9獵人海力布說課稿9獵人海力布

尊敬的各位評委老師

大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第三單元第一篇課文《獵人海力布》，下面我將從分析教材把握學情——確定教學目標，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動——展開學習過程及實踐思考三個方面進行說課。

一、分析教材，把握學情，確定教學目標

《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。本文在情節(jié)設(shè)置、人物塑造等方面凸顯了民間故事的特點。一是故事具有傳奇色彩，充滿想象力。二是故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。三是故事塑造了一個為百姓敢于犧牲自己的英雄形象。

那么這么一篇課文承擔著怎樣的教學價值呢？

從本單元橫向編排來看：本單元以“民間故事"為主題，選取了《獵人海力布》和《牛郎織女》，還有后面的口語交際、快樂讀書吧、習作、交流平臺都是圍繞這一語文主題展開的，學生的學習歷程是學生將精力輸入內(nèi)化輸出的學習過程。本文故事情節(jié)蘊含了豐富的想象，充滿了浪漫的色彩。表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼和追求。在教學中我們要了解課文的基礎(chǔ)上，準確把握創(chuàng)造性復述故事的基本方法?！皬褪觥眰?cè)重于口語表達的訓練，立足單元整體，翻看本單元三篇課文的課后習題和交流平臺的方法總結(jié)，我了解到：《獵人海力布》作為本單元的起始課，主要是引導學生學會變換人稱創(chuàng)造性地進行復述，可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講；《牛郎織女（一）》則是引導學生通過大膽想象，把故事情節(jié)說得更具體；《牛郎織女（二）》是用做連環(huán)畫的方式創(chuàng)造性復述，這一單的學習中，學生復述的能力培養(yǎng)是螺旋上升的。

從教材的體系縱向來看：單元語文要素是“是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。"

體會作者描繪的場景細節(jié)中蘊含感情?！标P(guān)于情感的體會，四上有通過人對于復述學生并不是零起點。統(tǒng)編教材在編排上講究層層遞進，螺旋上升。二年級“講故事"是復述的起點。三年級下冊第一次提出復述，要求學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行詳細的復述。到了四年級上冊為簡要復述，理清文章主次是基礎(chǔ)。到了五年級上冊民間故事單元，訓練點為創(chuàng)造性復述，可以從變換口吻、增加合理細節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境進行創(chuàng)造性復述。

兒童立場說學情：五年級學生在學習實踐中有了一些學習的方法，把握主要內(nèi)容而言不難。而且五年級的學生已經(jīng)讀過一些民間故事，對《獵人海力布》這個故事不熟悉但較感興趣，通過本冊第二單元閱讀策略的學習，掌握了一些提高閱讀速度的方法，所以在接觸像《獵人海力布》這種篇幅較長的文章時，可以較好地運用這些方法來閱讀。而且學生已經(jīng)有了一定復述的能力，所以在執(zhí)教《獵人海力布》則需要學生在復述的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。

素養(yǎng)導向定目標：基于以上教材及學情，本課的教學目標我制定如下：

會讀“

”等字，會寫“辭、譯"等字，會寫“長篇、連續(xù)”等詞語。

默讀課文，說出海力布的幾件事情。

能以海力布或者鄉(xiāng)親的口味呢講述海力布勸說搬家的部分，簡要介紹石頭的歷來。

其中第三點為重難點

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動——展開學習過程

這一方面我從以下四個板塊展開學程

板塊一：構(gòu)建聯(lián)結(jié)，明晰任務(wù)

第一步：單元引入，關(guān)注整體

上課伊始，引導學生關(guān)注單元整篇章頁，讀單元導語，明確本單元我們將進行“民間故事我來講"主題的活動，明確任務(wù)后順勢板書《獵人海力布》，并交流資料，知道本文選自中國民間故事，是內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的故事

第二步：預習反饋，鞏固生字

五年級的學生有了一定的自學能力，所以字詞、主要內(nèi)容的把握我采取了課前布置預學任務(wù)，借助預習評價單進行評價反饋。課中根據(jù)學情統(tǒng)計展開教學，預估生字“酬”讀音需要提醒，書寫“慌"延”。預習單的設(shè)計有助于教師真實了解學生的學習起點，以學定教，落實了目標一

板塊二梳理信息，把握要點

這一板塊的教學主要借助課堂作業(yè)本的思維導圖進行教學。通過以下幾步來展開

默讀課文。想一想海力布做了那幾件事？

二、展示交流反饋學生在復述時，相機板貼主要情節(jié)，搭建故事情節(jié)的支架。海力布，救龍女、得寶石、知消息、救鄉(xiāng)親、變石頭。

三、結(jié)合《作業(yè)本》上的練習題，引導學生簡要復述課文內(nèi)容：大家對這個故事比較熟悉了，誰能把這個故事簡單地講給大家聽一聽？組織學生討論點：一是哪些關(guān)鍵信息不能遺漏2，人物對話怎么轉(zhuǎn)述。明確轉(zhuǎn)述不是簡單的改變?nèi)朔Q，整合對話內(nèi)容，提取核心信息。

板書改變?nèi)朔Q，提取核心信息。

創(chuàng)造性復述，要以理解故事內(nèi)容為基礎(chǔ)。這一板塊通過引入課堂作業(yè)本的思維導圖，整體梳理文章脈絡(luò)。從簡要復述中，為創(chuàng)造性復述做準備。學到這也完成了目標二。

板塊三：變換角色，嘗試創(chuàng)造性復述故事

為了能更好地實現(xiàn)學生的角色轉(zhuǎn)變，我利用作業(yè)本習題，結(jié)合文本語句，揣摩人物內(nèi)心想法。三步走

（一）聚焦“勸鄉(xiāng)親”，體會人物內(nèi)心

1.在“海力布救鄉(xiāng)親變石頭”這一故事中，學生需要了解海力布三次勸說鄉(xiāng)親們的語言表達。為了實現(xiàn)這一個教學目標，我結(jié)合課堂作業(yè)本習題“用_____畫出海力布催促鄉(xiāng)親們搬家的句子。"進行教學。

學生會找到這幾句話“他急忙跑回家對大家說……”“盡管海力布焦急地催促大家……"海力布急得掉下了眼淚……”。在品讀這三句話時，我引導學生抓住關(guān)鍵詞“急忙、焦急、急得掉下了眼淚"思考：海力布究竟是怎么想的？順勢引導學生把自己想象成海力布：作為知情人，你打算如何勸說不知情的鄉(xiāng)親們？在這里，學生實現(xiàn)了第一次角色轉(zhuǎn)變，借助作業(yè)本習題以海力布口吻勸說鄉(xiāng)親。

2.面對海力布三次勸說，不知情的鄉(xiāng)親們也產(chǎn)生了不同的想法。如第一次勸說時“大家感到很奇怪”，后來還有位老人希望海力布說出搬家的真實原因。此時我引導學生學生進行第二次角色轉(zhuǎn)變，借助作業(yè)本習題，以鄉(xiāng)親口吻對海力布說，在學生練說的過程中引導學生思考：忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，你會怎么想，怎么說？

（二）聚焦“說實情”，感人物形象

看到鄉(xiāng)親們不愿離開，海力布的勸說并沒有成功。海力布也明白只要自己不把搬家說清楚，大家是不會相信的。面對這一情況，海力布的心理活動會有很多變化。此時，我相機出示作業(yè)本習題，引導學生把自己再次想象成海力布談?wù)劥藭r的內(nèi)心想法，實現(xiàn)第三次角色轉(zhuǎn)變。在海力布說出實情的環(huán)節(jié)，可以運用學到的轉(zhuǎn)述方法，整合內(nèi)容，提取核心信息。

在設(shè)計這一活動時，我以課文重點情節(jié)的理解為基礎(chǔ)，在想象過程中學生實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，體會人物內(nèi)心想法。學生在這一過程中，豐富了對人物的內(nèi)心想法的理解，從而加深了人物形象的體會，海力布舍己救人的人物形象躍然紙上。

（三）身臨其境，演一演

創(chuàng)造性復述的能力需要在一次次語言實踐中不斷提升。在引導學生梳理完故事情節(jié)后，學生以小組合作的方式，借助課后習題“以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分”將剛才所體會到的人物內(nèi)心想法加進故事情節(jié)中，進行創(chuàng)造性復述。

1.小組討論。我會適時以問促思：怎樣講好故事的開頭？怎么使故事的情節(jié)具有畫面感？怎樣實現(xiàn)人物之間的語言轉(zhuǎn)述？

2.小組匯報。在小組匯報后，師生共同賞評：故事情節(jié)是否完整？人物內(nèi)心活動是否豐富？哪些地方值得借鑒？哪些地方需要修改？

通過給學生充分的時間尋找可以創(chuàng)編的情節(jié)，調(diào)動起學生思考、創(chuàng)造的積極性，并為下一個學習活動做好鋪墊。在這個活動中，我始終把“怎樣把民間故事講得生動、有吸引力"作為切入點，在每一次的評價中，都始終圍繞復述方法與言語思維能力展開。在這一階段，每個學生將會在大量的展示與分享中提高自己的思維能力和創(chuàng)造性復述能力。

板塊四：總結(jié)方法，拓展延伸

1.引導學生思考：為了把故事講得更精彩、更生動，剛才大家根據(jù)情節(jié)的需要，用了哪些方法呢？我們一起回顧整理一下。

在學生發(fā)言交流時，我將把這些方法展現(xiàn)在黑板上，形象直觀。

拓展延伸.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生介紹“海力布”這塊石頭的興趣。在進行活動五教學時，我再一次結(jié)合作業(yè)本習題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考:為了世世代代紀念海力布，人們在這塊名叫“海力布"的石頭旁邊立了塊石碑，在上面刻了一段介紹這塊石頭來歷的話。石碑上的話是怎樣寫的呢讓學生在《作業(yè)本》上獨立寫介紹，再交流評改，讓學生初步習得縮寫的基本方法：明確要點，具體描寫的部分可概括，對話部分可改寫。為本單元習作做鋪墊。

布置閱讀中國民間故事，選擇一個故事進行創(chuàng)造性復述?；谠u價表。

下面，我再來說一說本節(jié)課的板書設(shè)計：

本節(jié)課的板書設(shè)計將教學內(nèi)容和創(chuàng)造性復述策略融合在了一起，隨教學環(huán)節(jié)不斷補充，形成板書過程，也是落實與教學目標，落實語文素養(yǎng)的過程。

實踐思考

本課的教學實踐力圖體現(xiàn)以下幾點：

一單元整體導入，著力提升素養(yǎng)

本課設(shè)計以落實單元語文要素為目的，從單元整體出發(fā)，設(shè)計了單