摘要：發(fā)展學(xué)生的高階思維不僅是激發(fā)潛能、健全人格、提升核心素養(yǎng)的需要，還是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。這一思維的發(fā)展對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)離不開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中政治課程中可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)入、組織小組合作探究、構(gòu)建解題思維模型、情境探究和多元評(píng)價(jià)等方式，發(fā)揮課程培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：高中政治；高階思維；影響因素；策略一、高階思維的含義及特點(diǎn)什么是高階思維？美國(guó)心理學(xué)家布魯姆建構(gòu)主義教學(xué)方法中，將教育目標(biāo)分為三大類，即學(xué)會(huì)知道、學(xué)習(xí)去做和學(xué)會(huì)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)有六種，分別是知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒，其中知識(shí)、理解、應(yīng)用是較低層次的思維能力，是基本的學(xué)習(xí)要求，其他則為高層次的思考能力。高階思維是相對(duì)于低階思維而言的，低階思維側(cè)重知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用；高階思維以低階思維為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展較高層次的思維活動(dòng)，如綜合分析思維、批判性思維和創(chuàng)造思維。古語(yǔ)云“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，批判思維意味著對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑、提出疑問(wèn)，意味著獨(dú)立思考并獨(dú)立判斷，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。學(xué)習(xí)者可以從不同維度提出問(wèn)題，比如作者、教師、同學(xué)的看法與態(tài)度，或者是對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生反思。在信息化時(shí)代，還需要通過(guò)多種方式和渠道對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和能力。尊重知識(shí)但“不唯書(shū)”，在批判論證過(guò)程中激發(fā)新的見(jiàn)解，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)造。高階思維的養(yǎng)成可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用批判的發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二、發(fā)展高階思維能力的重要性教育不僅服務(wù)當(dāng)下，還要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才。新高考評(píng)價(jià)對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求，更重視學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，有利于激發(fā)潛能、健全人格，有利于更好地落實(shí)高中思想政治課程核心素養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與能力。發(fā)展學(xué)生高階思維不僅具有理論意義，也是現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間更多的互動(dòng)與交流，讓生生之間的思維互相碰撞，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生素養(yǎng)得到鍛煉，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能會(huì)引起教育手段的重大變革。我國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家、北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)，學(xué)校的任務(wù)、教師的任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去研究、去提出問(wèn)題、去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力[1]。發(fā)展高階思維不僅是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也起著重要作用。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累，掌握的科學(xué)知識(shí)增多，思維水平不斷提升，但是大部分學(xué)生仍然以低階思維為主。第一，學(xué)生對(duì)高階思維的重要性有高度的認(rèn)同感。第二，在日常教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架、思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系比例偏低，可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待強(qiáng)化，才能更好地促進(jìn)思維水平的提升。第三，在政治學(xué)習(xí)中是否敢于對(duì)教材或教師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑并提出自己建設(shè)性意見(jiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維存在一定的固化，不敢、不會(huì)質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考力不夠。第四，能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同學(xué)仍較少，因此要增強(qiáng)學(xué)生分析能力，多角度探究問(wèn)題的解決方法，運(yùn)用辯證思維去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。三、發(fā)展高階思維的影響因素及策略影響高階思維發(fā)展的因素有主觀的也有客觀的，比如學(xué)生方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、已有的知識(shí)儲(chǔ)備、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；在教師方面如情境問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)的方式以及評(píng)價(jià)方式等。高階思維的養(yǎng)成還受到評(píng)價(jià)的影響。評(píng)價(jià)通常有過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等。教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的思維角度和深度。這為尋找更多激發(fā)學(xué)生的高階思維的路徑提供了探究方向。在高中政治教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的高階思維，結(jié)合課例實(shí)踐總結(jié)如下：（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在知識(shí)梳理中推動(dòng)思維有序延伸思維是不可見(jiàn)的，潛藏在大腦深處，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓思維可視化、直觀性，甚至能夠更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生建立起前后知識(shí)之間的關(guān)系鏈，有助于將零散的知識(shí)整合起來(lái)，讓思維結(jié)構(gòu)化、有序發(fā)展，思路更加清晰，促進(jìn)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并尋找正確的解決方案。在導(dǎo)入部分，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建該課的思維導(dǎo)圖，梳理考點(diǎn)。首先，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的消化和理解，厘清脈絡(luò)，而且可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)意，整理思緒，將知識(shí)鏈更加準(zhǔn)確、系統(tǒng)地勾勒出來(lái)，讓知識(shí)內(nèi)容直觀化、可視化。其次，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以使用不同顏色或者標(biāo)識(shí)凸顯出來(lái)，讓知識(shí)層次更清晰，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更突出。由中心主題向四周發(fā)散，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)越發(fā)清晰，越有利于對(duì)不同內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行記憶、歸納和梳理，發(fā)揮演繹功能，促進(jìn)聯(lián)想思維提高，提高學(xué)習(xí)效率。再次，思維的可視化，既能反映學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維形成過(guò)程，也有利于教師觀察學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，從被動(dòng)地接受答案到主動(dòng)演繹答案的生成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)思路，更好地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效能。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提道：“無(wú)意注意應(yīng)與有意注意相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生邊聽(tīng)講邊思考時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)合。而能夠?qū)崿F(xiàn)這種結(jié)合的唯一條件是，學(xué)生心中有‘引起思維的導(dǎo)火線，也就是說(shuō)，關(guān)于所講的東西學(xué)生已略有所知。學(xué)生在理解教材的過(guò)程中思想活動(dòng)越積極，學(xué)習(xí)就越容易[2]。”因此，學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在對(duì)新問(wèn)題的探討中，精準(zhǔn)選取所關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行思考，做到知識(shí)的有效遷移。通過(guò)知識(shí)要點(diǎn)的整合和思維導(dǎo)圖的自我構(gòu)建，可將內(nèi)在的邏輯直觀展現(xiàn)出來(lái)，讓思維過(guò)程得以顯現(xiàn)，助力傳遞蘊(yùn)含在行動(dòng)中的隱性知識(shí)。（二）組織小組合作探究，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中鍛煉思維習(xí)慣高中政治課堂活動(dòng)的一個(gè)重要方式是小組合作探究法，發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，圍繞真問(wèn)題、真情境，增強(qiáng)課程內(nèi)容的關(guān)注度，豐富政治課程活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生品格的涵養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，小組合作探究，要發(fā)揮學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)合作，就必須養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，比如積極參與、獨(dú)立思考、善于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)等。第一，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，把學(xué)生分成不同的小組，各組可以選出組織協(xié)調(diào)能力好的同學(xué)為小組長(zhǎng)，也可以實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制，做好組內(nèi)人員分工。第二，在合作探究全過(guò)程，小組長(zhǎng)要明確討論的主題、步驟和要求，指導(dǎo)小組成員按順時(shí)針或者逆時(shí)針順序有序表達(dá)，讓每位同學(xué)都參與其中，從敢于表達(dá)、到希望表達(dá)、善于表達(dá)。第三，提醒小組成員相互尊重，提倡爭(zhēng)鳴，不僅學(xué)會(huì)專注傾聽(tīng)，并懂得吸納他人的合理之處。比如在兩個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)之后，其他同學(xué)要提出自己不同的觀點(diǎn)。第四，組長(zhǎng)總結(jié)或者按順序輪流總結(jié)解決問(wèn)題的有效方法兩個(gè)左右—在小組內(nèi)討論贊同哪種，形成核心觀點(diǎn)—全組成員聚焦該結(jié)論，完善該方案。第五，如果有小組展示，就需要討論好小組展示的方式。比如小組代表或是全員共同展示，以及展演的方式，并快速在小組預(yù)演一遍。在討論、碰撞、預(yù)演、表達(dá)過(guò)程中，通過(guò)思維碰撞，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，思路也會(huì)更加敏捷清晰，不僅發(fā)展溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和分析解決問(wèn)題的能力，也可有效培養(yǎng)邏輯思維能力和鍛煉良好思維習(xí)慣。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是盲目的，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師既是觀察者、傾聽(tīng)者，也是參與者。教師可以做好指導(dǎo)，提示時(shí)間、要求、目標(biāo)、方法等，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅要做好價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，也可以適時(shí)對(duì)學(xué)生的思考角度進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率。最后，小組合作探究也是構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂的重要策略之一，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，學(xué)生表達(dá)了自己的看法和見(jiàn)解，雖然見(jiàn)解不一定全面，甚至可能有不合理之處，但是在這一過(guò)程中，他們的思維進(jìn)行了碰撞，進(jìn)而激發(fā)他們反思、整理、修正自己的信息，不斷追求真理；讓學(xué)生在交流匯報(bào)中探索了知識(shí)，交流了情感，鍛煉了合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。（三）構(gòu)建思維模型，在解題中訓(xùn)練思維能力古希臘哲學(xué)家亞里士多德強(qiáng)調(diào)了疑問(wèn)和驚奇對(duì)于思維的重要性，是其重要起點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)解題訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生思考，比如關(guān)于“我們的民族精神”一課，考點(diǎn)如“結(jié)合材料并運(yùn)用文化生活的知識(shí)，談?wù)劮治鰝鞒信c弘揚(yáng)探月精神的時(shí)代價(jià)值”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)進(jìn)行解讀，理解問(wèn)題指向“運(yùn)用文化生活—探月精神—時(shí)代價(jià)值”啟發(fā)學(xué)生思考民族精神與探月精神的關(guān)系，并進(jìn)行思路上的補(bǔ)充拓展。大前提：文化作用、民族精神的作用；小前提：探月精神，大小前提的銜接；話題：結(jié)合材料按層次分析。從而構(gòu)建思維模型并進(jìn)行強(qiáng)化。同樣適用于同類題型，如，“弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析?！敝v解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)思維有序，但不形成思維定式。此外，在題型訓(xùn)練過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)題目，進(jìn)行變式訓(xùn)練，有目的有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容或者設(shè)問(wèn)形式進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，從而逐層增加難度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)，這有利于學(xué)生對(duì)概念的理解更加全面和深刻，讓思維愈加寬廣，提升思維的高度，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。同時(shí)，對(duì)同類型題目運(yùn)用對(duì)比觀察法，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的題型進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察差異、分析不同設(shè)問(wèn)角度、方式，進(jìn)行題型對(duì)比，尋找差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，由淺入深，掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，融會(huì)貫通，提升思維分析歸納和演繹推理能力。這種能力不僅是一種獲取知識(shí)的渠道，可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能與豐富的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，以適應(yīng)學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需要。（四）創(chuàng)設(shè)真情境，在情境探究中發(fā)散思維美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”[3]。情境教學(xué)對(duì)高中政治課堂必不可少。通過(guò)情境，學(xué)生不僅可以更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。這有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和邏輯思維能力訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造力，為其發(fā)展高階思維奠定基礎(chǔ)。第一，何為真情境？情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題為原型，同時(shí)要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。比如年齡特征、已有的知識(shí)積累、關(guān)注的興趣點(diǎn)等，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)對(duì)真實(shí)而有意義的問(wèn)題的逐層剖析，引導(dǎo)學(xué)生勇敢嘗試、勤于思考、積極探究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第二，情境如何創(chuàng)設(shè)？例如圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈[4]?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋找恰當(dāng)?shù)姆桨附鉀Q問(wèn)題，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它是一種堅(jiān)持以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的主題或問(wèn)題進(jìn)行探究的創(chuàng)新方法，有利構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這樣的探究過(guò)程中，既能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，如接納、認(rèn)同、尊重等，學(xué)生經(jīng)歷決策、創(chuàng)新、反思等高階思維活動(dòng)，促進(jìn)高階思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展。第三，情境創(chuàng)設(shè)可以是靈活的、開(kāi)放的，問(wèn)題設(shè)計(jì)逐層深入。依據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，著眼其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問(wèn)題難度與梯度，激發(fā)探究，發(fā)展?jié)撃?。既關(guān)注所運(yùn)用案例、所設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性和有效性，又注重問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、層次性，循序漸進(jìn)，既能發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)積極性，又能激發(fā)其創(chuàng)造精神，探索未知。（五）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，在師生、生生互評(píng)中激勵(lì)主動(dòng)思維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，具有診斷、激勵(lì)和改善的作用，不僅有利于教師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也是激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效手段。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，它是多元的。例如從課堂發(fā)言表現(xiàn)來(lái)看，可以對(duì)學(xué)生參與的積極性、思維角度與深度、對(duì)知識(shí)把握程度等多維度予以贊賞和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品行、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)思維、成效等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，不僅可以發(fā)揮診斷和激勵(lì)功能，也能以評(píng)促教、