《小狗學(xué)叫》說課稿《小狗學(xué)叫》說課稿

一、說教材：于童話肌理中，觸摸“自我"的詩意

《小狗學(xué)叫》這篇童話，是20世紀(jì)偉大兒童文學(xué)作家賈尼·羅大里用童心編織的“生命寓言”。它以擬人化的筆觸，讓一只迷茫的小狗在“學(xué)叫"的旅程中求索，看似荒誕的情節(jié)里，藏著最真切的生命叩問——何為“真正的自己”？羅大里曾說“每一件事物中都有一個故事”，而這篇童話，正是將“自我認(rèn)同”的哲思，藏進(jìn)了小狗學(xué)叫的每一次嘗試、每一次失落里。

文本的妙處，在于“荒誕"與“真實”的辯證統(tǒng)一。小狗學(xué)公雞打鳴、學(xué)杜鵑啼叫，看似脫離現(xiàn)實，卻精準(zhǔn)映照了人在成長中“模仿他人、迷失自我"的普遍困境。這種以“小敘事”承載“大情懷"的寫法，讓童話既有兒童喜歡的趣味，又有值得咀嚼的人文厚度。教學(xué)中，我們不必急于拆解“主題”，而是要帶著學(xué)生走進(jìn)文本的“肌理"——去聽小狗學(xué)叫時的笨拙，去感它面對質(zhì)疑時的茫然，去品它最終尋得本真時的通透。正如“詩意語文”所追求的，讓文本成為滋養(yǎng)心靈的土壤，讓學(xué)生在文字的浸潤中，自然觸摸到“做自己"的生命暖意。

二、說教學(xué)目標(biāo)：以“情”為脈，融“法"于“意”

依據(jù)文本特質(zhì)與三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“詩意語文"以文化人”的理念，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.**字詞積累，夯實根基**：認(rèn)識“陌、討"等12個生字，讀準(zhǔn)“嗎、中、彈”等多音字，理解“孤零零、百發(fā)百中"等詞語的含義；通過“聯(lián)系語境猜詞義”“結(jié)合生活說用法"等方式，讓字詞學(xué)習(xí)不再是機(jī)械記憶，而是與文本情境、生活體驗相連。

2.**預(yù)測閱讀，對話文本**：學(xué)會“邊讀邊預(yù)測”的閱讀方法，能結(jié)合文中線索（如小狗的心情、其他動物的反應(yīng)）進(jìn)行有依據(jù)的猜想；更重要的是，讓預(yù)測成為“與文本對話"的過程——不是為了“猜中結(jié)局”，而是為了在猜想中走進(jìn)小狗的內(nèi)心，感受閱讀的“生成之趣"。

3.**朗讀品悟，共情人物**：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，通過語調(diào)、語速的變化，揣摩小狗“迷茫—執(zhí)著—覺醒”的心理，以及公雞、杜鵑“善意卻片面"的態(tài)度；讓朗讀成為“情感的外化”，而非單純的技巧訓(xùn)練。

4.**想象拓展，滋養(yǎng)心靈**：能大膽預(yù)測故事結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文對比，體會“結(jié)局多樣，初心唯一"的深意；嘗試?yán)m(xù)編或創(chuàng)編故事，讓想象基于文本又超越文本，在創(chuàng)作中深化對“做真實的自己”的理解。

5.**人文浸潤，點亮成長**：在童話的詩意流淌中，感悟“不必刻意模仿他人，接納并成為自己，才是最珍貴的成長"；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，思考“如何聽見自己心里的‘聲音’”，讓文本的意蘊(yùn)真正走進(jìn)心靈。

三、說教學(xué)重難點：于“品讀"中破題，于“共鳴”中深化

（一）教學(xué)重點

1.以“讀"為核心，通過詩意朗讀（自由讀、分角色讀、配樂讀），讓學(xué)生在語言文字中觸摸小狗的心理變化，感受文本的情感溫度；

2.結(jié)合具體語句，體會“通過神態(tài)、動作、語言描寫展現(xiàn)人物形象”的寫法，如從“公雞伸長脖子，扯著嗓子教"感受其認(rèn)真，從“小狗蹲在地上，支棱著耳朵聽”體會其專注；

3.透過“學(xué)叫"的表象，領(lǐng)悟“不迷失自我，才是精彩人生”的人文內(nèi)涵，讓文本的哲思自然融入學(xué)生的認(rèn)知。

（二）教學(xué)難點

1.引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀中，不僅“讀出語氣”，更能“讀出心情”——比如小狗學(xué)叫失敗后“低下頭，尾巴耷拉著"時，如何用語調(diào)傳遞它的失落；

2.續(xù)編或創(chuàng)編故事時，既要保持童話的“童真味”，又要延續(xù)“尋回自我"的主題，避免脫離文本的空想；

3.讓“活出真正的自己”這一抽象理念，與三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，從“小狗的故事"自然過渡到“自己的成長”，實現(xiàn)“文本意蘊(yùn)"到“生命感悟”的轉(zhuǎn)化。

四、說教法與學(xué)法：以“情境"引航，讓“體驗”落地

“詩意語文"主張“讓學(xué)生在情境中感悟，在體驗中成長”，因此本課將采用以下教法學(xué)法，實現(xiàn)“教"與“學(xué)”的詩意融合：

（一）教法：以“情"串聯(lián)，以“境”促悟

1.**詩意情境法**：通過多媒體播放“小狗搖尾、公雞打鳴、杜鵑啼叫"的動畫片段，配上輕柔的背景音樂，創(chuàng)設(shè)“動物樂園”的情境；再用語言描繪“清晨的樹林里，小狗望著枝頭的公雞，心里悄悄埋下‘學(xué)叫’的種子”，讓學(xué)生仿佛“走進(jìn)故事里”，自然生發(fā)共情。

2.**對話品讀法**：摒棄“教師講、學(xué)生聽"的模式，以“問題”為橋梁，開展“師生對話、生生對話、與文本對話"。比如拋出“小狗學(xué)公雞叫時，心里是歡喜多一點，還是不安多一點？從文中哪個詞能看出來？”，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中與小狗“對話”，與文本“交流”。

3.**想象留白法**：抓住文本的“空白處”，如“小狗被狐貍嘲笑后，蹲在草叢里，它會想些什么？”“當(dāng)小狗終于發(fā)出自己的叫聲時，樹林里的動物會有怎樣的反應(yīng)？”，引導(dǎo)學(xué)生用想象填補(bǔ)空白，讓人物形象更豐滿，也讓文本更具“留白之美”。

（二）學(xué)法：以“悟"為核，以“用”為終

1.**沉浸式體驗法**：鼓勵學(xué)生“化身小狗”，通過“表演”再現(xiàn)小狗學(xué)叫的過程——“伸長脖子模仿公雞，踮起腳尖學(xué)杜鵑”，在肢體語言的體驗中，感受小狗的執(zhí)著與迷茫；

2.**批注式閱讀法**：讓學(xué)生在閱讀時，用“△”標(biāo)出小狗心情變化的詞句，用“？"畫出自己有疑問的地方，用“☆”圈出打動自己的句子，并在旁邊寫下“心里的話"（如“小狗好可憐，它只是想學(xué)會叫啊”），讓閱讀成為“與自己心靈的對話"；

3.**個性化創(chuàng)作法**：續(xù)編故事時，不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生寫下“自己心中的結(jié)局"——哪怕小狗最終“學(xué)會了和小鳥一起唱歌”，只要符合“尋回自我"的主題，就給予肯定，讓創(chuàng)作成為“自我表達(dá)”的載體。

五、說教學(xué)過程：循著“尋聲"之旅，抵達(dá)“尋己”之境

本課教學(xué)過程以“小狗的‘尋聲’之旅"為線索，分為五個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在“讀—品—悟—創(chuàng)”中，完成從“讀懂故事"到“讀懂自己”的升華。

（一）詩意導(dǎo)入：猜謎入情境，叩問啟思考

1.**謎中見“形"**：師口述謎語：“踩著梅花步，守著溫馨家，見了主人搖尾巴，見了生人把叫發(fā)?！保▽W(xué)生猜“狗"）師順勢引導(dǎo)：“這是我們熟悉的狗——會搖尾，會汪汪叫。可今天，我們要認(rèn)識一只特別的小狗，它偏偏‘不會叫’。”

2.**題中藏“問"**：板書課題《小狗學(xué)叫》，請學(xué)生輕聲讀課題，然后追問：“看到這個題目，你的心里會冒出哪些‘小問號’？”（預(yù)設(shè)：這只小狗為什么不會叫？它會向誰學(xué)叫？它能學(xué)會嗎？）師小結(jié)：“這些問號，就是我們走進(jìn)故事的‘鑰匙’。讓我們帶著好奇，和小狗一起踏上‘學(xué)叫’的旅程。"

3.**作者入“心”**：簡要介紹賈尼·羅大里：“寫下這個故事的，是一位特別懂孩子的作家——他叫賈尼·羅大里，來自意大利。他就像一位‘童話魔法師’，能從路邊的小草、窗邊的小鳥身上，變出一個個有趣的故事。他的作品，藏著孩子最愛的童真，也藏著讓大人也會思考的道理。今天，我們就來讀他筆下這只小狗的故事。"

（二）初讀感知：于“預(yù)測”中，觸摸故事脈絡(luò)

1.**初讀明“路"**：學(xué)生自由朗讀課文，要求：①標(biāo)出自然段，遇到生字借助拼音或請教同學(xué)，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；②邊讀邊在空白處寫下“自己的預(yù)測”——比如讀到“小狗決定向公雞學(xué)叫”，可以寫下“我猜小狗學(xué)起來會很費(fèi)勁，因為公雞的叫聲太高了”。

2.**識字融“境"**：采用“情境識字”的方式檢查生字：出示“孤零零"一詞，師描述“小狗獨自坐在樹下，沒有伙伴，沒有聲音，這就是‘孤零零’”；出示“百發(fā)百中”，結(jié)合文中“獵人開槍打鳥，百發(fā)百中”，讓學(xué)生通過“動作模仿"（做“開槍”的姿勢）理解詞義。

3.**預(yù)測匯“流"**：開展“預(yù)測分享會”：“誰愿意把自己的預(yù)測和大家分享？記得說說你是‘從文中哪個地方看出來的’。"（如學(xué)生說“我猜小狗學(xué)杜鵑叫會被嘲笑”，師追問“為什么”，引導(dǎo)其結(jié)合“杜鵑的叫聲很特別，和狗的叫聲不一樣”來談）。師小結(jié)：“預(yù)測不是瞎猜，而是帶著自己的思考，和故事‘一起走’。"

（三）品讀悟情：于“角色”中，走進(jìn)小狗心靈

1.**分角色“入戲"**：

-分組分配角色：小狗、公雞、杜鵑、狐貍、獵人等；

-提出朗讀要求：“不僅要讀出角色的‘話’，更要讀出角色的‘心’。比如公雞教叫時，是‘驕傲’還是‘耐心’？小狗學(xué)叫時，是‘自信’還是‘緊張’？”

-學(xué)生分組練習(xí)后，上臺展示，其他同學(xué)當(dāng)“小評委”，點評“哪里讀得像，哪里能再改進(jìn)”。

2.**品詞句“走心"**：

-聚焦“公雞教叫”：出示句子“公雞伸長脖子，扯著嗓子喊：‘喔喔喔！’小狗蹲在地上，支棱著耳朵，跟著喊：‘喔喔喔！’”，提問：“從‘伸長脖子’‘支棱著耳朵’這兩個動作，你看到了一只怎樣的公雞？怎樣的小狗？”（引導(dǎo)學(xué)生體會公雞的“認(rèn)真"、小狗的“專注”）。

-聚焦“小狗失落"：出示句子“狐貍笑得直打滾：‘你這叫的是什么呀？像只小公雞！’小狗低下頭，尾巴耷拉了下來?！?，請學(xué)生“化身小狗”，說說此刻的心情：“如果你是這只小狗，聽到狐貍的嘲笑，心里會想些什么？”

3.**議結(jié)局“悟理"**：

-師：“作者為小狗安排了三個結(jié)局，有的小狗遇到了同類，學(xué)會了汪汪叫；有的小狗被獵人當(dāng)成獵物，差點受傷；還有的小狗，繼續(xù)在樹林里尋找自己的叫聲。你最喜歡哪個結(jié)局？為什么？”

-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小狗的初心"談感受：“無論哪個結(jié)局，小狗始終在‘找自己的叫聲’，這才是最重要的，對嗎？”

（四）探究明理：于“對話"中，照亮成長之路

1.**深議“第三種結(jié)局”**：師：“第三種結(jié)局里，小狗沒有找到‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，卻繼續(xù)‘往前走’。這讓你想到了什么？"（預(yù)設(shè)：成長不是一蹴而就的，找到自己需要時間；重要的不是“馬上成功”，而是“不放棄尋找"）。

2.**鏈接“自己的生活”**：開展“心靈小對話"：“小狗在學(xué)叫中尋找自己，我們在成長中，也會遇到‘想模仿別人’的時候吧？比如看到同學(xué)畫畫好，就想跟著學(xué)畫畫；看到別人跑步快，就想跟著練跑步。這時候，我們該怎么做，才能‘不迷失自己’？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“找到自己喜歡的、適合自己的事"接納自己的不完美”等）。

3.**提煉“生命啟示"**：師小結(jié)：“就像小狗最終明白‘不必學(xué)別人的叫，自己的叫聲才最特別’，我們也該明白：成長不是‘變成別人’，而是‘成為更好的自己’。接納自己的與眾不同，堅持自己的初心，這就是‘活出真正的自己’。”

（五）拓展升華：于“創(chuàng)作"中，傳遞故事溫度

1.**續(xù)編“心中的結(jié)局”**：師：“如果讓你給小狗寫一個‘全新的結(jié)局’，你希望小狗最終遇到什么？它會怎樣找到自己的叫聲？請你動筆寫下來，用上今天學(xué)到的‘動作、神態(tài)描寫’，讓結(jié)局里的小狗，像活過來一樣。"

2.**分享“故事的溫度”**：請學(xué)生上臺朗讀自己的續(xù)編故事，師點評時聚焦“是否寫出了小狗的‘初心’"是否有溫暖的細(xì)節(jié)”；

3.**延伸“閱讀的樂趣"**：布置實踐任務(wù)：“找一本你喜歡的童話書，讀給爸爸媽媽聽。讀到精彩的地方，停下來問問他們‘你猜接下來會發(fā)生什么’，和他們一起感受‘邊讀邊預(yù)測’的快樂?！?/p>

六、說板書設(shè)計：以“簡"載“意”，繪出“尋己"之路

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小狗學(xué)叫

（尋聲·尋己）

學(xué)鳴——公雞：喔喔喔（迷茫之音）

學(xué)啼——杜