中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升策略語(yǔ)文教育作為傳承文化基因、塑造民族精神的重要載體，其核心目標(biāo)已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。中學(xué)階段作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格塑造的關(guān)鍵期，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣及文化底蘊(yùn)的綜合發(fā)展。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討其提升策略，以期為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的基石語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心，是其他素養(yǎng)得以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。提升此素養(yǎng)，需引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)料、掌握規(guī)律、形成語(yǔ)感，并能靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通和表達(dá)。策略一：強(qiáng)化語(yǔ)言積累與梳理，構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)料庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累鮮活的詞語(yǔ)、精彩的句段、經(jīng)典的篇章，不僅限于教材，更要拓展至課外讀物、時(shí)事評(píng)論、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章等。引導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本、讀書(shū)筆記，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行分類整理、比較分析，如近義詞辨析、句式特點(diǎn)歸納、修辭手法集錦等，在潛移默化中豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)料倉(cāng)庫(kù)。同時(shí)，注重基本詞匯、基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握與運(yùn)用，確保語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。策略二：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的單向灌輸，而應(yīng)延伸至生活的方方面面。教師可設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如主題演講、課本劇表演、辯論賽、模擬采訪、校園廣播、班級(jí)刊物編撰等，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)用于日常交流、書(shū)面寫(xiě)作，如寫(xiě)日記、周記、讀后感、觀察隨筆，在不斷的“用”中深化對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性和生動(dòng)性。策略三：注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提升語(yǔ)言直覺(jué)與悟性。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和迅速領(lǐng)悟能力，是語(yǔ)言素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)語(yǔ)感，需引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，特別是誦讀經(jīng)典作品，在反復(fù)吟詠中體會(huì)語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美，感受作者的情感脈動(dòng)和思想深度。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味關(guān)鍵詞句的妙處；在寫(xiě)作中反復(fù)修改打磨，體會(huì)不同表達(dá)方式的效果。通過(guò)長(zhǎng)期的、有意識(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和運(yùn)用的靈活性會(huì)得到顯著提升。二、思維發(fā)展與提升：鍛造語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)核語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是思維的訓(xùn)練。思維發(fā)展與提升要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。策略一：引導(dǎo)深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維與邏輯思維。閱讀教學(xué)應(yīng)超越對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單識(shí)記和淺層理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本，追問(wèn)“為什么”，探究作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度，分析文本的結(jié)構(gòu)層次、論證方法、語(yǔ)言特色。通過(guò)比較閱讀、拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，辨別信息的真?zhèn)闻c價(jià)值，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力和分析概括能力。策略二：鼓勵(lì)聯(lián)想想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維與形象思維。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的想象空間。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，如“假如我是文中的主人公，我會(huì)怎樣做？”“作者沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容，你認(rèn)為可能是什么？”在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)，感受作品塑造的意境，在腦海中再現(xiàn)文字描繪的畫(huà)面。寫(xiě)作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作，打破思維定勢(shì)，激發(fā)獨(dú)特的思想火花和藝術(shù)靈感。策略三：強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)善于設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究等方式解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，不急于否定或給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)其言之有理、自圓其說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性化思考。通過(guò)持續(xù)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、深刻，也更具獨(dú)創(chuàng)性。三、審美鑒賞與創(chuàng)造：涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的靈韻審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能感受語(yǔ)言文字所承載的美，理解、欣賞和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，形成健康的審美情趣，同時(shí)嘗試運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行美的表達(dá)和創(chuàng)造。策略一：引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)審美感知力。語(yǔ)言文字本身就是美的載體，無(wú)論是漢字的形、音、義，還是詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、篇章的結(jié)構(gòu)，都蘊(yùn)含著豐富的審美因素。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的音韻美（如平仄、押韻）、節(jié)奏美（如長(zhǎng)短句交錯(cuò)）、修辭美（如比喻、擬人、排比）、意境美（如情景交融）。通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本的細(xì)致品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，提升審美感知的敏銳度。策略二：涵養(yǎng)審美情趣，提升審美鑒賞能力。在廣泛閱讀不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等）以及其他文化文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的審美知識(shí)，了解不同的審美形態(tài)（如壯美、優(yōu)美、悲劇、喜劇等）。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，說(shuō)出自己的審美體驗(yàn)和感悟，如“你最喜歡文中的哪個(gè)部分？為什么？”“作者是如何營(yíng)造這種氛圍的？”通過(guò)比較、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生辨別美丑、優(yōu)劣，形成健康向上的審美情趣和正確的審美判斷。策略三：激發(fā)審美創(chuàng)造，展現(xiàn)獨(dú)特審美體驗(yàn)。審美創(chuàng)造是審美素養(yǎng)的高級(jí)體現(xiàn)。在鑒賞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美再創(chuàng)造。例如，為詩(shī)歌繪制插圖，為散文配樂(lè)朗誦，對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論或讀后感，創(chuàng)作自己的詩(shī)歌、故事、散文等。這些活動(dòng)不僅能深化學(xué)生對(duì)美的理解，更能激發(fā)其創(chuàng)造熱情，讓他們?cè)诿赖谋磉_(dá)中展現(xiàn)個(gè)性，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。四、文化傳承與理解：鑄就語(yǔ)文素養(yǎng)的底蘊(yùn)語(yǔ)文是文化的重要組成部分，也是文化傳承與傳播的重要載體。文化傳承與理解要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多樣文化，增強(qiáng)文化自信和國(guó)家認(rèn)同。策略一：挖掘文本文化內(nèi)涵，浸潤(rùn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如詩(shī)詞歌賦、歷史典故、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、道德倫理等。教學(xué)中，要深入挖掘這些文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解其精神實(shí)質(zhì)和時(shí)代價(jià)值。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》感受儒家“仁”“禮”思想，通過(guò)學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞體會(huì)古人的家國(guó)情懷和審美追求，通過(guò)學(xué)習(xí)古代寓言領(lǐng)悟人生智慧?？梢越Y(jié)合相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展主題文化活動(dòng)，如書(shū)法比賽、古詩(shī)詞背誦大會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日文化探究等，讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。策略二：拓展文化視野，理解并尊重多元文化。在全球化背景下，理解和尊重不同文化顯得尤為重要。教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入反映不同國(guó)家、不同民族文化特色的文本，引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化的多樣性。通過(guò)比較閱讀，感受不同文化的異同，理解不同文化背景下人們的價(jià)值觀和思維方式。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)事，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，與不同文化背景的人交流，培養(yǎng)跨文化溝通能力和國(guó)際視野，學(xué)會(huì)尊重差異，包容多樣。策略三：增強(qiáng)文化自信，關(guān)注當(dāng)代文化發(fā)展。文化傳承不是簡(jiǎn)單復(fù)古，而是要在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代中國(guó)文化的發(fā)展成就，如文學(xué)藝術(shù)的新成果、科技文化的新進(jìn)展、社會(huì)生活的新變化等，理解中華文化在當(dāng)代的傳承與創(chuàng)新，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。結(jié)語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，需要教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；