且心理較為敏感脆弱。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)后及時(shí)得到肯定與贊揚(yáng)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，不再畏懼犯錯(cuò)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而促使他們投入更多精力提升口語(yǔ)能力，進(jìn)而形成良性循環(huán)。[3]比如，以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1“TheOlympicGames\"為例，教師在建立鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，可嘗試如下方式：①課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)介紹奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)員或表達(dá)對(duì)奧運(yùn)會(huì)的看法時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如學(xué)生說(shuō)“IlikeswimmingintheOlympicGames.Theswimmersaresocool.”教師應(yīng)立刻回應(yīng)：“Greatjob！Youusedthesentenceverywellandyourpronunciationisclear.Icantellyoureallyunderstandthetopic.\"通過(guò)這種即時(shí)的肯定，讓學(xué)生感受到自己的努力被關(guān)注，從而更有熱情參與后續(xù)課堂討論。②多元化評(píng)價(jià)主體。除了教師評(píng)價(jià)，還可引人學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題圍繞“WhichOlympiceventdoyouthinkisthemostexcitingandwhy？\"討論結(jié)束后，小組成員互相評(píng)價(jià)口語(yǔ)表現(xiàn)，如“Tom，yourideaswerereallyinterestingandyouspokeveryfluently.Butmaybeyoucouldusemoreadjectivesnexttime.”然后，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考自己在討論中的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種多元化評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從不同角度了解自己的口語(yǔ)水平，并在互幫互學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力質(zhì)的飛躍。③獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合評(píng)價(jià)。教師可設(shè)立“口語(yǔ)小明星”“進(jìn)步之星\"等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，對(duì)于在本單元口語(yǔ)活動(dòng)中表現(xiàn)出色的，如在課堂演講“AnOlympicAthleteIAdmire\"中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容豐富、表達(dá)流暢的學(xué)生，授予“口語(yǔ)小明星\"稱(chēng)號(hào)；對(duì)于原本口語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，但在學(xué)習(xí)本單元后有明顯進(jìn)步，像能夠更自信地開(kāi)口表達(dá)、語(yǔ)法錯(cuò)誤減少的學(xué)生，給予“進(jìn)步之星\"稱(chēng)號(hào)，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片、奧運(yùn)主題徽章等，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升口語(yǔ)能力。課堂效果表明，教師構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)自信，在不斷的