部編版五年級上冊語文第八單元《我的“長生果”》教案一、教學目標會認“喻、癮”等5個生字，會寫“喻、癮”等10個生字，正確讀寫“比喻、過癮、囫圇吞棗、不求甚解”等詞語，掌握“黯然神傷、千篇一律、別出心裁”等詞語的含義，理解“長生果”在文中的比喻義（指書籍，象征讀書能滋養(yǎng)心靈、助力成長，如同長生果般有益）。正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“作者童年讀書（讀小畫片—讀連環(huán)畫—讀文藝書籍）—讀書對寫作的影響（模仿寫作—創(chuàng)新寫作）”的行文脈絡，理清“讀書積累—寫作實踐—成長感悟”的邏輯主線。通過抓關鍵語句（如“書，被人們稱為人類文明的‘長生果’”“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味’才好”）和事例分析，感受作者對讀書的熱愛，體會“閱讀是寫作的基礎，能豐富想象力、提升表達力”的道理，激發(fā)閱讀與寫作的興趣。學習“運用比喻凸顯事物價值、借具體事例展現(xiàn)成長”的寫作方法，嘗試用簡潔語言描述讀書對自己的影響。二、教學重難點教學重點掌握生字詞，朗讀課文，理解作者通過“讀小畫片的啟蒙、讀連環(huán)畫的積累、讀文藝書籍的提升”等事例，展現(xiàn)讀書歷程，明確“閱讀滋養(yǎng)心靈、助力寫作成長”是全文核心主題。體會比喻手法的作用（如將“書”比作“長生果”，生動凸顯讀書的長期益處；用“囫圇吞棗”“不求甚解”形象描述早期讀書狀態(tài)），感受文本語言生動形象、富有感染力的特點。教學難點理解“讀書對寫作的雙重影響”（早期模仿是寫作的起點，后期創(chuàng)新是寫作的提升，兩者相輔相成），避免對“模仿寫作”的淺層解讀（僅認為是“照搬內容”，忽略模仿中的積累與思考）。感悟“閱讀與寫作的辯證關系”（閱讀為寫作提供素材與方法，寫作反過來深化對閱讀的理解），區(qū)分“童年閱讀”與“寫作實踐”的不同階段特點，建立“以讀促寫、讀寫結合”的學習認知。三、教學方法情境教學法、朗讀感悟法、小組合作探究法、事例分析法、比喻解讀法四、教學過程（2課時）第一課時情境導入展示不同類型的書籍圖片（小畫片、連環(huán)畫、文藝書籍），提問：“同學們，這些書籍陪伴過很多人的童年。在作者葉文玲心中，書就像‘長生果’一樣珍貴?！L生果’本是神話中讓人長生不老的果子，作者為什么會把書比作‘長生果’？今天我們學習《我的“長生果”》，一起探尋讀書對作者成長的重要意義。”（板書課題，“我的‘長生果’”釋題：“長生果”是比喻，指書能像長生果滋養(yǎng)身體一樣滋養(yǎng)心靈、助力成長，課題凸顯書的價值；簡要介紹背景：課文是葉文玲回憶童年讀書與寫作經歷的散文，展現(xiàn)閱讀對寫作的奠基作用，傳遞對書籍的熱愛）初讀課文，識字學詞學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音（如“喻（yù）、癮（yǐn）、囫（hú）、圇（lún）”），讀通句子，注意節(jié)奏（如“書，被人們稱為/人類文明的‘長生果’”）。生字教學：重點指導“喻”（比喻，如“將書喻為長生果”）、“癮”（過癮，指讀書帶來的滿足感）、“囫、圇”（囫圇吞棗，形容讀書不細致）、“黯”（黯然神傷，指因寫作不順而情緒低落）的字形與含義。理解字詞：結合語境理解“囫圇吞棗”（文中指早期讀書只看情節(jié)，不深入理解）、“不求甚解”（指讀書不追求細節(jié)，大致了解內容）、“別出心裁”（指寫作構思獨特，不隨大流）；通過“看小畫片入迷”“讀連環(huán)畫廢寢忘食”等短語聯(lián)想作者讀書的熱情，通過“寫作模仿”“創(chuàng)新構思”感受讀書對寫作的影響。教師范讀：讀讀書經歷時語氣“活潑、充滿熱情”，讀寫作感悟時語氣“真誠、富有思考”，學生模仿朗讀，體會情感變化。整體感知，梳理脈絡默讀課文，思考：課文圍繞“書”寫了哪兩大部分內容？作者的讀書歷程分為哪幾個階段？每個階段對寫作有什么影響？學生交流，教師引導概括：課文寫了“作者童年讀書歷程”與“讀書對寫作的影響”兩大部分；讀書歷程分為“讀小畫片（啟蒙）—讀連環(huán)畫（積累）—讀文藝書籍（提升）”三個階段；影響從“激發(fā)寫作興趣”到“提供寫作素材”，再到“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。梳理課文結構：第1-4自然段（第一部分）——用“長生果”比喻書，引出童年讀書經歷；第5-8自然段（第二部分）——回憶讀書歷程（小畫片→連環(huán)畫→文藝書籍），展現(xiàn)讀書熱情；第9-14自然段（第三部分）——講述讀書對寫作的影響（模仿→創(chuàng)新），分享寫作感悟；第15自然段（結尾）——總結讀書的意義，強調書籍是“我”的“長生果”。指導書寫出示“喻、癮、囫、圇、棗、腸、籍、篇、裁、澆”等生字，引導觀察字形特點：“喻、癮、囫、圇、腸、籍、篇、裁、澆”多為左右或上下結構（“籍”上下結構，上部“竹”要寬，下部“耤”要穩(wěn)；“裁”半包圍結構，里面“衣”要居中）。重點指導：“癮”左邊“疒”要窄，右邊“隱”的筆畫多，要寫得緊湊；“囫、圇”均為“囗”字旁，注意內部筆畫的分布；“裁”的筆順（橫、豎、橫、點、橫、撇、豎提、撇、捺），避免寫錯；“籍”不要與“藉”（草字頭，如“狼藉”）混淆。學生在練習本上書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點評。課堂小結這節(jié)課我們認識了本課的生字詞，梳理了作者的讀書與寫作脈絡，初步理解了“長生果”的比喻義。下節(jié)課我們一起深入品讀讀書與寫作的關聯(lián)，體會閱讀的價值與寫作的樂趣。第二課時復習導入聽寫“比喻、過癮、囫圇吞棗、不求甚解、黯然神傷、別出心裁”等詞語，同桌互批，訂正錯誤?；仡櫿n文主要內容：作者的讀書歷程分為哪幾個階段？每個階段有什么特點？精讀課文，感悟讀寫關聯(lián)學習第1-8自然段（讀書歷程：從啟蒙到提升）齊讀這部分，小組合作探究：“作者是如何描寫不同階段讀書經歷的？從‘我最早的讀物是被孩子們叫做“香煙人”的小畫片’‘后來，我看到幾本真正的連環(huán)畫’‘漸漸地，連環(huán)畫一類的小書已不能使我滿足了，我又發(fā)現(xiàn)了一塊“綠洲”——小鎮(zhèn)的文化站有幾百冊圖書’這些句子中，你能體會到作者對讀書的什么情感？”引導梳理讀書階段與情感：階段一：讀小畫片（啟蒙）——“看得津津有味”“入了迷”，體現(xiàn)讀書的初步興趣，為后續(xù)閱讀打下基礎；階段二：讀連環(huán)畫（積累）——“廢寢忘食”“看得如醉如癡”，展現(xiàn)讀書熱情，積累了豐富的故事素材；階段三：讀文藝書籍（提升）——“發(fā)現(xiàn)綠洲”“貪婪地閱讀”，體現(xiàn)對深度閱讀的追求，拓寬了知識面與視野；共同情感：對讀書的“熱愛與渴望”，從“被動接觸”到“主動探索”，展現(xiàn)閱讀能力與興趣的逐步提升。細節(jié)品讀：聚焦“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解’的味道”，體會作者早期讀書的特點——雖不細致，但廣泛閱讀為后續(xù)的理解與寫作積累了大量素材，說明“多讀書”是“讀好書、好讀書”的基礎。圖文結合：展示“香煙人”小畫片、經典連環(huán)畫封面（如《西游記》《三國演義》），讓學生對照課文描述，感受作者童年讀書的情境，直觀理解不同階段讀物的特點。指導朗讀：讀出不同階段讀書的“熱情與投入”，語氣從“好奇”到“癡迷”再到“渴望”，重音落在“津津有味”“廢寢忘食”“貪婪地閱讀”上。學習第9-14自然段（讀寫關聯(lián)：從模仿到創(chuàng)新）自主閱讀，思考：“讀書對作者的寫作產生了哪些影響？從‘我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地’‘作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好’這些句子中，你能體會到作者對寫作的什么感悟？”引導梳理影響與感悟：影響一：模仿寫作（基礎）——模仿課文中的比喻、句式（如將秋天比作仙女），讓寫作有了起點，克服“無從下筆”的困難；影響二：創(chuàng)新寫作（提升）——在模仿基礎上，提出“別出心裁”“有鮮味”的寫作理念，如寫《一件不愉快的往事》時，不寫“千篇一律”的撿錢故事，而是寫獨特的經歷，體現(xiàn)閱讀帶來的思維拓展；感悟：閱讀是寫作的“源頭活水”——讀書提供素材與方法，寫作則需要在模仿的基礎上創(chuàng)新，才能寫出有個性、有新意的作品。小組討論：“作者說‘作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造’，你如何理解‘借鑒模仿’與‘創(chuàng)新創(chuàng)造’的關系？（如模仿是學習的過程，創(chuàng)新是最終的目標）”，引導學生結合自身寫作經歷，理解讀寫結合的重要性。指導朗讀：讀模仿寫作時語氣“真誠、謙虛”，讀創(chuàng)新感悟時語氣“堅定、自信”，重音落在“別出心裁”“與眾不同的‘鮮味’”“嘔心瀝血的創(chuàng)造”上。學習第15自然段（結尾：總結與升華）齊讀這部分，提問：“作者為什么再次強調‘書是我最親密的朋友，是我最有益的“長生果”’？這句話與開頭有什么關系？表達了作者怎樣的情感？”（引導理解：呼應開頭的比喻，形成首尾呼應，強化“書能滋養(yǎng)心靈、助力成長”的核心觀點；表達作者對書的珍視與感激，以及對閱讀的終身熱愛）。指導朗讀：讀出“珍視與感激”，語氣莊重而深情，重音落在“最親密的朋友”“最有益的‘長生果’”上。學習寫法，拓展延伸提問：“這篇課文用‘比喻貫穿全文（書→長生果）、借具體事例展現(xiàn)讀寫關聯(lián)’的寫法，這樣寫有什么好處？如果讓你寫‘讀書對我的影響’，你會怎樣運用這些寫法？”（引導學生總結：比喻讓主題更鮮明，事例讓內容更真實；示例：“寫‘讀書對我的影響’，可將書比作‘明燈’，用‘讀《昆蟲記》后寫觀察日記’的事例，說明讀書教會我細致觀察，提升寫作能力”）。拓展練習：“選擇一本對你有影響的書，用5-8句話寫它對你的幫助（如提升閱讀興趣、提供寫作素材、教會某個道理），要求包含‘具體事例’和‘你的感受’，嘗試運用一個比喻?！保ㄊ纠骸啊独ハx記》就像一把鑰匙，打開了我觀察自然的大門。讀了這本書后，我開始留意身邊的小昆蟲，還寫了一篇關于‘螞蟻搬家’的觀察日記，老師夸我描寫細致。這本書不僅讓我愛上了閱讀，還教會我寫作要從生活中找素材?！保W生動筆書寫，小組內分享，指名展示并點評?？偨Y升華，布置作業(yè)教師總結：《我的“長生果”》通過作者童年讀書與寫作的經歷，讓我們明白“閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸”。書就像“長生果”，不僅能滋養(yǎng)我們的心靈，還能為寫作提供源源不斷的靈感與方法。希望同學們能像作者一樣，熱愛閱讀，堅持寫作，讓書籍成為陪伴自己成長的“長生果”，在讀寫中不斷提升自我。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫讀書經歷或寫作感悟的段落；②完成課堂上的拓展練習，修改完善后謄寫在作文本上；③選擇一本自己喜歡的書，讀完后寫一篇簡短的讀后感（150字左右），說說這本書對你的影響；④嘗試模仿課文中的比喻手法，寫一句關于“書”的句子（如“書像______，能______”）。課堂小結這節(jié)課我們深入品讀了讀書與寫作的關聯(lián)，體會了比喻手法的作用與讀寫結合的意義，也學習了“借事例展現(xiàn)成長”的寫作方法。希望同學們今后閱讀這類散文時，能關注“個人經歷與普遍道理”的關聯(lián)，寫作時也能運用“比喻與事例”的方法，讓自己的文字既有感染力，又有思考性。五、板書設計我的“長生果”一、脈絡：讀書歷程→讀寫關聯(lián)→總結升華（情感：熱愛→感悟→珍視）讀書歷程（1-8段）：從啟蒙到提升階段讀物類型讀書特點作用啟蒙期小畫片入迷、津津有味激發(fā)閱讀興趣積累期連環(huán)畫廢寢忘食、如醉如癡積累故事素材提升期文藝書籍貪婪閱讀、拓寬視野提升理解與認知讀寫關聯(lián)（9-14段）：從模仿到創(chuàng)新模仿寫作：借鑒課文比喻、句式（基礎）創(chuàng)新寫作：構思別出心裁、有“鮮味”（提升）核心感悟：閱讀是寫作的源頭，創(chuàng)新是寫作的靈魂總結升華（15段）：書是“長生果”比喻義：滋養(yǎng)心靈、助力成長情感：珍視與感激，終身熱愛閱讀二、寫作手法：比喻貫穿：將書比作“長生果”，凸顯書的價值，首尾呼應事例支撐：用讀書與寫作的具體事例，展現(xiàn)成長，真實可信情感線清晰：從讀書熱情到寫作感悟，情感逐步深化三、主題：通過回憶童年讀書與寫