部編版四年級(jí)上冊(cè)語文第二單元《蝴蝶的家》教案一、教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“避、撼”等5個(gè)生字，會(huì)寫“避、撼”等10個(gè)生字，正確讀寫“躲避、震撼、喧嚷、輕盈”等詞語，掌握“猛烈、確信、推測(cè)”等詞語的含義，理解“蝴蝶的家”在文中不僅指物理居所，更暗含對(duì)弱小生命的牽掛。正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“暴雨來襲時(shí)作者擔(dān)憂蝴蝶—多方探尋蝴蝶的家—表達(dá)對(duì)蝴蝶的牽掛”的行文脈絡(luò)，理清作者“擔(dān)憂—疑惑—急切—牽掛”的情感變化主線。通過抓關(guān)鍵語句（如“它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹葉還無力”“我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？”）和心理描寫，感受作者對(duì)蝴蝶的深切關(guān)愛，體會(huì)“關(guān)注弱小生命、敬畏自然”的道理，培養(yǎng)同理心與愛心。學(xué)習(xí)“通過環(huán)境描寫烘托情感、借連續(xù)設(shè)問展現(xiàn)心理”的寫作方法，嘗試用簡(jiǎn)潔語言描述“對(duì)某一事物的擔(dān)憂與探尋”。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握生字詞，朗讀課文，理解作者通過“描寫蝴蝶的柔弱”“設(shè)想蝴蝶的躲避之處”“表達(dá)對(duì)蝴蝶的牽掛”，凸顯對(duì)弱小生命的關(guān)愛，明確“關(guān)注并守護(hù)弱小生命”是全文核心主題。體會(huì)寫作手法的作用（如環(huán)境描寫“雨點(diǎn)密集地喧嚷著”烘托緊張氛圍，連續(xù)設(shè)問“它們能躲在哪里呢？”展現(xiàn)作者的急切與擔(dān)憂），感受文本“情感真摯、貼近生活”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)理解“作者為什么反復(fù)追問蝴蝶的家”（不僅是好奇蝴蝶的居所，更因擔(dān)憂蝴蝶在暴雨中無法生存，體現(xiàn)對(duì)弱小生命的共情，避免對(duì)“追問”的淺層解讀（僅認(rèn)為是“尋找答案”）。感悟“情感與描寫的融合”（作者將對(duì)蝴蝶的關(guān)愛融入環(huán)境、外形、心理描寫中，如“柔弱的蝴蝶”與“猛烈的暴雨”形成對(duì)比，更顯擔(dān)憂），區(qū)分“客觀描寫”與“主觀情感”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“借描寫傳遞情感”的能力。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、情感共鳴法、問題引導(dǎo)法四、教學(xué)過程（2課時(shí)）第一課時(shí)情境導(dǎo)入播放“暴雨中蝴蝶掙扎”的動(dòng)畫片段（展現(xiàn)雨點(diǎn)密集落下，蝴蝶單薄翅膀被打濕的畫面，搭配雨聲），提問：“同學(xué)們，視頻里的蝴蝶在暴雨中顯得格外弱小，它們能去哪里躲避風(fēng)雨呢？作者為了尋找蝴蝶的家，內(nèi)心充滿了擔(dān)憂與急切。今天我們學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》，一起走進(jìn)作者的探尋之旅，感受那份對(duì)弱小生命的牽掛。”（板書課題，“蝴蝶的家”釋題：“家”指蝴蝶躲避風(fēng)雨的地方，課題既點(diǎn)明探尋的對(duì)象，也暗含對(duì)蝴蝶的關(guān)切；簡(jiǎn)要介紹背景：課文是一篇抒情散文，作者通過描寫暴雨中對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂與探尋，表達(dá)對(duì)弱小生命的關(guān)愛，引發(fā)讀者對(duì)自然與生命的思考）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音（如“避（bì）、撼（hàn）、喧（xuān）、嚷（rǎng）”），讀通句子，注意節(jié)奏（如“它們的身體/是那樣/輕盈，載不動(dòng)/一個(gè)水點(diǎn)”）。生字教學(xué)：重點(diǎn)指導(dǎo)“避”（躲避，與“辶”有關(guān)，指避開風(fēng)雨）、“撼”（震撼，形容暴雨的沖擊力）、“喧、嚷”（喧嚷，形容雨點(diǎn)落下的嘈雜聲）、“盈”（輕盈，形容蝴蝶身體的輕巧）的字形與含義。理解字詞：結(jié)合語境理解“猛烈”（形容暴雨的強(qiáng)度）、“確信”（指作者對(duì)蝴蝶柔弱的肯定認(rèn)知）、“推測(cè)”（指作者猜想蝴蝶的躲避之處）；通過“斑斕的彩粉”“柔弱的身體”聯(lián)想蝴蝶的外形特點(diǎn)，通過“密集的雨點(diǎn)”“狂風(fēng)”聯(lián)想暴雨的惡劣。教師范讀：讀暴雨環(huán)境時(shí)語氣“緊張”，讀作者擔(dān)憂時(shí)語氣“急切”，學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)情感基調(diào)。整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：課文圍繞“蝴蝶的家”寫了哪三部分內(nèi)容？作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫了“暴雨來襲，作者擔(dān)憂蝴蝶的處境—作者推測(cè)蝴蝶可能的躲避之處，卻一一否定—作者仍牽掛蝴蝶的家，表達(dá)對(duì)弱小生命的關(guān)愛”三部分；情感變化：擔(dān)憂（暴雨中蝴蝶的柔弱）→疑惑（蝴蝶能躲在哪里）→急切（多方探尋卻無果）→牽掛（始終惦記蝴蝶的安全）。梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-4自然段（第一部分）——描寫暴雨的猛烈與蝴蝶的柔弱，表達(dá)作者的擔(dān)憂；第5-7自然段（第二部分）——作者推測(cè)蝴蝶可能的家（屋檐下、石頭上、樹葉下等），并分析這些地方無法真正避雨；第8-9自然段（第三部分）——作者仍未找到蝴蝶的家，表達(dá)對(duì)蝴蝶的牽掛與對(duì)生命的敬畏。指導(dǎo)書寫出示“避、撼、喧、嚷、盈、弱、確、定、猜、測(cè)”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點(diǎn)：“避、撼、喧、嚷、猜、測(cè)”為左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬），“盈、弱、確、定”為上下結(jié)構(gòu)（上部寬下部穩(wěn)）。重點(diǎn)指導(dǎo)：“避”左邊“辟”的筆順（橫折、橫、撇、豎、橫折、橫、點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇、橫、橫、豎）；“撼”右邊“感”的筆畫多，要寫得緊湊；“盈”下部“皿”要寬，托住上部；“弱”中間是“弓”，左右對(duì)稱。學(xué)生在練習(xí)本上書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點(diǎn)評(píng)。課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了本課的生字詞，梳理了作者探尋蝴蝶的家的脈絡(luò)，初步感受了作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂。下節(jié)課我們一起深入品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的關(guān)愛之情與文本的寫作技巧。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫“躲避、震撼、喧嚷、輕盈、猛烈、推測(cè)”等詞語，同桌互批，訂正錯(cuò)誤?；仡櫿n文主要內(nèi)容：作者為什么會(huì)擔(dān)憂蝴蝶？他推測(cè)了哪些地方可能是蝴蝶的家？精讀課文，感悟關(guān)愛與寫法學(xué)習(xí)第1-4自然段（暴雨與蝴蝶：擔(dān)憂的起點(diǎn)）齊讀這部分，小組合作探究：“作者是如何描寫暴雨和蝴蝶的？從‘雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了’‘它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹葉還無力’這些句子中，你能體會(huì)到作者的什么情感？”引導(dǎo)理解：環(huán)境描寫：用“密集地喧嚷”“銀色的雨幕”“沖洗遍了”形容暴雨的猛烈，營(yíng)造緊張、惡劣的氛圍，為蝴蝶的處境擔(dān)憂做鋪墊；蝴蝶描寫：用“輕盈”“斑斕”“柔弱”三個(gè)特點(diǎn)，通過“載不動(dòng)水點(diǎn)”“不能沾水”“比樹葉還無力”的細(xì)節(jié)，凸顯蝴蝶的弱小，與暴雨形成鮮明對(duì)比；情感體會(huì)：作者對(duì)蝴蝶的“深切擔(dān)憂”——弱小的蝴蝶在猛烈暴雨中毫無抵抗力，讓作者內(nèi)心焦慮，急于知道它們的去向。情境體驗(yàn)：讓學(xué)生閉眼聽“暴雨聲”音頻，想象自己看到蝴蝶在雨中掙扎的畫面，分享內(nèi)心感受——著急、心疼，體會(huì)作者的擔(dān)憂之情。指導(dǎo)朗讀：讀暴雨時(shí)語氣“緊張、急促”，讀蝴蝶時(shí)語氣“輕柔、心疼”，重音落在“密集喧嚷”“輕盈”“柔弱”上。學(xué)習(xí)第5-7自然段（探尋與否定：急切的過程）自主閱讀，思考：“作者推測(cè)了哪些地方可能是蝴蝶的家？他為什么一一否定這些地方？從‘我一想起來就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？’‘麥田里呢？也不能避雨。樹林里呢？到處是水珠滾墜’這些句子中，你能感受到作者的什么心情？”引導(dǎo)梳理：推測(cè)的地點(diǎn)：屋檐下（雨水會(huì)打進(jìn)來）、石頭上（沒有遮蔽）、麥田里（不能避雨）、樹林里（水珠滾墜）、花朵下（花兒會(huì)被打落）；否定的原因：這些地方都無法為蝴蝶提供安全的避雨環(huán)境，作者從蝴蝶的角度出發(fā)，考慮到“不能沾水”“需要遮蔽”的需求，體現(xiàn)細(xì)致的關(guān)愛；心情：“急切”——連續(xù)設(shè)問展現(xiàn)作者急于找到蝴蝶的家，卻一次次失望的焦慮，每一次否定都加深了對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂。小組討論：“作者在推測(cè)時(shí)，為什么會(huì)考慮得這么細(xì)致？（如想到‘花朵會(huì)被打落’）這體現(xiàn)了他對(duì)蝴蝶怎樣的情感？”（引導(dǎo)理解：作者站在蝴蝶的角度思考，關(guān)注到蝴蝶的弱小需求，體現(xiàn)“共情式的關(guān)愛”——不是單純的好奇，而是真正為蝴蝶的安全著想）。指導(dǎo)朗讀：讀設(shè)問句時(shí)語氣“急切、疑惑”，讀否定句時(shí)語氣“失望、擔(dān)憂”，重音落在“能躲在哪里呢”“也不能”“到處是”上。學(xué)習(xí)第8-9自然段（牽掛與感悟：情感的升華）齊讀這部分，提問：“作者最終找到蝴蝶的家了嗎？‘我真為蝴蝶著急了’‘誰要是能說給我聽，我就不著急了’這兩句話，表達(dá)了作者怎樣的情感？結(jié)尾‘我想，它們一定是藏在一個(gè)秘密的家里，它們的家一定美麗而香甜，一定是這樣的’體現(xiàn)了作者的什么愿望？”引導(dǎo)理解：結(jié)果：作者沒有找到蝴蝶的家，但他不愿相信蝴蝶會(huì)受到傷害，而是“堅(jiān)信”蝴蝶有一個(gè)“美麗而香甜”的家；情感：“牽掛”——即使沒有找到，作者仍惦記蝴蝶的安全，用“一定是”的肯定句式，表達(dá)對(duì)蝴蝶的美好祝愿，避免接受“蝴蝶受傷”的可能；感悟：作者對(duì)“弱小生命的敬畏與關(guān)愛”——無論是否找到蝴蝶的家，這份牽掛本身就體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重，引發(fā)讀者關(guān)注身邊的弱小生命。指導(dǎo)朗讀：讀牽掛句時(shí)語氣“真誠(chéng)、擔(dān)憂”，讀祝愿句時(shí)語氣“堅(jiān)定、溫柔”，重音落在“著急了”“秘密的家”“美麗而香甜”上。學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸提問：“這篇課文用‘環(huán)境描寫烘托氛圍、連續(xù)設(shè)問展現(xiàn)心理、對(duì)比凸顯弱小’的寫法，這樣寫有什么好處？如果讓你寫‘擔(dān)心小鳥找不到媽媽’，你會(huì)怎樣運(yùn)用這些寫法？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：環(huán)境描寫讓情境更真實(shí)，設(shè)問展現(xiàn)心理變化，對(duì)比凸顯弱??；示例：“窗外的風(fēng)呼呼地刮著，樹枝搖來搖去，我真擔(dān)心那只落在地上的小鳥。它那么小，連飛都飛不穩(wěn)，能找到媽媽嗎？草叢里？會(huì)不會(huì)有野貓？樹上？它能爬上去嗎？我想，小鳥的媽媽一定在找它，它們一定會(huì)在溫暖的窩里團(tuán)聚的?！保Ｍ卣咕毩?xí)：“選擇一種你關(guān)注過的弱小生命（如受傷的小鳥、雨中的螞蟻、風(fēng)中的小花），用5-8句話描寫你對(duì)它的擔(dān)憂或關(guān)愛，要求包含‘環(huán)境或外形描寫’和‘你的心理活動(dòng)’。”（示例：“昨天我在路邊看到一只受傷的小鳥，它的翅膀垂著，怎么也飛不起來。風(fēng)刮得很大，路邊的車來來往往，我真擔(dān)心它會(huì)被碰到。我蹲下來看著它，想把它帶回家，又怕它害怕。最后我找了一片樹葉蓋在它身上，希望它能等到媽媽來接它?！保W(xué)生動(dòng)筆書寫，小組內(nèi)分享，指名展示并點(diǎn)評(píng)。總結(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：《蝴蝶的家》雖然沒有找到蝴蝶真正的家，卻讓我們看到了作者對(duì)弱小生命的細(xì)膩關(guān)愛——這份關(guān)愛，體現(xiàn)在對(duì)暴雨中蝴蝶的擔(dān)憂里，體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)可能避雨處的細(xì)致思考里，更體現(xiàn)在對(duì)蝴蝶“美麗而香甜的家”的美好祝愿里。希望同學(xué)們今后也能像作者一樣，多關(guān)注身邊的弱小生命，用一顆同理心去理解它們、愛護(hù)它們，讓世界因這份關(guān)愛變得更溫暖。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫蝴蝶柔弱或作者擔(dān)憂的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫在作文本上；③課后觀察一種小動(dòng)物（如螞蟻、蝸牛），記錄它的生活狀態(tài)，寫寫你對(duì)它的感受；④閱讀類似主題的文章（如《昆蟲記》片段），感受作者對(duì)小生命的關(guān)愛。課堂小結(jié)這節(jié)課我們深入品讀了作者對(duì)蝴蝶的關(guān)愛，體會(huì)了“環(huán)境描寫、心理描寫”的寫作方法，也學(xué)會(huì)了關(guān)注身邊的弱小生命。希望同學(xué)們今后閱讀這類抒情散文時(shí)，能關(guān)注“描寫背后的情感”，寫作時(shí)也能運(yùn)用“以小見大”的方法，讓自己的文字充滿溫度與真情。五、板書設(shè)計(jì)蝴蝶的家一、脈絡(luò)：擔(dān)憂→探尋→牽掛（情感主線）擔(dān)憂（1-4段）：暴雨猛烈VS蝴蝶柔弱環(huán)境：密集雨點(diǎn)、狂風(fēng)（緊張氛圍）蝴蝶：輕盈、斑斕、柔弱（對(duì)比顯弱?。┣楦校航箲]、心疼探尋（5-7段）：推測(cè)地點(diǎn)→一一否定推測(cè)：屋檐下、石頭上、麥田里等否定：無法避雨、不安全（細(xì)致關(guān)愛）情感：急切、失望牽掛（8-9段）：未尋到家→美好祝愿結(jié)果：沒找到，但堅(jiān)信蝴蝶有“美麗而香甜的家”情感：牽掛、敬畏（關(guān)愛升華）二、寫作手法：環(huán)境描寫：烘托氛圍（暴雨→緊張，反襯蝴蝶弱小）心理描寫：連續(xù)設(shè)問（展現(xiàn)擔(dān)憂與急切）對(duì)比手法：暴雨猛烈VS蝴蝶柔弱（凸顯擔(dān)憂的合理性）細(xì)節(jié)描寫：蝴蝶的外形、推測(cè)地點(diǎn)的缺陷（體現(xiàn)細(xì)致關(guān)愛）三、主題：