農村留守兒童的心理特點及其教育對策目錄TOC\o"1-3"\h\u5572關鍵詞：留守兒童；心理特點；教育 119461一、引言 122532二、對農村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn) 232247（一）農村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀 227580（二）農村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn) 22883三、造成農村留守兒童心理健康問題的原因 56942（一）家庭原因 525966（二）學校原因 62376（三）社會原因 71030四、解決農村留守兒童心理健康問題的對策 721721（一）家庭方面 7877（二）學校方面 810231（三）社會方面 912090結論 1127076參考文獻 11摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，更多勞動力投向了城市建設，我國是傳統(tǒng)農業(yè)大國，農民所占比例不斷增加。勞動力的轉移造成了農村留守群體的增多。留守兒童是一個特殊的群體，父母在這些兒童的教育和成長中長期缺位，這使得農村留守兒童的教育問題成為當前我國社會中的熱點問題。在教育改革不斷深化的今天，農村留守兒童的教育政策也在逐步作出調整與加強。本文分析留守兒童心理特征，分析農村留守兒童心理健康存在的問題，研究產(chǎn)生這些問題的原因，并在此基礎上制定應對這些兒童心理健康問題的措施。關鍵詞：留守兒童；心理特點；教育一、引言我國作為農業(yè)大國，農民群體的數(shù)量很大，雖然如今脫貧攻堅工作在我國取得的成就顯而易見，但仍然有大量農民工離開老家去城市尋求工作機會。同時由于城市在各方面消費水平高于農村，并且各種條件導致農民工們只能將孩子留在老家托給他人照顧。這直接致使了許多留守兒童的產(chǎn)生[1]。此年齡段的留守兒童由于缺少父母的陪伴，同時大部分爺爺奶奶及親戚對留守兒童又過于溺愛，導致了許多農村學校留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。這幾年，農村學校留守兒童的心理健康問題變得越來越嚴重，這值得引起我們足夠的重視，解決農村留守兒童心理健康問題迫在眉睫。二、對農村留守兒童心理健康問題分析的現(xiàn)狀及表現(xiàn)（一）農村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀依據(jù)全國婦女聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，在農村的留守兒童已經(jīng)突破了6100萬，而且還在不斷的增長[2]。所謂心理健康指的是與心理相關的所有方面都是朝著正確的方向發(fā)展的。孩子是國家的未來，要讓孩子健康成長，只是簡單的關注孩子的身體狀況是遠遠不夠的，兒童的心理健康問題也要受到關注。只有身心協(xié)調發(fā)展的兒童，才能健康成長，長遠發(fā)展。我們有個要注意的地方，對于那些留守兒童來說，并不是都存在心理健康問題，這些兒童中，有的能夠在這種環(huán)境下發(fā)憤圖強，很好地施展自己的才學，并且心態(tài)樂觀向上，還有一部分兒童是心理自我疏導不夠的孩子，存在一些心理健康問題，并且這還不是少許孩子的結果，是大部分孩子存在的問題，能占到總人數(shù)的30%以上，需要去了解和開導他們，使他們健康茁壯的成長。通常情況下，心理不太健康的人會做出一些不正常的行為，而這些行為帶來的影響是比較大的[3]。（二）農村留守兒童心理健康問題的體現(xiàn)1、自卑心理農村留守兒童普遍在很小的時候就跟父母分離。他們在很長一段時間內不能與他們進行情感上的深入交流，他們的安全和情感需求自然無法得到充分滿足。沒有父母的照顧，他們常常感到孤獨和沮喪。此外，由缺乏歸屬感和情感支持，在生活中遭到困惑無法得到解答，長期下去留守兒童就會產(chǎn)生出強烈的孤獨感和自卑感，主要表現(xiàn)就是害怕與陌生人說話[4]。另外一個問題就是協(xié)同能力也非常若，不愿意向他人敞開胸懷。長期的沉默、焦慮和壓力導致兒童孤僻、低人一等和孤立無援，他們可能缺乏人際交往和語言技能。因此喜歡于整天待在教室或房間里，不愿和同齡的孩子玩耍，不愿意和外界接觸，而且他們感到自卑，認為別人瞧不起他、嘲笑他。焦慮、抑郁心理父母外出打工與自己的兒女分居兩地生活會讓他們十分的焦慮不安，因為這種分開生活不是短時間內的，因此相比正常兒童，他們格外焦慮。焦慮問題對于孩子的心理健康成長有很大的作用，長時間處于焦慮之中，將影響到工作和學習效率[5]。對孩子來說，長時間處于焦慮之中，將給其學習成績帶來不利，并長期處于焦慮狀態(tài)，會使孩子們在心理上背上格外沉重的包袱。在學習和成長中這種緊張和不安情緒往往始終與之相伴，嚴重地影響他們正常的生活。消極的情緒體驗留守兒童的父母一般都在較遠的地方打工，孩子整年與父母見面的頻率寥寥可數(shù)。在這種狀態(tài)下，特別容易讓孩子缺失情感。在孩子最需要父母關愛時，父母卻不在身邊，長此以往，孩子會特別容易感受到孤獨，情緒在幼小的心靈里發(fā)酵，進而會滋生委屈難過等多種消極情緒體驗[6]。在學校，不可避免的有同輩群體的存在，小孩子之間是互相喜歡攀比的，當他們和非留守兒童，尤其是父母一直陪伴孩子的學生相比較時，留守兒童特別容易產(chǎn)生自卑這種更深一層的消極情緒，在他們的世界里，他們自然而然就會產(chǎn)生自己的家庭不如同齡人的家庭這種想法。人格存在缺陷愛的缺失會影響到兒童的人格的發(fā)展。沒有任何人可替代父母去愛他們的孩子，這種愛是別人沒法幫忙給予的。留守兒童因為距離父母較遠，他們不常和父母進行溝通和交流，自然很難體會到爸爸媽媽對自己的關心和愛護，兒童就會表現(xiàn)出自卑、內向、喜歡隱瞞自己內心等情況[7]。同時，父母由于距離的原因，鞭長莫及，有心無力，久而久之，他們會更傾向于隱藏封閉自己，隨著時光飛逝，越來越不愿意和外界接觸，部分孩子就會表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。社交生活問題在農村，由于監(jiān)護人的自我教育意識、自身的文化程度、社會閱歷等原因，導致留守兒童在家庭、社會、環(huán)境等諸多因素的影響下產(chǎn)生心理上的缺陷。而且現(xiàn)代的父母、教師經(jīng)常忽視兒童對其心理需求、心理變化的關注和引導。從而導致留守兒童的心理狀態(tài)越來越顯示出不愿意與他人交往、冷漠的行為，在寄人籬下的生活環(huán)境中，他們產(chǎn)生了一種自卑、謹慎的心態(tài)。農村留守兒童特別是寄宿制的農村留守兒童，在學校里的生活就像是他們的第二個家，他們與老師的接觸要多于父母，而由于留守兒童的身體和心理發(fā)育、學習能力都比較差，因此他們需要教師更多的精力和引導，而一旦遇到缺乏耐心的老師、條件較差的學校，他們就會有一種強烈的危機感和孤獨感。很多留在家里的孩子沒有得到足夠的好的教育。另外，鄉(xiāng)村小學師資力量薄弱、教師教學水平低下等原因，也給農村貧困學生的教育問題造成了很大的困擾。三、造成農村留守兒童心理健康問題的原因（一）家庭原因家庭教育缺失會導致學生失去基本的觀念教育，從而嚴重影響后續(xù)學校對留守兒童進行教育效果。另外一個問題就是，農村留守兒童的臨時監(jiān)護人大部分家庭教育意識淡薄，普遍覺得在日常生活中確保留守兒童的正常的吃穿就可以了，不夠重視留守兒童在其他領域的監(jiān)督和引導[8]。且大部分監(jiān)護人及家長不太了解留守兒童在校園里表現(xiàn)，也不知道該給留守兒童哪些救助，家庭教育缺失，是學校留守兒童教育管理過程中一個不可忽視的問題。由于在外打工，沒辦法帶小孩，大部分留守兒童家長都會選擇將子女交給長輩、親屬或送寄宿制學校。有關資料表明，留守兒童多為祖輩養(yǎng)育。祖父母在很大程度上僅能滿足子女基本生存需要，對留守兒童缺乏整體關愛，較少關注其心理健康。此外，祖父母一輩的思想觀念比較保守，對于事物有不同的見解，祖父母與留守兒童之間有很大的代溝，這使得他們不會和孩子交流，不知怎么教。老人們的言談和更多的嘮叨，造成了子女難以入耳，由此引發(fā)逆反心理。農村留守兒童基本上與祖父母共同生活，由于他們的父母長期外出工作，這也就導致周圍的親人與孩子之間非常缺少溝通。對于兒童的成長而言，缺乏語言上的鼓勵會讓他們產(chǎn)生一定的自卑感，會特別關心他人的目光與語言。這種情況也就導致上課無法集中精力，學習成績滑坡。（二）學校原因由于當前我國農村地區(qū)小學辦學水平滯后，對學生的整體管理體制并不健全，這些問題更是導致留守兒童教育和管理中存在問題的主要原因之一。另外，有關農村留守兒童的現(xiàn)行政策文件也有所提及，重視其他兒童心理教育。所以學校心理咨詢空間離不開合格心理咨詢師。但是因為農村小學資金短缺，基礎設施不足，未配備相關心理輔導室及專業(yè)心理輔導老師[9]。盡管已有設置有關心理教育課程，但聽課教師均由其他科任教師擔任，對心理輔導沒有專門知識，有時，心理健康教育課也用在別的課中?；A設施不健全，明顯地限制了農村學校教育和管理水平。留守兒童在人際交往中存在的問題，很大程度上源于和同伴之間的交往。許多留守兒童都很羨慕擁有一個完整家庭的同齡人，會因為成長的過程中缺乏父母陪伴而覺得自己不如別人。除此之外，一些非留守兒童會看不起并欺負留守兒童。在這樣的環(huán)境中，留守兒童極易出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為在社會交往中產(chǎn)生恐懼心理，害怕與別人交往。（三）社會原因多數(shù)農村家庭，以達到經(jīng)濟寬裕的目的，家長一定要選擇出去打工。部分家庭存在患者，還出現(xiàn)了因病致貧現(xiàn)象。部分家長文化水平較低，技能水平不高，打工收入較少。一部分留在家里的媽媽，只會料理家務，照料老人、孩子，或者從事單純種植養(yǎng)殖，以補償家用。祖輩一般忽視孩子身體健康，顯著增加留守兒童發(fā)病幾率。祖父母過于不注意孩子的身體，易使兒童心理上病情加重，因而給住戶帶來了沉重的經(jīng)濟負擔，并且給留守兒童身體健康帶來了負面影響[10]。這些不容忽視的實際問題，造成留守兒童在生活方面現(xiàn)狀并不樂觀。因此兒童容易初選因生計原因萌生退學想法，想要提前參加工作。四、解決農村留守兒童心理健康問題的對策（一）家庭方面家長能夠為兒童成長提供不可或缺的心理支持，對于兒童而言，他們會向家長學習進入社會的各種經(jīng)驗。因此對于留守兒童而言，無論是父愛缺失，還是母愛缺失，都將會成為兒童社會化過程中的心理阻礙，并且這些影響會對兒童帶來終身影響，使其很難積極主動地認識到自身定位，學會主動承擔責任、適應社會。但是由于成長環(huán)境惡劣，嚴重的情況下甚至會引起異常行為。為解決農村孩子家庭教育缺失問題，要先從家長做起，改變家長家庭教育觀念，為兒童建立更好的成長環(huán)境。解決這個問題，必須要注重家長對幼兒教育的根本作用，務必家長懂得家庭教育的重要性。在后續(xù)的支持過程中，可設立農村留守兒童關愛專門機構，通過專業(yè)人員的支持來幫助家長理解子女的想法，更好的幫助他們成長。同時還要積極拓展家長家庭教育途徑，改善其思想觀念。使家長充分了解家庭教育，從行為上對兒童進行關懷教育。另外，還可經(jīng)?；卦L家長了解結果，并有助于解決目前所碰到的難題。各項教育工作中，一定要把家庭教育落在實處，增加幼兒和家長的溝通時間。作為家長必須要與留守兒童定期進行打電話等形式來開展有效的溝通，建立情感的互動，多關注他們的想法，分享孩子憂和樂，讓孩子建立起解決困難的信念，讓孩子明白在外打工的不易。但是在雙方的溝通過程中必須要強調對于幼兒的支持，需要多聆聽孩子對于生活和學習的傾訴，并且對孩子遭遇的困難提供幫助。這些方式可以有效提高留守兒童的心理素質，建立更加適合成長的家庭氛圍。學校方面一是落實有關任務。農村小學要建立和完善留守兒童教育管理組織機構，健全教育管理機制。針對學校宣傳工作開展不力，學校應舉行一次特別會議，向學校老師傳遞整體工作情況及精神。并在原基礎上，明確了組織機構領導及各分管領導，教育管理分管模塊的領導責任應明確。各校也可由具體分管此項工作的負責人，每年定期召集留守兒童父母和臨時人開會，制定管理教育工作責任，實現(xiàn)家校密切聯(lián)系，加大留守兒童監(jiān)管和指導的力度。二是開設心理咨詢?！吨行W心理健康教育指導綱要》的目標和責任要求地方教育部門和學校利用地方或學校的課程，科學地開展工作、有計劃地進行心理健康教育。其具有舉足輕重的地位，能促進學生心理與行為問題的解決，強化心理健康教師隊伍建設，打造專業(yè)教師隊伍。為此，農村小學應加快推進學校心理輔導室建設，培訓專業(yè)心理教師等，讓其掌握一些心理咨詢的技巧與方法，對留守兒童等單親家庭孩子進行心理咨詢，切實幫助他們建立起正確三觀，加強心理健康教育。其實心理咨詢留給孩子的不僅僅是身體上的滿足，還有精神上的呵護和安慰，這對他們來說是非常珍貴的。在學校，可以為留守兒童提供心理學培訓、問題識別、情境設計、角色扮演和基于游戲的咨詢，以及心理學和其他心理健康教育課程。加強繼續(xù)教育和師資教育，希望每一所中小學都能有1-2名的專職心理健康教師。每周對留守兒童進行經(jīng)常性的心理健康教育，通過心理健康故事的教學、分發(fā)能量卡和其他活動，提高心理壓力水平。要特別關注留守兒童心理健康問題。中小學教師也可組織心理健康的教師到農村送愛，也可到某些偏僻的地方，探望有小孩的人家，對其生活，教育等方面有所了解。心理健康教育是通過循環(huán)教學的方式實施的。使廣大農村家庭及兒童了解心理健康教育工作的意義。第三，加強對留守兒童管理力度及改善教育環(huán)境，學校舉辦各種文化活動。學校不僅要教好數(shù)學、物理和英語化學，還要執(zhí)行許多豐富多彩的任務。讓更多的留守兒童參與進來，改善他們的學習和生活，改善學校的學習環(huán)境。例如：做閱讀時間、學生關懷、講故事、游戲等活動。作為一所學校和一個大家庭。（三）社會方面農村留守兒童教育是中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的特殊產(chǎn)物，非一蹴而就。要依靠社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是在這一過程當中，卻只剩下了學校，家庭、政府與社會之間協(xié)調合作，為了做到全方位、較好地重視了農村留守兒童教育問題，并形成了合力，通過在落實針對性教育措施中，才能有望降低留守對孩子身心成長的負面影響。破解農村留守兒童教育缺位的困境，需要社會參與協(xié)助。留守兒童的問題已成為社會性問題，因此它需要社會大眾一起努力和行動。以期引起更多的社會力量對留守兒童問題的重視，提出了借助媒體、網(wǎng)絡的力量，讓更多人能夠理解留守兒童的生活狀況，對他們的心理健康發(fā)展進行必要宣傳力度。通過不斷提高公眾意識的方式，可以讓更多的社區(qū)力量準備好積極幫助留守兒童，緩解他們的心理壓力，讓他們能夠得到更多支持和關注。首先，社會媒體要發(fā)揮積極作用，加強農村留守兒童的宣傳工作。呼吁大家一起行動，助力農村留守兒童的教育。二是政府還要為此而奮斗，為破解這一難題提供了支撐。主張全社會都來重視這一難題的解決，指導社會媒體進行輿論導向。積極鼓勵公眾參與問題的解決，舉辦各種相關的活動。鼓勵和支持社會組織加入到解決問題的行列，起到積極的帶頭作用。（1）留守兒童心理健康教育對兒童發(fā)展的意義需持續(xù)凸顯，頒布有關兒童保護法規(guī)，進一步指導社會團體多加理解與關懷，縱觀留守兒童心理健康。提供所需援助，讓其健康的成長；（2）強化媒體聲譽，發(fā)揮保護作用，由于媒體為社會組織提供了最好的傳播工具。從而使我國非政府組織能夠為留守兒童提供更好的服務，從不同的領域對留守兒童進行關愛與救助，這些社會力量的加入能夠提升留守兒童的社會關注度。結論總之，本文通過留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，可了解到目前影響其心理健康發(fā)展均存在著哪些因素，以及對于農村小學教學心理健康教育方面的研究成果，研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康狀況與其家庭陪伴關系密切?，F(xiàn)階段，正是學生思想道德意識和性格特質形成的關鍵時期，唯有幫助他們解決當前的心理健康問題才能使學生健康的成長。目前我國客觀存在著大量留守兒童，因此必須要發(fā)揮家庭的力量，對任何兒童成長而言，家庭都是成長過程中不可或缺的土壤，后續(xù)一定要發(fā)揮家庭教育對留守兒童的保護與引導作用。同時，在進入學校教育之后，家長還要多與學校進行交流，一起致力于孩子的教育。在此基礎上還可將各種民間社會組織聚集在一起，為其提供各種生活與學習援助，以這些方式促進留守兒童健康發(fā)展。參考文獻[1]吳霓，丁杰