2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的困難學生識別考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。）1.在特殊教育領(lǐng)域，“困難學生”通常指因各種因素導致其在學習、行為或發(fā)展中需要特殊支持的學生。以下哪項不屬于《中華人民共和國殘疾人教育條例》中界定的需要特殊教育的學生范疇？（）A.智力障礙學生B.學習障礙學生C.情緒行為問題學生D.家庭經(jīng)濟困難學生2.學習障礙（LD）的核心特征之一是學業(yè)困難與潛在能力的不匹配。以下哪項最符合學習障礙的這一定義特征？（）A.某學生天生視力嚴重受損，導致閱讀困難B.某學生雖然智商很高，但數(shù)學成績長期低于班級平均水平，且經(jīng)過標準教學干預仍無顯著改善C.某學生因家庭變故導致學習成績波動較大D.某學生因長期缺乏學習機會導致學業(yè)落后3.對疑似自閉癥譜系障礙（ASD）的幼兒進行初步篩查時，以下哪項行為最值得關(guān)注？（）A.對他人呼喊反應(yīng)遲鈍B.喜歡獨自玩積木，較少與人互動C.能夠模仿他人的簡單動作D.對鮮艷顏色表現(xiàn)出強烈興趣4.在困難學生識別過程中，標準化心理測驗扮演著重要角色。以下關(guān)于標準化測驗的描述，哪項是不準確的？（）A.標準化測驗具有良好的信度和效度B.標準化測驗?zāi)苡行懦h(huán)境因素的影響C.標準化測驗結(jié)果應(yīng)作為識別的唯一依據(jù)D.標準化測驗需要由受過專業(yè)訓練的人員施測和解釋5.“功能行為評估”（FBA）主要應(yīng)用于識別和干預困難學生的情緒行為問題。其核心目標是找出問題行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence）三者之間的函數(shù)關(guān)系。以下哪項不屬于FBA關(guān)注的要素？（）A.問題行為發(fā)生的頻率和持續(xù)時間B.引發(fā)問題行為的環(huán)境情境或刺激C.問題行為發(fā)生后學生獲得的結(jié)果（獎勵或懲罰）D.學生在學業(yè)上的測驗分數(shù)6.教師在課堂上觀察到某學生經(jīng)常無法完成作業(yè)，書寫潦草，對指令理解困難。初步判斷可能涉及學習障礙。為進一步了解情況，教師最應(yīng)該采取的下一步行動是？（）A.立即取消該學生的課后休息時間以示懲罰B.與家長進行溝通，了解學生在家學習情況C.直接將該學生標記為“學習障礙疑似”并通知學校特殊教育資源教師D.繼續(xù)按照現(xiàn)有教學計劃進行，觀察未來幾周情況7.在困難學生識別的多方合作過程中，以下哪個角色通常不直接參與初始的識別評估決策？（）A.學生家長B.班級教師C.校醫(yī)D.外部專家評估機構(gòu)人員（如心理醫(yī)生、教育心理學家）8.鑒別學生學業(yè)困難是由于內(nèi)部因素（如學習能力差異）還是外部因素（如家庭環(huán)境、教學方法不當）造成的，對于制定有效干預措施至關(guān)重要。這個過程通常被稱為？（）A.差異化教學B.因果分析C.因果歸因D.局部干預9.在進行困難學生識別時，必須遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理原則。以下哪項做法違反了倫理原則？（）A.在評估前向?qū)W生和家長充分說明評估目的、過程和保密政策B.將學生的評估結(jié)果無限制地分享給所有任課教師C.對評估結(jié)果進行客觀、全面的記錄和報告D.避免使用可能帶有偏見的文化或語言材料進行評估10.識別發(fā)展遲緩的嬰幼兒，除了觀察其大運動、精細動作、語言、認知和社會情感等發(fā)展里程碑的達成情況外，還應(yīng)特別關(guān)注？（）A.患者的家庭經(jīng)濟狀況B.患者出生時的健康狀況及早期醫(yī)療史C.患者與同齡人的社交比較D.患者的興趣愛好廣泛程度二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請用簡潔、準確的語言解釋下列名詞。）1.學習障礙（LearningDisability,LD）2.情緒行為障礙（EmotionalandBehavioralDisorder,EBD）3.功能行為評估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）4.適應(yīng)性行為（AdaptiveBehavior）5.多方合作（Multi-DisciplinaryCollaboration）三、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述識別困難學生過程中可能涉及的主要評估方法及其基本目的。2.影響困難學生識別準確性的主要因素有哪些？3.為什么說困難學生的識別過程應(yīng)遵循多方合作的原則？請簡述其中主要涉及的角色及其職責。4.在識別過程中，如何體現(xiàn)對困難學生的倫理關(guān)懷？四、論述題（每小題10分，共30分。請結(jié)合所學知識，深入分析和闡述下列問題。）1.試述在特殊教育背景下，區(qū)分“困難學生”與“一般學生”或“表現(xiàn)暫時不佳的學生”的重要性，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)。2.結(jié)合一個假設(shè)性的學生案例（無需具體細節(jié)，只需設(shè)定基本情境，如“某小學三年級學生，近期在數(shù)學學習中表現(xiàn)出顯著困難”），論述在識別其可能存在的困難時，應(yīng)如何綜合運用多種信息來源進行分析判斷。3.論述困難學生早期識別的意義，并針對早期識別的困境（如癥狀不明顯、家長認識不足、資源有限等）提出至少三條具有可操作性的建議。---試卷答案一、選擇題1.D2.B3.A4.C5.D6.B7.D8.C9.B10.B二、名詞解釋1.學習障礙（LearningDisability,LD）：指在聽、說、讀、寫、計算或推理等一種或多種學業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)障礙，這些障礙源于神經(jīng)功能障礙，導致學生在學習技能上的表現(xiàn)明顯低于其潛在能力或智力水平。其核心特征是學業(yè)困難與潛在能力的不匹配，通常需要專門的教育支持。2.情緒行為障礙（EmotionalandBehavioralDisorder,EBD）：指學生表現(xiàn)出持續(xù)的、顯著的情緒或行為問題，這些問題妨礙其社交功能、學業(yè)成就或身心健康。具體表現(xiàn)可能包括焦慮、抑郁、沖動攻擊、退縮、對立違抗等，需要專業(yè)干預。3.功能行為評估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）：一種系統(tǒng)性的方法，用于確定學生問題行為（ProblemBehavior）發(fā)生的原因或功能（Function）。它通過觀察、訪談、實驗設(shè)計等方式，分析問題行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence）三者之間的關(guān)系，旨在理解行為背后的需求，從而制定更有效的行為干預策略。4.適應(yīng)性行為（AdaptiveBehavior）：指個體在生活中有效運用概念性知識和技能（如溝通、社交、社區(qū)參與、日常生活技能等）以及工具性技能（如使用工具、操作機器、運用電子設(shè)備等）的能力。它是衡量個體適應(yīng)社會環(huán)境、獨立生活能力的核心指標，常用于評估智力障礙、自閉癥譜系障礙等學生的功能水平。5.多方合作（Multi-DisciplinaryCollaboration）：指在困難學生識別、評估、干預和轉(zhuǎn)介過程中，不同專業(yè)背景的人員（如特殊教育教師、普通教育教師、學校心理學家、精神科醫(yī)生、言語治療師、職業(yè)治療師、家長、學生本人等）共同協(xié)作，共享信息，整合資源，形成一致的專業(yè)意見和行動方案的過程。三、簡答題1.識別困難學生過程中可能涉及的主要評估方法及其基本目的。*主要評估方法：*標準化心理測驗：包括智力測驗、學業(yè)成就測驗、能力傾向測驗等，用于量化評估學生的認知能力、學業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿Α?非標準化評估：如教師/家長/學生問卷、訪談、作品取樣分析（作文、繪畫等）、課堂觀察記錄、行為檢查表等，用于收集更豐富、具體的行為表現(xiàn)和生活情境信息。*功能性評估：如功能行為評估（FBA），用于了解問題行為發(fā)生的原因和功能。*醫(yī)療和發(fā)育史評估：通過查閱出生記錄、醫(yī)療記錄，了解學生的健康狀況、家族史、發(fā)育里程碑達成情況等。*動態(tài)評估：如瑞文推理測驗的加法形式，觀察學生在提示和支持下的學習潛能。*基本目的：*收集關(guān)于學生學業(yè)、行為、發(fā)展等多方面的信息。*確定學生是否存在困難，并判斷困難的性質(zhì)和程度。*區(qū)分困難的原因（如內(nèi)部能力差異、外部環(huán)境因素、學習障礙、情緒問題等）。*為制定個別化教育計劃（IEP）或相關(guān)支持方案提供依據(jù)。*確定學生是否需要特殊教育服務(wù)或相關(guān)支持。2.影響困難學生識別準確性的主要因素有哪些？*評估因素：評估工具的選擇是否恰當、信效度如何；評估實施的標準化程度；評估人員的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗；評估信息的收集是否全面、客觀。*學生因素：學生的年齡、文化背景、語言能力、暫時性因素（如疾病、壓力）可能影響評估表現(xiàn)；學生可能存在的共病現(xiàn)象增加診斷難度。*環(huán)境因素：學校教學環(huán)境、課堂管理、教師期望、同伴關(guān)系等可能影響學生的表現(xiàn)；文化偏見可能導致對特定文化背景學生困難的不當判斷。*信息整合因素：不同來源（測驗、觀察、訪談）的信息未能有效整合；不同專業(yè)人員之間缺乏溝通協(xié)作。*倫理因素：如刻板印象、偏見；保密原則與信息共享需求的平衡不當。*政策因素：相關(guān)法律法規(guī)、政策指南的清晰度和可操作性；資源的可及性。3.為什么說困難學生的識別過程應(yīng)遵循多方合作的原則？請簡述其中主要涉及的角色及其職責。*原則重要性：*信息全面性：不同角色能提供不同角度、更全面的學生信息，避免單一來源評估的片面性。*專業(yè)互補性：不同專業(yè)人員具備不同領(lǐng)域的知識和技能，可以相互補充，做出更專業(yè)、準確的判斷。*決策科學性：多方討論和意見整合有助于提高識別決策的科學性和客觀性。*資源整合性：合作有助于整合校內(nèi)外資源，為學生制定更有效的干預和支持方案。*實施協(xié)同性：識別結(jié)果需要多方共同理解和執(zhí)行，合作能確保干預措施的連貫性和有效性。*家長參與性：家長是了解學生最長時間、最生活化表現(xiàn)的人，其參與是合法的、必要的，有助于建立信任，提高方案接受度。*主要角色及其職責：*學生：在能力允許范圍內(nèi)參與評估過程，表達自己的感受和需求。*家長：提供學生的發(fā)育史、家庭背景、在家表現(xiàn)等信息；參與評估和討論；了解并支持學校的干預方案。*班級教師：提供學生在日常學習、行為、社交等方面的觀察記錄；參與評估討論；執(zhí)行最終的干預方案。*特殊教育教師/資源教師：具備特殊教育專業(yè)知識，協(xié)調(diào)評估過程，參與數(shù)據(jù)分析和決策，制定和實施干預方案。*學校心理學家/教育心理學家：負責或參與實施心理測驗、智力測驗、學業(yè)評估、功能行為評估等；提供專業(yè)診斷意見。*言語/職業(yè)/感覺治療師（如需要）：評估和干預學生在特定領(lǐng)域（如溝通、生活技能、感官處理）的困難。*校醫(yī)/保健教師：提供學生的健康和發(fā)育信息，排除或識別可能與困難相關(guān)的醫(yī)療因素。*校長/行政人員：提供資源支持，確保識別流程符合政策法規(guī)，批準必要的轉(zhuǎn)介或評估程序。4.在識別過程中，如何體現(xiàn)對困難學生的倫理關(guān)懷？*知情同意：在進行任何評估或干預前，向?qū)W生及其家長充分說明目的、過程、潛在風險、預期收益、保密范圍及家長和學生擁有的權(quán)利，并獲得其自愿同意。*保密原則：對學生的個人信息、評估結(jié)果、討論內(nèi)容等嚴格保密，僅在法律規(guī)定或獲得授權(quán)的情況下向相關(guān)人員透露，保護學生免受歧視和傷害。*非歧視與公平對待：避免因?qū)W生的困難而對其產(chǎn)生偏見或歧視，確保其享有與其他學生平等的教育權(quán)利和發(fā)展機會。*尊重與尊嚴：在評估和干預過程中，尊重學生的個人意愿、文化背景和隱私，以平等、友善的態(tài)度與其互動。*最小化傷害原則：評估方法和干預措施應(yīng)力求安全、無害，避免給學生帶來額外的生理或心理壓力。*多方參與決策：邀請家長和學生（如年齡適宜）參與評估和方案的制定，尊重他們的意見和選擇。*客觀公正：基于事實和專業(yè)知識進行評估和判斷，避免主觀臆斷、刻板印象或個人偏見。*及時反饋與溝通：將評估結(jié)果以清晰、易懂的方式及時反饋給家長和學生，并建立開放的溝通渠道，解答疑問。四、論述題1.試述在特殊教育背景下，區(qū)分“困難學生”與“一般學生”或“表現(xiàn)暫時不佳的學生”的重要性，并分析可能遇到的挑戰(zhàn)。*重要性：*資源分配的依據(jù)：特殊教育資源有限，準確區(qū)分有助于將必要的支持和干預措施提供給真正需要的學生，避免資源浪費。*教育安置的依據(jù)：區(qū)分是決定學生是否需要特殊教育安置（如特殊班、資源教室）或提供額外支持（如差異化教學）的關(guān)鍵。*制定個別化教育的需要：只有識別出學生困難的性質(zhì)和原因，才能制定有針對性、個性化的教育目標和支持方案（IEP）。*促進公平與機會均等：確保困難學生獲得符合其需求的特殊支持，是為了幫助他們克服障礙，達到盡可能高的潛能水平，實現(xiàn)實質(zhì)性的教育公平。*科學研究與政策制定的基礎(chǔ)：對困難學生的準確識別和界定是進行相關(guān)教育研究、評估政策效果的基礎(chǔ)。*挑戰(zhàn)：*界限模糊：學生表現(xiàn)往往在一個連續(xù)體上，區(qū)分“一般困難”與“需要特殊支持”的界限有時并不清晰。*表現(xiàn)波動性：學生的表現(xiàn)可能因環(huán)境、狀態(tài)等因素而波動，一次評估或觀察可能無法全面反映其真實情況。*影響因素復雜：學生的困難可能由內(nèi)部能力因素、外部環(huán)境因素（如家庭、學校）、暫時性因素（如疾病、壓力）等多種因素交織造成，難以簡單歸因。*評估工具局限：標準化工具可能無法完全捕捉所有類型的困難（尤其是非學業(yè)領(lǐng)域或細微的行為問題），且存在文化偏見等問題。*教師期望效應(yīng)/刻板印象威脅：教師的期望可能影響對學生表現(xiàn)的判斷；學生可能因感受到標簽而表現(xiàn)出的行為（刻板印象威脅）也增加了判斷難度。*資源限制：完整、全面的評估需要投入大量時間、人力和物力，現(xiàn)實中往往資源有限。*倫理困境：標簽化可能對學生造成心理壓力和社會歧視，識別過程需要在準確判斷與保護學生尊嚴之間取得平衡。2.結(jié)合一個假設(shè)性的學生案例（無需具體細節(jié)，只需設(shè)定基本情境，如“某小學三年級學生，近期在數(shù)學學習中表現(xiàn)出顯著困難”），論述在識別其可能存在的困難時，應(yīng)如何綜合運用多種信息來源進行分析判斷。*綜合運用信息來源分析判斷：*初步觀察與信息收集（教師視角）：班級教師首先會觀察該學生在數(shù)學課堂、作業(yè)、測試中的具體表現(xiàn)（如是否無法理解概念、計算錯誤率高、解題策略單一、回避數(shù)學任務(wù)、需要過多提示等），記錄行為細節(jié)。同時，收集該生的既往學業(yè)記錄、出勤情況、與其他同學的互動模式等信息。*學業(yè)成就評估（標準化測驗）：可能進行數(shù)學成就測驗，判斷其實際數(shù)學能力水平與其年齡、智力潛力或班級平均水平的差距。同時，可能進行閱讀能力評估，排除閱讀困難對數(shù)學理解的影響。*能力評估（標準化測驗）：進行智力測驗或非語言推理測驗，了解學生的整體認知能力，判斷是否存在普遍性的學習能力缺陷。*家長訪談：了解該生在家數(shù)學學習的具體情況（如完成作業(yè)的態(tài)度、遇到的困難、家長采用的方法）、家庭學習環(huán)境、其他方面的學業(yè)或行為表現(xiàn)、發(fā)育史等。*功能行為評估（如適用）：如果學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出非典型行為（如過度焦慮、攻擊性、退縮），可能需要進行FBA，探究這些行為背后的原因（如對失敗的恐懼、缺乏自信、任務(wù)太難等）。*多方會談（如適用）：特殊教育教師、學校心理學家、班級教師、家長可能共同召開會議，討論收集到的所有信息，包括測驗結(jié)果、觀察記錄、訪談內(nèi)容等。*綜合分析與判斷：*整合所有信息：將學業(yè)測驗分數(shù)、能力測驗結(jié)果、教師觀察、家長報告、行為表現(xiàn)等信息進行橫向和縱向比較分析。例如，數(shù)學成績顯著低于其他科目和同齡人，但智力測驗在非語言部分得分正常；教師在課堂觀察到該生面對復雜應(yīng)用題時顯得焦慮，會尋求幫助但思路狹窄。*區(qū)分困難性質(zhì)：分析困難是源于特定學習技能的缺陷（如計算障礙、應(yīng)用題理解困難）、工作記憶不足、注意力問題，還是與其他因素（如學習動機缺乏、教學方法不當、情緒困擾）相關(guān)。*排除其他因素：考慮是否存在視聽障礙、健康狀況、家庭重大變故等可能影響學業(yè)表現(xiàn)的非學業(yè)因素。*形成初步判斷：基于綜合分析，判斷該生是否可能存在學習障礙（如數(shù)學障礙），并評估其需要何種類型的特殊支持。*后續(xù)步驟：根據(jù)初步判斷，可能需要進一步的專項評估（如工作記憶、處理速度測試）、制定初步的干預策略（如調(diào)整教學難度、提供輔助工具）、或與家長協(xié)商后續(xù)步驟。3.論述困難學生早期識別的意義，并針對早期識別的困境（如癥狀不明顯、家長認識不足、資源有限等）提出至少三條具有可操作性的建議。*早期識別的意義：*改善預后：許多特殊教育需要（尤其是發(fā)展障礙、學習障礙）早期干預效果顯著，早期識別和介入能最大程度地促進學生的潛能發(fā)展，改善其長期的學習、社交和適應(yīng)能力。*降低問題嚴重性：及時干預可以防止困難累積和惡化，減少學生出現(xiàn)嚴重學業(yè)失敗、行為問題或心理困擾的風險。*節(jié)省成本：早期干預通常比后期干預成本更低，更能有效利用資源，從長遠看可能節(jié)省更多的教育和社會成本。*減少污名化：在幼兒期或?qū)W前期識別和提供支持，可以避免學生因?qū)W業(yè)困難而在校園中長期處于不利地位，減少被同伴孤立或標簽化的風險。*促進家庭適應(yīng)：早期識別有助于家長了解孩子的需求，獲得專業(yè)指導和支持，更好地配合學校進行家庭干預，減輕家庭壓力。*促進融合