編號：冬課時間：

1竊讀記

設(shè)計(jì)：莒南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉春君

一、教材簡析

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離

開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動

地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知

識的渴望。而本單元就是通過讀與悟、讀與寫，力爭讓學(xué)生對讀書充滿興

趣。文中作者善于通過心理活動和細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮

起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞

語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對

求知的渴望，并受到感染。

4.學(xué)習(xí)作者’通過細(xì)致入微拓動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會

作者用詞的準(zhǔn)確生動。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一重點(diǎn)：就主主屋內(nèi)容，體會作者的情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

難點(diǎn)：

1.理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大?！边@句話的意思。

2.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會

作者用詞的準(zhǔn)確生動。

四、教學(xué)程序

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（-）自讀課文，理清思路

1.導(dǎo)入新課：

（板書課題）竊讀記

“竊”在字典中是什么意思？“竊讀”在課文中

是什么意思？理解了課文題目，你想從課文中知道什

么？就讓我們走進(jìn)課文，和作者一起經(jīng)歷一次竊讀

吧！

2.檢查預(yù)習(xí)：

（1）檢查生字詞的讀音：

（出示）竊讀懼怕真酸饑餓饑腸轆轆

師：這些詞語寫出了作者竊讀時的什么？（感受）

“饑餓”和“饑腸轆轆”哪個詞給你的感覺更餓？聯(lián)

系生活實(shí)際談一談。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（出示）踮起腳支撐皺眉

師：這幾個詞是描寫什么的？（動作和和態(tài)）誰能

做一下“踮起腳”的動作？（強(qiáng)調(diào)“踮”）

（出示）哎喲腋下貪婪

師：這組詞你能讀好嗎？（指名讀）“貪婪”是什

么意思？你能用“貪婪”說一個句子嗎？

（2）指導(dǎo)寫字：

強(qiáng)調(diào)以下幾個字：檐懼碗酸

（3）指名分段朗讀課文，并思考課文寫了一件什

么事？

（二）品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

1.師：讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一

句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用劃出來。

（“我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味J）

（師板書：快樂懼怕）

師：“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受，就讓我們再

次走進(jìn)課文，去體會這種復(fù)雜的感受。

2.你能從文中讀出作者竊讀的滋味嗎？作者是怎

樣竊讀的？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃。選擇你

喜歡的方式讀一讀，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一

會兒與大家交流。（生自由讀書，劃句子。）

3.小組內(nèi)交流：

4.全班交流：

（1）師：你讀出了作者竊讀的滋味了嗎？從哪個

句子讀出來的？

①（生讀句子，師隨機(jī)出示）“我跨進(jìn)店門，……我

總算擠到里邊來了J

a.默讀，圈出表示動作的詞。

b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心里是

怎么想的？

；師：品析了動作，揣摩了心埋，我們仿佛看到了

一個怎樣的海音？（對讀書的如饑似渴。）

d.指導(dǎo)朗讀：

師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校跑到一家書店

一一“我跨進(jìn)店門……”

師：從一家書店出來，我又急匆匆地趕到另一家書

店一一“我跨進(jìn)店門……”

師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

書店一一“我跨進(jìn)店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋

找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍一一“?。∷?/p>

在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著J

②“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪

婪地讀著?！?/p>

a.師：同學(xué)們，這句話把什么比作什么（把“我”

比作餓狼）

b.師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可

“我”卻把自己比作“餓狼”，“貪婪地讀著"，這樣

寫好不好（寫出了我強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。）

c.這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中

有這樣的體驗(yàn)嗎（生談）

d.把自己的體驗(yàn)放到這句話中，讀一讀。

師：這就是“竊讀”的滋味一一急切的、快樂的。

③“我有時還要裝著皺起眉頭，……'大些！再大

些！，”

‘師：“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎

么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如

果用一個詞語來形容，這就是——

師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、

表里不一的壞學(xué)生了？

師：作者做一套想一套只是為了什么？

師：為了多讀書，作者竊讀時還有哪些辛苦？找出

有關(guān)的句子。

（生讀師隨機(jī)出示課文中其他句子）

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，……有時一本書要到幾

家書店才能讀完?！?/p>

“我喜歡到顧客多的書店，因?yàn)槟菢硬粫蝗俗?/p>

O

“最令人開心的是下雨天，……因?yàn)槟囚冶阌谐?/p>

足的理由在書店待下去?！?/p>

“當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時，……以求暫時的休

息?！?/p>

（采用同位合作讀，小組比賽讀的形式體會竊讀之

艱辛。）

師總：這就是竊讀的滋味一一懼怕的、勞累的、快

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

樂的。

2.此時你對這句話一定有更深的理解：

（出示）“我合上書，……然后才依依不舍地把書

放回書架J

想像作者此時心中感受，寫一寫。（生寫并交流）

師：這就是收獲了知識和智慧后的滿足感和充實(shí)

感，這就是一次精神的盛宴。

3.小結(jié)表達(dá)方法：

課文學(xué)到這里，大家對這位熱愛讀書的小女孩一定

留下了深刻的印象吧？這與作者生動、詳細(xì)的描寫分不

開的，她抓住了人物的動作，心理活動等展開描寫，描

寫得極為傳神，充分表達(dá)了作者對讀書的熱愛。我們在

平時寫作時也要向作者學(xué)習(xí)。（師板書：動作神態(tài)描寫）

4.小結(jié)：

師：聯(lián)系剛才“我”是怎么竊讀的，來說說“我”

快樂什么？"我“懼怕什么？

（師根據(jù)學(xué)生的回答板書：快樂：獲得了知識智

慧；懼怕：只讀不買，怕被發(fā)現(xiàn)，怕被趕走）

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、

懼怕痛苦，最終體驗(yàn)到獲得知識的驚喜快樂、滿足幸福。

我們知道作者是則好讀書，在讀書中品嘗了快樂和艱

辛。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？

（生討論回答）

（出示）林海音的話：但我偷竊了什么嗎？我不

過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！

皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部樂趣。

師：可以說“竊讀記”三個字中充滿了樂趣，也飽

含著作者的辛酸。

5.理解最后一句話。

（出示）記住，……也是讀書長大的？

師：你是怎么埋解的？（學(xué)生交流）

師總：吃飯長身體，讀書長知識。糧食哺育的是身

體，而書籍哺育的是靈魂，只有知識與智慧不斷增長的

人，才是一個真正健康成長起來的人。蘇州大學(xué)教授朱

永新說過：一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史。說明讀書

和吃飯一樣，非常重要。

（三）課外拓展，形成能力

1.讀名人讀書的故事。如《懸梁刺骨》、《聞一多醉

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

書》、《周恩來為中華之崛起而讀書》等。

2.小練筆，選取下面一個情境寫一寫，用上動作描

寫和心理活動描寫。

（1）早上起床晚了，當(dāng)你急匆匆趕到教室，接下來

會發(fā)生什么？

（2）你的作文獲獎了，下午放學(xué)后你興高采烈地往

家跑，接下來會發(fā)生什么？

3.布置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)

竊讀記

/\

快樂懼怕

（獲得了知識和智慧只讀不買）（怕

被發(fā)現(xiàn)，怕被趕走）

（動作和神態(tài)描寫）

（審定：周佃淑孫艷）

（審定：周佃淑孫艷）

教學(xué)反思:

編號：備課時間：

2*小苗與大樹的對話

設(shè)計(jì)：莒南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉春君

一、教材簡析

本文是小學(xué)生苗苗對季羨林先生的訪談錄，通篇都是對話，完全口語化,

淺顯易懂。兩者的對話讓我們明白：把文章寫好，要多讀書；要努力培養(yǎng)

中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科；要學(xué)好外語，還

要進(jìn)行古詩文積累。在對話中，我們能感受到苗苗的稚氣禮貌，更能感受

到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切期望與深深關(guān)愛。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識三個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意

思。

2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性

學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

把握訪談錄的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的興趣。

四、教學(xué)程序

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（-）自讀課文，理清思路

L導(dǎo)入新課：

學(xué)習(xí)了《竊讀記》，我們認(rèn)識了一位熱愛閱讀的同

齡人，和她一起體會了竊讀的滋味一一很快樂，也很

懼怕！這堂課，我們又將結(jié)識一位德高望重、熱愛讀

書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進(jìn)季爺爺

的家，聆聽他對讀書的見解。

（板書課題：小苗與大樹的對話）

（生齊讀課題。）

小苗指誰？大樹指誰？（生回答，師板書：苗苗

季羨林）

2.交流對季羨林的了解。（生互相交流。）

3.出示預(yù)習(xí)提綱，檢查預(yù)習(xí)：

在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問

題？季老先生分別有什么樣的見解？你的感受又怎

樣？

（指名完成下面的表格）

苗苗的問

交流的第一個題

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

問題：季先生的

交流的第一個見解

問題：我的感受

苗苗的問

交流的第二個題

問題：季先生的

交流的第二個見解

問題：我的感受

苗苗的問

交流的第三個題

問題：季先生的

交流的第三個見解

問題：我的感受

（生匯報(bào)師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文）

（-）品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

I全班交流

師；哪些局子寫出了季先生的觀點(diǎn)？

（生讀句子師出示）

文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，……最可靠的還是要多看

書。

21世紀(jì)的青年，要能文能理?！炌?，這才是21

世紀(jì)的青年。

古文也很重要?！@是最起碼的要求。

師：結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對這幾

個句子的理解。

（生回答）齊讀這幾個句子。

2.小練筆：

師總嘉：同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能

帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說“閱讀,

是一把鑰匙，為我打開知識的大門"你能用這樣的句

式來說說對閱讀的感受嗎？

（出示）

閱讀，是，為我。

閱讀，是，讓我。

3?分角色朗讀，注意體會人物的性格特點(diǎn)。

（讀出苗苗的熱愛讀書，謙虛好問；季老的親切隨

和，在幽默的談吐中，善于誘導(dǎo)，滿含著對下一代的

關(guān)愛之情。）

4.品味題目寓意：想一想，課文為什么要以“小苗

與大樹的對話”為題？

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（課題寓意：苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛

起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學(xué)識淵

博，學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

（師板書：破土而出，汲取營養(yǎng)學(xué)識淵博，學(xué)有

建樹）

5.小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？

教師小結(jié)：通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們得出了這樣

一個結(jié)論：如果你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！誠如

《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的,

也是讀書長大的！”

（三）讀寫遷移，以寫促讀

這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么

不同？結(jié)合課文，你覺得采訪要注意什么？

（讓學(xué)生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一

答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標(biāo)明時間、地點(diǎn)

以及采訪的對象等等。）

（師板書：訪談錄：一問一答）

如果你要采訪一個愛讀書的人，請列一個采訪提

綱。

’（四）課外拓展，形成能力

1.根據(jù)列出的采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪

談記錄。

2.讀書推薦:有興趣的同學(xué)可以找到小苗與大樹的對話

全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

板書設(shè)計(jì)

2*小苗和大樹的對話

破土而出，汲取營養(yǎng)一（苗苗）（季

羨林）一學(xué)識淵博，學(xué)有建樹

閱讀

偏科

學(xué)習(xí)外語和積累古詩文

（訪談錄：一問一答）

（審定：周佃淑孫艷）

（審定：周佃淑孫艷）

教學(xué)反思:

編號：備課時間

3走遍天下書為侶

設(shè)計(jì)：莒南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉春君

一、教材簡析

文章從一個全新的角度提出了將一本書讀精一一“一遍又一遍地讀工作者

以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自

己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉

了“一遍又一遍讀”的方式和方法。本文語言淺顯易懂，作者通過層層遞

進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、

毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七自然段并抄寫自己喜歡

的段落。

3.把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀

書的方法，并受到啟示。感受作者對閱讀的熱愛。

4.初步體會比喻、設(shè)問、反問、假設(shè)等表達(dá)效果。

5.繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

一重點(diǎn)：A握課擊主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛。

難點(diǎn)：

1.理解反復(fù)讀一本書的原因和方法，并受到啟發(fā)。

2.體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果。

四、教學(xué)程序__________

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（一）自讀課文，理清思路

1.導(dǎo)入新課：（出示）

沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦

能像一冊書，

把我們帶到浩瀚的天地。

沒有一匹神奇的駿馬,

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

能像一首詩，

帶我們領(lǐng)略入世的真諦。

師：讀一讀，讀懂了什么？（生答）

師：書有很神奇的作用，所以美國作家尤安.艾肯

“走遍天下書為侶:

（師板書課題生齊讀課題）“侶”是什么意思？（伴

侶、同伴）課題是什么意思？

2.檢查生字詞

（出示）伴侶一趟背誦零次編寫某種

（開火車讀生字詞）

3.指導(dǎo)書寫：趟零

4.指名分段讀課文，并說一說課文先講了什么又

講了什么？最后講了什么？（作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世

界旅行，只能選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出

自己的觀點(diǎn)；然后以比喻來說明選擇的理由；最后繼續(xù)

假設(shè)，列舉了“一遍乂一遍地讀”的方式方法。）

（二）品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

1.師：作者為什么選擇“只帶一本書”環(huán)游世界

呢？下面，我們來仔細(xì)讀課文，找出答案。

（學(xué)生默讀，教師巡視，了解學(xué)生自讀情況，鼓

勵學(xué)生畫出感受最深的句子）

2.全班交流作者為什么要選擇書作為自己的伴侶

的原因。

（學(xué)生自由發(fā)言，教師隨機(jī)出示句子，并點(diǎn)撥。）

（1）（出示）你不會因?yàn)橐郧耙娺^你的……家中的一切

就棄家而去吧？

①同位合作讀（一問一答）；然后師生合作讀（一

問一答）。

師：通過剛才讀，你讀懂了什么意思？（對家

的喜愛，對朋友的喜愛。）

②師：讀一讀這組句子，兩個“？”又讓你體會

到什么？（表達(dá)的感情更強(qiáng)烈）

③指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣。

（2）（接著出示下一個句子，師讀）你喜愛的書就

像一個朋友，就像一個家。……光線怎么則美！”

①師：讀一本書讀四遍以上的同學(xué)舉手。說說自己

讀書的過程。（生答）

師：為什么看一本書看則多次呢？（喜歡這本書）

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

師：所以你喜愛的書就像……（生接讀句子）

②師：再讀這句話你又有什么新的理解？（課文中

的朋友和家實(shí)際在說書，“真想不到你還懂這個”是說

我們再次讀那本書時就會有新的發(fā)現(xiàn)；“我怎么沒注意

過，燈光照著的那個角落，光線怎么則美”是說每次看

同一本書時，我們會發(fā)現(xiàn)以前忽略的東西。）

③指導(dǎo)朗讀

師：從這兩個比喻句中，你讀出了作者對書什么

樣的情感？（作者對書的喜愛和珍愛。）把這種情感

放到句子中讀一讀。（指名讀，分組讀）

（4）（小結(jié)）師：理解了這幾個句子，你能用自己

的話說說作者為什么選擇一本書作為自己旅行的伴侶

嗎？（生答師板）

3.（過渡）師：正因?yàn)槿绱耍髡卟艜敛华q豫地

選擇帶上一本書獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行?！霸敢庾谧?/p>

己的船里，一遍乂一遍地讀那本書”。則作者乂是用什

么方法讀出書的滋味的呢？默讀課文第7自然段，想

一想：“我”讀那本書的方法是什么？

（生讀課文并思考一）

①師：“我”讀那本書的方法是什么？（一遍又

一遍地讀）

從哪些句子可以看出“我”是在“一遍又一遍”地

讀那本書？

（生讀句子師出示）

首先我會思考，……我會想象作者是什么樣的，

他會有怎樣的生活經(jīng)歷……

②讀一讀這幾句話，思考作者怎樣在“一遍又一

遍”地讀那本書。（思考、品味、欣賞、尋找新知、小

結(jié)收獲、想象）

③抓住“首先……然后……還……最后”這四個承

接式句子來說說。（師板書：首先……然后……

還……最后）

④聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛髡叩淖x書方法對你有什么啟發(fā)。

⑤從作者“一遍又一遍”地讀那本書，你們感受到

了什么？（作者特別喜愛書，對書有著濃厚的感情,

而且作者很會閱讀。）

4.師：在文章中，作者還把書當(dāng)作什么？（一個與

我同船的人，就是一位朋友，也是一處隨時想去就去

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

的故地。）

（出示）“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一

處你隨時想去就去的故地J

（指名讀）

①師：“故地”“想去就去”，又讓你體會到什么？

（“故地”，老地方，這里指書已讀多遍，了解并

熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。

隨時想去就去，也就是打開自己喜愛的書就開始閱讀,

則簡單地就開始了故地重游。這個比喻真形象。）

②（仿寫）師：書像一個朋友，像一個家；書就是

一位朋友，就是一處隨時想去就去的故地。正是這些貼

切的比喻，充分地表達(dá)出作者的愛書之情。結(jié)合你自己

的課外收集到的名人名言，也試著用“一本你喜愛的書

就是,也是。”寫一寫對書的喜愛。

（交流）

（三）讀寫遷移，以寫促讀

小練筆：

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所

啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？

請大家拿出習(xí)作本，寫一寫，注意用上“首先……然

后……還……最后”的句式。（交流并評價(jià)）

（四）課外拓展，形成能力

1.試著背一背第7自然段。

2.假如你外出旅行，你會帶上什么東西呢？仿照

課文寫一寫白己的相注

3.交流自己課篇搜不到的古今中外有關(guān)讀書的名

言及名人讀書的方法。

板書設(shè)計(jì)

3走遍天下書為侶

為什么怎么讀

書似家首先…

書似故地…???然后…

書似朋友還……

（常讀常新）取后r

（審定：周佃淑孫艷）

（審定：周佃淑孫艷）

教學(xué)反思:

編號:備課時間:

4*我的“長生果”

設(shè)計(jì)：莒南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉春君

一、教材簡析

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文主要回憶少年時代的讀書生活,

闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全文感情真摯，層次分

明。情真意切、真實(shí)可感是本文的一大特點(diǎn)。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)

用了大量的和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的動感和力度。

在結(jié)構(gòu)上，從首段的點(diǎn)題、總起，到按時間順序的回憶，全文線索清晰，

完整緊湊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識12個字。理解“囪冏吞棗”等詞語

2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會作者悟出的道理。

3.學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)「引導(dǎo)學(xué)生讀宿或文內(nèi)容，理解感悟作者從讀書和習(xí)作中受益的語句,

并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

難點(diǎn)：結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作體會“長生果”的寓意。

四、教學(xué)程序

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（-）自讀課文，理清思路

1.導(dǎo)入新課：

師：有一種果子叫長生果，你們見過嗎（板書:長生

果）

師：說實(shí)話，老師也沒有見過，不過在神話中聽說

這種果子吃了能讓人長生不老呢,今天我們來學(xué)習(xí)一篇

閱讀課文——我的“長生果”（完成課題板書）

（齊讀課題）

師：課題中的長生果打上了引號，可見它并不是指

真的長生果，那指的是什么呢讓我們一起來學(xué)習(xí)課文

吧。

°2.檢查生字詞：

（出示）比喻心扉吶喊過癮莎士比亞囪囹吞

棗磁石鍛煉借鑒嘔心瀝血

（開火車讀詞語，并隨機(jī)理解）

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

師：“比喻”是我們平時經(jīng)常見到的一個詞，你能

說一個比喻句嗎？（生答）誰知道“莎士比亞”是誰？

（生答師解釋）玩過“磁石”嗎？說一說它的特性。

（生答）

’（出示句子）我讀得很快，囪冏吞棗，大有“不求

甚解”的味道。

師：“囪囹吞棗”是什么意思？這句話什么意思？

（這里指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不

得已而為之。）

3.理清思路：

作者寫號少雜時代讀書和寫作的哪幾件事？從

中悟出了什么道理？

（讀書：“香煙人”畫片一一連環(huán)畫一一文藝書籍

——中外名著

寫作：《秋天來了》一一《一件不愉快的往事》

悟出的道理：（1）作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落

筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。（2）作文，要寫

真情實(shí)感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真

正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。）（師

板書）

（二）品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

1.學(xué)生朗讀課文中自己感受較深的部分，并簡單

寫下自己的體會。

2.全班交流：

師：你對文章中哪些語句感受最深？談一談自己

的感受。

（1）（出示）“作文，首先構(gòu)思要別出心裁，……

“鮮味”才好

①師：“別出心裁”是什么意思？“鮮味”是什

么意思？（“別出心裁"意思是與眾不同；“鮮味”，

即新鮮的味道。）

②用自己的話說說這句話的意思。（這句話是作者

在一次成功的習(xí)作后悟出的道理，意思是要想將作文

寫好，就先要打破千篇一律的模式。）

（2）（出示）“小時候受過的一次委屈，……像酵

母似的發(fā)揮了作用J

師：結(jié)合自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，從這個例子中你體會

出什么？（真實(shí)的情感體驗(yàn)和課外閱讀的積累，為這

次作文奠定了良好的基礎(chǔ)。厚積是薄發(fā)的基礎(chǔ)。非常形

象說明了課外閱讀的積重要性。）

（3）（出示）“作文，要有真情實(shí)感；……應(yīng)該是

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

自己嘔心瀝血的創(chuàng)造J

師：什么是“借鑒”和“模仿”，你平時作文中有

這樣的經(jīng)歷嗎？

師：“嘔心瀝血”是什么意思？從這個詞中你體

會到什么？

師：你又從中得到什么啟發(fā)？

（作文應(yīng)該表達(dá)真情實(shí)感，開始時必須要進(jìn)行模

仿和借鑒，習(xí)得一些方法。但只有浸著自己心血和汗水

的創(chuàng)造性，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。）

2.有感情地朗讀打動自己的部分。

3.課文學(xué)到這兒，你知道作者為什么把書比作“長

生果”了嗎？

（長生果，指營養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長生果”，意

思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續(xù)的營養(yǎng)。作

者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來越成熟的,將書譽(yù)為長生

果，作者對書的鐘愛可見一般。）

（三）課外拓展，形成能力

1.抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2.小練筆：把自己在讀書中的收獲寫成一個小片

段。（具體點(diǎn)）

3.課下讀一讀冰心的《憶讀書》，想一想冰心的讀書

經(jīng)歷和感悟又帶給你什么啟發(fā)。

4.整理自己在綜合性實(shí)踐活動中的收獲和成果，準(zhǔn)備

在全班交流。

板書設(shè)計(jì)

4*我的“長生果”

讀書寫作

“香煙人”畫片《秋天來了》

連環(huán)畫

文藝書籍《一件不愉快的往事》

中外名著

悟出的道理

（審定：周佃淑孫艷）

（審定：周佃淑孫艷）

教學(xué)反思:

編號:備課時間:

5古詩詞三首

設(shè)計(jì)：大店中心小學(xué)石學(xué)華

莒南第二小學(xué)王海娟

一、教材簡析

《古詩詞三首》包括王安石的《泊船瓜洲》，張籍的《秋思》，納蘭性

德的《長相思》。這三首詩都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，都表達(dá)了

作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲I》一詩寫詩人在瓜州隨船停留時遙望家鄉(xiāng)、不知何時能回到家

鄉(xiāng)的惆悵；《秋思》寫詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴;

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，它是一首寫景敘事

抒情的詞?！堕L相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲旦因思

念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

選編這三首詩詞的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之

情；通過幾首詩詞的對比體會、揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時,

積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

二、教學(xué)目標(biāo)

L會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、

千帳”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自

己的話講述詩句的意思。

4.體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：品味詩句，背誦積累古詩。

2.難點(diǎn)：體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

四、教學(xué)程序

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

第一課時

(-)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，生活中有一種情，悠遠(yuǎn)而又綿長，那是思鄉(xiāng)

情，古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的

詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首(師板書：泊船

瓜洲)，請齊讀課題。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

（-）合作交流

1.這首詩我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，誰來讀一讀？（指

名讀詩，可多請幾位學(xué)生個別讀。要求讀準(zhǔn)每個字的字

音）其他同學(xué)注意聽他的讀音是否正確。

提醒學(xué)生注意以下六個多音字的讀音：

一水間：“間”讀jiGn,不讀jidn（簡單）

只隔：“只”讀zhi,不讀zhi（只身一人）

數(shù)重山：“數(shù)”讀shd,不讀shO（數(shù)落）;“重”讀

chdng,不讀zhdng（重量）

綠：“綠”讀1也不讀（綠林）

還：“還”讀huGn,不讀hGi（還好）

2.理解題目

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸）“瓜洲

在什么地方？（學(xué)生交流）

（2）“泊船瓜洲”這個題目是什么意思、？

3.了角軍詩意

先自己對照后釋默讀、思考:再小組互相說說每句詩

的意思。

全班交流

詩悟情

品

讀

綠

品

A“

點(diǎn)

件

1<課

:全詩）請同學(xué)們先來讀一讀這首詩,

多讀兒遍，想一想從哪句詩中，最能感受到詩人的思

鄉(xiāng)之情，讀吧一一

2.誰體會到了一一“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照

我還

3.是啊，這句詩最能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。我們體

會著讀一讀一一“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還J

4.那“春風(fēng)又綠江南岸”（點(diǎn)課件：“春……岸”

變藍(lán)）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學(xué)們閉上眼

睛，想象一下一一（點(diǎn)課件：放《姑蘇行》合成音樂）

5.你的眼前浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你來說一-

（生答）

師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？

（生答）

師：苴啊，春風(fēng)一至，處處充滿生機(jī)。你還看到了

怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊,

把你看到的畫面描繪出來。

（多指名學(xué)生結(jié)合積累的成語、詩句回答）

師：這是多美的一幅畫??！有成行的碧樹，蕩漾

的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

一句詩，那就是一一春風(fēng)又綠江南岸（指屏幕）

師：這么美的畫面讀成詩中的一個字一一綠（點(diǎn)課

件：“綠”字變成綠色）

.6.同到這個“翥”字，讓我想起了一個膾炙人口的

煉字故事，想聽嗎？一一據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船

瓜洲》時，先寫的是春風(fēng)又“到”江南岸，后來他覺得

“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”

等字，經(jīng)過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。

7.那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾句學(xué)

生談自己的理解）

.8.一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自

己體會著讀一讀這一句一一春風(fēng)又綠江南岸（指屏幕）

（指生讀）

9.我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一

些？你試一試一一（生讀）

10.濃濃春間，撲面而來，我們一起讀一一“春風(fēng)

又綠江南岸”

11.然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春

色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣

的情懷？一一詩人熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、依

戀家鄉(xiāng)之情。

心12.那痔人的家鄉(xiāng)在哪兒？他又身在何處呢？讀

讀詩句想一想（指屏幕）

B.理解“一水間”“只”

1.詩人身在何處一一瓜洲

2.這藍(lán)色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的一

北岸，（點(diǎn)課件：出現(xiàn)“瓜洲”）那京口呢？一一在

長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點(diǎn)課件：出現(xiàn)“京口”）

師：那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？一一

師：鐘山和京口之間相隔著數(shù)重山。（點(diǎn)課件：出

現(xiàn)“鐘山”）

3.（指屏幕）同學(xué)們，現(xiàn)在你就是詩人王安石，站

在瓜洲渡口，放眼南望，看到（點(diǎn)課件）一-京口瓜洲

“一水間”，想到（引讀）一一鐘山“只”隔數(shù)重山

4.再讀讀這兩句詩，看看從這些詞語中你感受到

了什么？

（詩人很想念自己的家鄉(xiāng)）

師：怎么感受到的，具體談一談好嗎？

（滾滾長江是則浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有

“一水間”的距離。而數(shù)重高山則遠(yuǎn)的距離，作者卻用

了一個“只”，說明詩人感覺家鄉(xiāng)離自己很近。所以看

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

出詩人很想念家鄉(xiāng)，才會覺得家鄉(xiāng)離自己這么近）

師:你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了

咫尺，誰再來談一談。

（詩人離家鄉(xiāng)雖然已經(jīng)很遠(yuǎn)，但是他心里一直想著

家鄉(xiāng)，所以感覺家鄉(xiāng)離自己很近）

師：是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江

水，數(shù)重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，

路途遙遠(yuǎn)。然而，正是對家鄉(xiāng)深深的思念和依戀，才讓

詩人感覺家鄉(xiāng)仿佛就在眼前，我們體會著讀一一“京口

瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山」

5.其實(shí)，詩人不僅在這首詩中表現(xiàn)了這種情感，

在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點(diǎn)課件：“青

松十里鐘出路，只隔西南一片云J）自己讀一讀，看看

能否體會到詩人的情感。

6.誰體會到了？

（離開鐘山都I?里路了，詩人卻感覺離家只有一片

云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開自己

的家鄉(xiāng)）

7.把你體會到的讀出來好嗎？一一

8.是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉(xiāng)，他仿

佛永遠(yuǎn)走不出自己的家鄉(xiāng)，所以才會感覺一一“京口瓜

洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?/p>

C.品讀“明月何時照我還」

L同學(xué)們，家鄉(xiāng)風(fēng)景如畫，家鄉(xiāng)如此讓人眷戀！

那詩人為何又要離開呢？為此，我查閱了相關(guān)資

料，（點(diǎn)課件：出示王安石寫《泊船瓜州》時的背景資

料）自己讀一讀----

2.你體會到詩人此時的心情了嗎？（點(diǎn)課件：《長

相思》配插圖）同學(xué)們，五十五歲的王安石，正站在瓜

洲江邊，皓月當(dāng)空，微風(fēng)拂面，面對遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，面

對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心

情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。

3.同學(xué)們坐好了，有些同學(xué)雖然還沒有寫完，但

在寫的過程中，你已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心深處，你可

以把你感受到的直接說出來。

師：天色漸暗，晚風(fēng)徐徐，詩人慢慢走出船艙，舉

目遠(yuǎn)眺，此時他在想一一

（生讀書寫的感受）

師：是啊，這一去，仕途險(xiǎn)惡，吉兇難測，這怎

能不令人擔(dān)憂，這怎能不令詩人發(fā)出這樣的感慨-

（點(diǎn)課件：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！弊?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

藍(lán)）

師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想一一

（生讀書寫的感受）

師：是啊，明月在古就有團(tuán)圓之意，詩人睹月思

親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆一一（指

屏幕：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老

人在想----

’（'生讀書寫的感受）

師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有

歸期??！想到這里，詩人不禁喟然長嘆一一（指屏幕:

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

師：這是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息一一（指一

名學(xué)生讀）

師：這是詩人內(nèi)心憂愁的真實(shí)寫照一一（指一名學(xué)

生讀）

4.站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁

緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆-

（指屏幕：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。）

5.九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的

身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，誰來讀

這首詩一一（指一名）（若生讀得不好）

6.老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）

7.誰再來讀？一一（指一名）

8.我們一起讀一一（齊讀全詩）

9.教師小結(jié)：同學(xué)們，一個“綠”字使《泊船孤洲》成

了千古絕句，一個‘綠"字使王安石改字成為千古佳話。

所以，我們在寫作時也要注意遣詞造句，使我們的文

字更加優(yōu)美。

（四）鞏固延伸

1.背誦并默寫《泊船瓜洲》。

2.將《泊船瓜洲》改成一篇通俗易懂的小短文。

板書設(shè)計(jì)

泊船瓜洲

（宋）王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還

第二課時

（-）導(dǎo)入新課

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

同學(xué)們，在李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，在王安石

眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，那在張籍的眼中

鄉(xiāng)愁又是什么呢今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的

《秋思》。（板書課題）

（二）合作交流

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注

意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2.指名讀，評讀。（教師隨機(jī)糾正讀音并指導(dǎo)朗讀

節(jié)奏）

3.現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借

助工具書理解這首古詩的意思，可以與同桌相互交流。

4.全班交流

師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

（1）我讀懂了詞語的意思。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

意力重：形容要表達(dá)的意思很多。

行人：這里指捎信的人。

開封：把封好的信拆開。

（2）我了解詩句的意思。

（3）我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。

（三）品詩悟情

一領(lǐng)悟：蚩陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個

句子中呢請大家默讀并畫出來。

指名答。

2.“麻H城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重.”從這句

詩中你讀懂了什么

學(xué)生同桌互相說一說，指名說。

3..這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢

（指名答）

（從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思

鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書）

4.作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都

寄托在家書之中。站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想一一家:

因秋風(fēng)而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點(diǎn)

擊課件出示詩句）說：“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、

無羹、妒魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里,

以要多爵乎？遂命駕而歸（《晉書張翰傳》）張翰

是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的

家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？（交流張籍資

料）

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

5.十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩

人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾

述呢？

（寫家書）

6.可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出

句子嗎？

欲作家書意萬重。（板書：見一一意萬重）（讀詩句）

7.是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁

的父母，翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一

切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信

中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫

下來吧！

8.師生互動交流寫的句子，再讀詩。（讀出對家鄉(xiāng)

親人那份沉甸甸的思念之情。）

領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封

1.信寫好了，張籍在寄信時，他心情如何？你能從

詩中找出這個字嗎？

2.“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？

小組內(nèi)交流。（板書恐一一又開封）

3.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓你

感受到了什么呢？

（對家鄉(xiāng)親人的思念。）（板書：思鄉(xiāng)情）

4.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受

一番吧。

教而創(chuàng)設(shè)情境，引讀一一

第一次張籍把信打開，為何呀？一一生：復(fù)

恐匆匆說不盡

心第二次兼籍把信打開，為何呀？一一生：復(fù)恐

匆匆說不盡

第三次張籍把信打開，為何呀？一一生：復(fù)恐

匆匆說不盡

張籍呀張籍，你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？一

生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

5..信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶

走了什么？（帶走了作者的心）

6..張籍的這首《秋思》以家書為題材，寫的是人

人意中常有之事，卻非人人所能道出。作客他鄉(xiāng)，見秋

風(fēng)而思故里，托便人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連

忙打開看了幾遍。，寓情于事，借助日常生活中的一個

片斷一一寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)

膩地表達(dá)了羈旅之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。這就是古

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

詩中常見的寫作方法一一敘事抒情。（板書：敘事抒情）

7..指導(dǎo)朗讀

（1）現(xiàn)在陪伴張籍的只有一一洛陽城里的秋風(fēng)。

于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》

——生讀詩

（2）信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故

鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》

（3）秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的

鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》一一

（四）鞏固延伸

小結(jié)：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。家鄉(xiāng)的山

水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸

掛肚。課下請你們搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩讀一讀并默寫古

詩《秋思》。

板書設(shè)計(jì)

秋思

（唐）張籍

見----意萬重思鄉(xiāng)情

恐一一又開封（敘事抒情）

第三課時

（-）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。

則，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙地藏于詞中的

呢這節(jié)課讓我們學(xué)習(xí)《長相思》。（板書課題：長相思）

（二）合作交流

1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更

3.指導(dǎo)書寫“榆、畔、帳二

4.結(jié)合誦讀穿插討論：

“更”為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？

什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味

著什么？

“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再

下了一事的雪”的串甲？

5.指名讀全文;基準(zhǔn)字音：（讀后學(xué)生評價(jià)。）

（師提示不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏才

能把詞讀有板有眼。）

6.指名讀，評價(jià)并講明該怎樣停頓：（出示詞，劃出節(jié)

奏）齊讀。詞讀到這里，你們有什么印象和感覺？

7.帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的

教學(xué)設(shè)計(jì)參考個性化備課

插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的

意思？（學(xué)生交流）

（三）品詩悟情

?麻但.身在吊詮

1.我們來看論一下：作者的“身”在哪里？

（他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里……）

2.你們是從哪兒讀出來的？

（山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳

燈。）

3.想象行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？

從詞中你知道什么？（指名答）

小結(jié):他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了小河大川，經(jīng)過

了山海關(guān)外，經(jīng)過了