德育課題申報書范例一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時代高校德育創(chuàng)新路徑研究——基于價值引領(lǐng)與協(xié)同育人的實(shí)踐探索

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：北京大學(xué)教育學(xué)院

申報日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦新時代高校德育工作面臨的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇，旨在探索構(gòu)建具有系統(tǒng)性與實(shí)效性的德育創(chuàng)新路徑。研究以價值引領(lǐng)為核心，結(jié)合協(xié)同育人機(jī)制，深入分析當(dāng)前高校德育存在的同質(zhì)化、表面化等問題，提出基于學(xué)生主體性、社會需求與時代特征的德育模式優(yōu)化方案。項(xiàng)目采用混合研究方法，通過文獻(xiàn)分析、問卷、深度訪談及典型案例研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外德育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建包含課程體系、實(shí)踐平臺、文化浸潤、網(wǎng)絡(luò)育人等維度的整合性德育框架。預(yù)期成果包括：形成一套可操作的德育實(shí)施指南，開發(fā)系列數(shù)字化德育工具，提出政策建議以完善高校德育評價體系，并建立跨學(xué)科德育協(xié)同機(jī)制。研究將揭示價值引領(lǐng)與協(xié)同育人在提升德育實(shí)效性中的關(guān)鍵作用，為推動高校德育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐參考，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

在全球化與信息化深度發(fā)展的時代背景下，高校德育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，社會價值日益多元化，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境復(fù)雜多變，對德育的針對性、實(shí)效性提出了更高要求。另一方面，新時代對高素質(zhì)人才的渴求愈發(fā)迫切，高校德育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前高校德育實(shí)踐中仍存在一系列突出問題，制約了育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，從研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有高校德育模式在一定程度上仍受傳統(tǒng)觀念影響，存在內(nèi)容與方法相對單一、與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)的問題。許多德育活動形式化、表面化傾向明顯，難以觸及學(xué)生內(nèi)心深處，導(dǎo)致德育效果大打折扣。具體表現(xiàn)為：課程體系設(shè)計缺乏創(chuàng)新，理論灌輸多于實(shí)踐體驗(yàn)；實(shí)踐平臺建設(shè)不均衡，部分活動流于形式，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)；校園文化建設(shè)與德育融合不夠緊密，網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境亟待凈化與優(yōu)化；協(xié)同育人機(jī)制尚未完全建立，學(xué)校、家庭、社會力量未能有效整合。這些問題反映出當(dāng)前高校德育工作亟需系統(tǒng)性的創(chuàng)新與突破。

其次，當(dāng)前德育領(lǐng)域的研究雖然取得了一定進(jìn)展，但在理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)性方面仍有提升空間。特別是如何將社會主義核心價值觀等核心價值理念內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，如何構(gòu)建適應(yīng)信息化時代的德育話語體系與傳播方式，如何有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化、多元價值觀對學(xué)生思想行為的沖擊，這些關(guān)鍵性問題仍需深入探索?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于某一具體環(huán)節(jié)或問題的分析，缺乏對德育全鏈條、系統(tǒng)性的綜合性研究，難以為高校德育的整體創(chuàng)新提供有力支撐。

因此，開展本項(xiàng)目研究具有顯著的必要性。通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外德育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析新時代高校德育面臨的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，探索構(gòu)建以價值引領(lǐng)為核心、以協(xié)同育人為路徑的創(chuàng)新德育模式，不僅能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，更能為高校德育改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究旨在通過理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索相結(jié)合，推動高校德育從“外鑠”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，從“單一”向“整合”轉(zhuǎn)變，從“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，從而提升德育工作的吸引力、感染力和實(shí)效性。

在研究意義方面，本項(xiàng)目具有多維度、深層次的價值。

從社會價值來看，高校德育直接關(guān)系到國家意識形態(tài)安全、社會風(fēng)氣建設(shè)以及未來人才隊伍的整體素質(zhì)。本項(xiàng)目的研究成果將有助于增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。通過優(yōu)化德育模式，提升德育實(shí)效，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實(shí)的人才保障和強(qiáng)大的精神動力。同時，本項(xiàng)目對于構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定也具有積極意義。

從經(jīng)濟(jì)價值來看，雖然德育本身不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，但高素質(zhì)人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。通過本項(xiàng)目提升高校德育水平，培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才能夠更好地適應(yīng)市場需求，在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、文化繁榮等領(lǐng)域發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。此外，有效的德育能夠降低社會運(yùn)行成本，減少因價值觀缺失引發(fā)的社會問題，間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率的提升。

從學(xué)術(shù)價值來看，本項(xiàng)目將深化對高校德育規(guī)律的認(rèn)識，拓展德育研究的理論視野和方法體系。通過整合價值引領(lǐng)、協(xié)同育人等關(guān)鍵概念，構(gòu)建系統(tǒng)性的德育理論框架，能夠豐富和發(fā)展我國德育理論體系。項(xiàng)目研究將采用混合研究方法，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其研究成果將推動德育學(xué)科交叉融合，促進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的交叉研究，為相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的知識增量。本項(xiàng)目還將為國內(nèi)外高校德育比較研究提供中國樣本和經(jīng)驗(yàn)借鑒，提升我國德育研究的國際影響力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高校德育作為一項(xiàng)復(fù)雜而重要的系統(tǒng)工程，一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，隨著社會環(huán)境的變化和教育理念的更新，相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化、深化的趨勢，但在理論構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)新以及協(xié)同機(jī)制等方面仍存在諸多挑戰(zhàn)和研究空白。

國外高校德育研究起步較早，積累了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論基礎(chǔ)方面，西方德育理論流派紛呈，如道德認(rèn)知發(fā)展理論（科爾伯格）、社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）、價值澄清理論（拉斯等）、關(guān)懷倫理學(xué)（吉利安）以及美德倫理學(xué)（斯多葛學(xué)派、亞里士多德）等，為高校德育提供了多元化的理論視角。這些理論強(qiáng)調(diào)個體道德自主性的培養(yǎng)，注重道德推理、價值選擇和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。例如，科爾伯格的理論揭示了道德發(fā)展的階段性，為德育目標(biāo)設(shè)定提供了依據(jù)；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了榜樣、環(huán)境與個體行為的交互作用，為德育實(shí)踐中的榜樣教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了指導(dǎo)。在實(shí)踐模式方面，國外高校德育呈現(xiàn)出多元化、生活化和情境化的特點(diǎn)。許多高校將德育融入日常教學(xué)、校園文化、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，美國的“公民教育”、歐洲的“品格教育”以及澳大利亞的“價值觀教育”等，都注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、公民意識和批判性思維。在方法手段上，國外高校德育更加注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育平臺，開展線上線下相結(jié)合的德育活動，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生思想動態(tài)，提升德育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。例如，一些高校通過建立在線倫理社區(qū)、開展網(wǎng)絡(luò)辯論賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德問題。

盡管國外高校德育研究取得了顯著成果，但仍存在一些值得關(guān)注的問題。首先，部分理論流派過于強(qiáng)調(diào)個體主義，忽視了社會文化和價值觀的塑造作用，可能導(dǎo)致德育的虛無主義傾向。其次，實(shí)踐模式雖然多元化，但缺乏系統(tǒng)性和整合性，不同環(huán)節(jié)之間可能存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以形成德育合力。再次，對新技術(shù)在德育中的應(yīng)用研究尚處于探索階段，如何有效利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)提升德育的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，仍需深入研究。最后，跨文化德育研究相對薄弱，在全球化和文化交流日益頻繁的背景下，如何構(gòu)建具有普適性和包容性的德育體系，是一個亟待解決的問題。

國內(nèi)高校德育研究近年來也取得了長足進(jìn)步，特別是在馬克思主義德育理論、社會主義核心價值觀教育以及中國傳統(tǒng)文化與德育融合等方面形成了特色鮮明的理論體系。在理論基礎(chǔ)方面，國內(nèi)學(xué)者堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育資源，構(gòu)建了具有中國特色的德育理論框架。例如，楊國榮的“價值論”為德育提供了哲學(xué)支撐，張岱年的“文化哲學(xué)”為德育與傳統(tǒng)文化融合提供了理論指導(dǎo)。在實(shí)踐模式方面，國內(nèi)高校德育強(qiáng)調(diào)理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成相結(jié)合，注重理想信念教育、愛國主義教育、道德法治教育和心理健康教育等。例如，許多高校通過開展“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺推廣、紅色教育基地實(shí)踐、志愿服務(wù)活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。在方法手段上，國內(nèi)高校德育更加注重運(yùn)用新媒體新技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)，創(chuàng)新德育話語體系和傳播方式。例如，一些高校通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育課程、建立網(wǎng)絡(luò)思政工作室、運(yùn)用微博微信等新媒體平臺開展德育活動，提升了德育的吸引力和覆蓋面。

盡管國內(nèi)高校德育研究取得了顯著成果，但也存在一些亟待解決的問題。首先，德育理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分理論研究成果難以轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐方案，導(dǎo)致德育實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。其次，德育內(nèi)容與方法創(chuàng)新不足，部分德育活動形式化、表面化傾向明顯，難以引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同。再次，協(xié)同育人機(jī)制不健全，學(xué)校、家庭、社會三方力量未能有效整合，德育資源利用效率不高。最后，德育評價體系不完善，缺乏科學(xué)有效的評價指標(biāo)和方法，難以準(zhǔn)確評估德育效果。此外，在全球化、信息化背景下，如何有效應(yīng)對多元價值觀的沖擊，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)，都是國內(nèi)高校德育研究需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

綜上所述，國內(nèi)外高校德育研究都取得了一定的成果，但也存在諸多問題和挑戰(zhàn)。本項(xiàng)目將立足中國國情，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入探索新時代高校德育創(chuàng)新路徑，旨在構(gòu)建以價值引領(lǐng)為核心、以協(xié)同育人為路徑的創(chuàng)新德育模式，為提升高校德育實(shí)效性提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過本項(xiàng)目研究，期望能夠填補(bǔ)國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的空白，推動高校德育理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探索新時代高校德育創(chuàng)新路徑，構(gòu)建一個以價值引領(lǐng)為核心、以協(xié)同育人為關(guān)鍵機(jī)制的整合性德育模式，以應(yīng)對當(dāng)前高校德育工作面臨的挑戰(zhàn)，提升育人實(shí)效。圍繞這一總體目標(biāo)，本研究將設(shè)定以下具體研究目標(biāo)：

（一）明晰新時代高校德育的核心內(nèi)涵與時代特征。深入分析中國特色社會主義進(jìn)入新時代對高校德育提出的新要求，界定新時代高校德育的核心理念、價值取向和基本特征，為德育創(chuàng)新提供理論依據(jù)和方向指引。

（二）診斷當(dāng)前高校德育實(shí)踐中的主要問題與挑戰(zhàn)。通過系統(tǒng)調(diào)研，全面梳理當(dāng)前高校德育在課程教學(xué)、實(shí)踐育人、文化浸潤、網(wǎng)絡(luò)管理、協(xié)同機(jī)制等方面存在的突出問題，深入剖析問題產(chǎn)生的深層次原因，為德育創(chuàng)新找準(zhǔn)突破口。

（三）構(gòu)建基于價值引領(lǐng)的高校德育內(nèi)容體系。以社會主義核心價值觀為主線，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化，構(gòu)建分層次、系統(tǒng)化、特色化的高校德育內(nèi)容體系，增強(qiáng)德育內(nèi)容的時代感、針對性和吸引力。

（四）探索創(chuàng)新高校德育的方法與路徑。研究開發(fā)適應(yīng)新時代學(xué)生特點(diǎn)的德育方法，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等，探索線上線下相結(jié)合的德育模式，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)德育的實(shí)踐路徑，提升德育的互動性和實(shí)效性。

（五）設(shè)計健全高校德育協(xié)同育人機(jī)制。研究構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、政府等多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，明確各方職責(zé)，整合育人資源，形成德育合力，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大德育格局。

（六）建立科學(xué)的高校德育評價體系。研究開發(fā)一套能夠客觀、全面、科學(xué)評價高校德育效果的評價指標(biāo)體系和方法，包括學(xué)生思想行為變化、德育活動實(shí)施效果、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行效率等，為德育工作的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下核心內(nèi)容展開研究：

（一）新時代高校德育的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐要求研究

1.研究問題：

-新時代中國特色社會主義對高校德育提出了哪些新的根本要求？

-如何理解新時代高校德育中“價值引領(lǐng)”的核心地位和具體內(nèi)涵？

-新時代高校德育面臨哪些主要的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？

2.研究假設(shè)：

-隨著社會主要矛盾的變化和信息技術(shù)的發(fā)展，新時代高校德育的價值取向、內(nèi)容重點(diǎn)和實(shí)踐方式需要發(fā)生深刻調(diào)整。

-以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建具有時代特征的德育價值體系，能夠有效提升德育的吸引力和凝聚力。

-信息技術(shù)的發(fā)展為高校德育創(chuàng)新提供了新的工具和平臺，但也帶來了新的挑戰(zhàn)，需要積極探索應(yīng)對策略。

3.研究內(nèi)容：

-闡釋新時代中國特色社會主義對高校德育的總要求和根本任務(wù)。

-分析新時代高校德育的價值特征，如時代性、人民性、實(shí)踐性、開放性等。

-探討價值引領(lǐng)在高校德育中的具體體現(xiàn)，如理想信念教育、愛國主義教育、道德法治教育、文化自信教育等。

-評估當(dāng)前高校德育面臨的挑戰(zhàn)，如多元價值觀沖擊、網(wǎng)絡(luò)文化影響、學(xué)生成長需求變化等，以及潛在的機(jī)遇，如新技術(shù)應(yīng)用、社會資源整合等。

（二）當(dāng)前高校德育實(shí)踐現(xiàn)狀及問題診斷研究

1.研究問題：

-當(dāng)前高校德育在課程教學(xué)、實(shí)踐育人、校園文化、網(wǎng)絡(luò)管理等方面存在哪些主要問題和薄弱環(huán)節(jié)？

-這些問題產(chǎn)生的原因是什么？涉及哪些深層次的體制機(jī)制障礙？

-不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)的德育實(shí)踐存在哪些差異和共性？

2.研究假設(shè)：

-當(dāng)前高校德育實(shí)踐存在內(nèi)容與方法相對單一、與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)、評價體系不健全等問題。

-這些問題既有歷史傳承的原因，也有當(dāng)前社會環(huán)境和教育改革深化帶來的新挑戰(zhàn)。

-協(xié)同育人機(jī)制不健全是導(dǎo)致德育效果不佳的重要原因之一。

3.研究內(nèi)容：

-通過問卷、深度訪談、案例分析等方法，對當(dāng)前高校德育各主要環(huán)節(jié)的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研。

-系統(tǒng)梳理和分析高校德育實(shí)踐中存在的主要問題，如德育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求匹配度不高、德育活動形式化、德育評價重結(jié)果輕過程等。

-深入剖析問題產(chǎn)生的深層次原因，包括教育理念、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、管理機(jī)制、社會環(huán)境等多方面因素。

-比較不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在德育實(shí)踐中的差異和共性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）基于價值引領(lǐng)的高校德育內(nèi)容體系構(gòu)建研究

1.研究問題：

-如何以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建分層次、系統(tǒng)化、特色化的高校德育內(nèi)容體系？

-如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化有效融入高校德育內(nèi)容？

-如何根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計差異化的德育內(nèi)容？

2.研究假設(shè)：

-通過有機(jī)融合顯性教育與隱性教育、理論教育與實(shí)踐教育、中國與世界等，可以構(gòu)建一個既有共同要求又具特色需求的德育內(nèi)容體系。

-中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化是高校德育的寶貴資源，能夠有效增強(qiáng)德育的文化底蘊(yùn)和民族認(rèn)同感。

-差異化的德育內(nèi)容能夠更好地滿足不同學(xué)生的成長需求，提升德育的針對性和實(shí)效性。

3.研究內(nèi)容：

-以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，系統(tǒng)梳理和整合高校德育各領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)建一個涵蓋理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、法治意識、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容體系。

-研究如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德理念、文化中的英雄精神和社會主義先進(jìn)文化中的時代精神融入德育內(nèi)容。

-探索根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計特色化的德育模塊和活動，如工程倫理教育、醫(yī)學(xué)人文教育、藝術(shù)審美教育等。

-開發(fā)德育內(nèi)容資源庫和案例庫，為高校德育實(shí)踐提供支持。

（四）創(chuàng)新高校德育的方法與路徑研究

1.研究問題：

-如何創(chuàng)新高校德育的方法，提升德育的吸引力和感染力？

-如何有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新德育的實(shí)踐路徑？

-如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的道德問題？

2.研究假設(shè)：

-體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升德育效果。

-現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、等可以為德育提供精準(zhǔn)支持和個性化服務(wù)。

-構(gòu)建積極健康的網(wǎng)絡(luò)德育環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，是網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)的關(guān)鍵。

3.研究內(nèi)容：

-研究和開發(fā)適應(yīng)新時代學(xué)生特點(diǎn)的德育方法，如案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、社會等。

-探索線上線下相結(jié)合的德育模式，如“線上理論學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐體驗(yàn)”。

-研究如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生思想動態(tài)，為德育提供精準(zhǔn)支持。

-開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育課程和平臺，開展網(wǎng)絡(luò)文化活動，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

-探索利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)新德育實(shí)踐方式。

（五）健全高校德育協(xié)同育人機(jī)制研究

1.研究問題：

-如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、政府等多方參與的協(xié)同育人機(jī)制？

-如何明確各方職責(zé)，整合育人資源，形成德育合力？

-如何建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，保障協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行？

2.研究假設(shè)：

-構(gòu)建多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，能夠有效整合育人資源，形成育人合力，提升德育效果。

-明確各方職責(zé)，建立資源共享、信息互通、活動聯(lián)辦的機(jī)制，是協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行的關(guān)鍵。

-建立健全的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，能夠促進(jìn)各方之間的合作與交流，推動協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)發(fā)展。

3.研究內(nèi)容：

-研究構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、政府等多方參與的協(xié)同育人平臺的模式和路徑。

-明確學(xué)校、家庭、社會、政府等各方在德育中的職責(zé)和任務(wù)，建立責(zé)任清單。

-探索整合育人資源的有效途徑，如建立德育資源共享平臺、開發(fā)德育實(shí)踐基地等。

-研究建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，如建立聯(lián)席會議制度、開展家校社共育活動等。

-探索建立協(xié)同育人評價機(jī)制，對協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行進(jìn)行評估和改進(jìn)。

（六）建立科學(xué)的高校德育評價體系研究

1.研究問題：

-如何建立科學(xué)的高校德育評價指標(biāo)體系？

-如何開發(fā)有效的德育評價方法？

-如何確保德育評價結(jié)果的客觀性和公正性？

2.研究假設(shè)：

-建立一個包含學(xué)生思想行為、德育活動實(shí)施、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行等多維度的評價指標(biāo)體系，能夠較全面地反映高校德育效果。

-采用多元化的評價方法，如定量與定性相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，能夠提高評價的科學(xué)性和有效性。

-建立健全的評價結(jié)果反饋和應(yīng)用機(jī)制，能夠促進(jìn)德育工作的持續(xù)改進(jìn)。

3.研究內(nèi)容：

-研究構(gòu)建科學(xué)的高校德育評價指標(biāo)體系，包括學(xué)生思想行為變化、德育活動實(shí)施效果、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行效率等方面。

-開發(fā)多樣化的德育評價方法，如問卷、訪談、觀察、案例分析、成果展示等。

-研究如何確保德育評價結(jié)果的客觀性和公正性，如建立評價專家?guī)?、?guī)范評價流程等。

-探索建立德育評價結(jié)果反饋和應(yīng)用機(jī)制，將評價結(jié)果用于改進(jìn)德育工作。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），綜合運(yùn)用質(zhì)性研究與量化研究的技術(shù)與優(yōu)勢，以全面、深入地探究新時代高校德育創(chuàng)新路徑。質(zhì)性研究將側(cè)重于理解現(xiàn)象背后的意義、過程和情境，量化研究則側(cè)重于測量變量間的關(guān)系、檢驗(yàn)假設(shè)和評估效果。通過兩種方法的有機(jī)結(jié)合，力求獲得更完整、更可靠的研究結(jié)論。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：

-目的：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于高校德育、價值引領(lǐng)、協(xié)同育人、教育創(chuàng)新等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報告和實(shí)證研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)、借鑒經(jīng)驗(yàn)和研究框架。

-內(nèi)容：廣泛收集和閱讀馬克思主義德育理論、西方德育理論、中國傳統(tǒng)文化與德育、新時代德育政策文件、國內(nèi)外高校德育改革實(shí)踐案例、相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文等。

-方法：采用內(nèi)容分析法、比較研究法等，對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納、比較和批判性分析，提煉核心概念、理論觀點(diǎn)、研究方法和實(shí)踐模式，識別現(xiàn)有研究的成果與不足，為本研究的理論構(gòu)建、研究設(shè)計提供支撐。

2.問卷法：

-目的：大范圍了解高校學(xué)生、教師、管理人員對當(dāng)前德育現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度、需求和評價，測量德育效果相關(guān)變量，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

-對象：選取不同類型、不同地區(qū)、不同層次的高校，涵蓋不同學(xué)科專業(yè)、不同年級的學(xué)生，以及參與德育工作的教師和管理人員。

-方法：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，內(nèi)容涵蓋德育認(rèn)知、價值認(rèn)同、參與度、滿意度、需求期望、影響因素等。采用分層抽樣、隨機(jī)抽樣等方法進(jìn)行，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、差異性分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，以揭示德育現(xiàn)狀的特點(diǎn)、問題及影響因素。

3.深度訪談法：

-目的：深入了解不同利益相關(guān)者對德育問題的看法、經(jīng)驗(yàn)和感受，獲取問卷難以反映的深層信息，為理論構(gòu)建和假設(shè)檢驗(yàn)提供佐證。

-對象：選取具有代表性的學(xué)生（不同專業(yè)、年級、德育參與程度）、教師（不同學(xué)科、德育課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員）、管理人員（教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委負(fù)責(zé)人）、家長、企業(yè)代表、社會專家等。

-方法：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞研究問題進(jìn)行深入訪談，采用錄音、筆記等方式記錄信息。對訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和主題分析，提煉關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，運(yùn)用Nvivo等質(zhì)性分析軟件輔助分析，形成質(zhì)性描述和解釋。

4.案例研究法：

-目的：深入剖析典型高校德育創(chuàng)新實(shí)踐案例，揭示其成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、運(yùn)作機(jī)制和影響因素，為提煉可推廣的模式提供依據(jù)。

-對象：選取在德育創(chuàng)新方面具有特色和成效的典型高校（如實(shí)施特色德育項(xiàng)目、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、運(yùn)用新技術(shù)創(chuàng)新德育模式等）作為案例研究對象。

-方法：通過文獻(xiàn)分析、實(shí)地觀察、訪談、座談等多種方式，全面收集案例校德育實(shí)踐的第一手資料。運(yùn)用案例研究理論框架，對案例進(jìn)行描述、分析和解釋，總結(jié)其創(chuàng)新路徑、關(guān)鍵要素和推廣價值。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計法（可選，用于特定干預(yù)研究）：

-目的：在條件允許的情況下，設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究，以更嚴(yán)格地檢驗(yàn)特定德育干預(yù)措施或方法的效果。

-設(shè)計：可采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計或真實(shí)驗(yàn)設(shè)計，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，在控制其他變量的情況下，實(shí)施特定的德育干預(yù)（如新型德育課程、實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)平臺等），比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在德育相關(guān)變量上的差異。

-方法：收集干預(yù)前后的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計方法分析干預(yù)效果，如t檢驗(yàn)、方差分析等。

6.數(shù)據(jù)三角互證法：

-目的：通過不同來源、不同類型的數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、案例數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等）相互印證，提高研究結(jié)果的信度和效度。

（二）技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循以下技術(shù)路線和流程：

1.準(zhǔn)備階段：

-確定研究框架：基于文獻(xiàn)研究，明確研究目標(biāo)、研究問題、核心概念界定和研究框架。

-設(shè)計研究方案：詳細(xì)規(guī)劃研究方法、研究對象、數(shù)據(jù)收集工具（問卷、訪談提綱等）、數(shù)據(jù)分析方法、研究進(jìn)度安排和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

-開發(fā)研究工具：設(shè)計并修訂問卷、訪談提綱等，進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)工具的信度和效度。

-獲取研究許可：與相關(guān)高校、機(jī)構(gòu)溝通，獲得研究許可和支持，招募研究參與者。

2.數(shù)據(jù)收集階段：

-文獻(xiàn)收集與整理：系統(tǒng)收集和整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料。

-問卷：按照研究設(shè)計，對目標(biāo)群體進(jìn)行問卷，收集量化數(shù)據(jù)。

-深度訪談：對選取的典型案例校和關(guān)鍵利益相關(guān)者進(jìn)行深度訪談，收集質(zhì)性數(shù)據(jù)。

-案例觀察與資料收集：對典型案例校進(jìn)行實(shí)地觀察，收集相關(guān)政策文件、活動記錄、媒體報道等資料。

-（若采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計）實(shí)施干預(yù)并收集數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)組和對照組中實(shí)施干預(yù)，并收集干預(yù)前后的數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析階段：

-質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼與分析：對訪談記錄、案例資料等進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼、主題分析，提煉核心主題和理論框架。

-量化數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

-數(shù)據(jù)整合與三角互證：將質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過三角互證法提高研究結(jié)果的信度和效度。

-模式識別與理論構(gòu)建：基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，識別高校德育創(chuàng)新路徑的模式和關(guān)鍵要素，構(gòu)建理論模型。

4.報告撰寫與成果推廣階段：

-撰寫研究報告：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論，撰寫研究報告。

-形成政策建議：基于研究結(jié)論，提出針對性的政策建議，為高校德育改革提供參考。

-發(fā)表學(xué)術(shù)論文：將研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文，在核心期刊發(fā)表。

-推廣研究成果：通過學(xué)術(shù)會議、研討會、工作坊等形式推廣研究成果，為高校德育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

在整個研究過程中，將注重研究倫理，保護(hù)研究參與者的隱私和權(quán)益。同時，將根據(jù)研究進(jìn)展和實(shí)際情況，對研究方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，確保研究質(zhì)量。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目“新時代高校德育創(chuàng)新路徑研究——基于價值引領(lǐng)與協(xié)同育人的實(shí)踐探索”在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性。

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建整合性的新時代高校德育理論框架

1.系統(tǒng)整合價值引領(lǐng)與協(xié)同育人：本項(xiàng)目突破傳統(tǒng)德育研究中單一維度或環(huán)節(jié)分析的局限，創(chuàng)新性地將“價值引領(lǐng)”作為核心，將“協(xié)同育人”作為關(guān)鍵路徑，構(gòu)建一個整合性的新時代高校德育理論框架。強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)是德育的靈魂和方向，協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)的根本方式，二者相互依存、相互促進(jìn)。這一整合性視角有助于克服當(dāng)前德育實(shí)踐中“重價值灌輸輕協(xié)同共育”或“重協(xié)同形式輕價值內(nèi)核”的傾向，為新時代高校德育提供更為系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.深化對新時代德育規(guī)律的認(rèn)識：本項(xiàng)目立足于中國特色社會主義進(jìn)入新時代的宏大背景，深入分析新時代社會主要矛盾變化、信息技術(shù)發(fā)展、文化多樣性增強(qiáng)等對高校德育產(chǎn)生的深刻影響，旨在揭示新時代高校德育的內(nèi)在規(guī)律和時代特征。通過研究，將深化對新時代高校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等關(guān)鍵問題的認(rèn)識，豐富和發(fā)展具有中國特色、時代特征的德育理論體系，為應(yīng)對新時代德育挑戰(zhàn)提供理論支撐。

3.強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性與生成性：本項(xiàng)目不僅關(guān)注德育的理論構(gòu)建，更注重德育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和生成性。強(qiáng)調(diào)德育不是單向的知識傳授或價值灌輸，而是在實(shí)踐活動中、在師生互動中、在文化浸潤中，學(xué)生主動建構(gòu)道德認(rèn)知、情感和行為的動態(tài)過程。因此，本項(xiàng)目將著力探索能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與、深度體驗(yàn)、內(nèi)化踐行的德育方法與路徑，推動德育從“外鑠”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，從“知識本位”向“實(shí)踐本位”轉(zhuǎn)變，從“整齊劃一”向“豐富多樣”轉(zhuǎn)變。

（二）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法與多學(xué)科交叉研究

1.創(chuàng)新運(yùn)用混合研究方法：本項(xiàng)目采用混合研究方法，將質(zhì)性研究與量化研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互印證。通過問卷、深度訪談、案例研究等質(zhì)性方法，深入探究德育現(xiàn)象背后的意義、過程和情境；通過問卷、統(tǒng)計分析等量化方法，精確測量德育效果、識別關(guān)鍵影響因素、檢驗(yàn)研究假設(shè)。這種混合方法的設(shè)計，能夠更全面、更深入、更準(zhǔn)確地把握新時代高校德育的復(fù)雜性與多樣性，提高研究的科學(xué)性和可靠性。

2.多學(xué)科交叉研究視角：本項(xiàng)目打破傳統(tǒng)德育研究主要局限于教育學(xué)領(lǐng)域的局限，引入哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科的理論視角和研究方法。例如，借鑒哲學(xué)的價值論、倫理學(xué)理論深化德育的內(nèi)涵；運(yùn)用社會學(xué)的協(xié)同理論、網(wǎng)絡(luò)理論分析德育的社會環(huán)境；借助心理學(xué)的發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)習(xí)理論解釋學(xué)生的道德發(fā)展機(jī)制；利用傳播學(xué)的理論分析德育話語傳播與網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)踐。多學(xué)科交叉研究有助于從更廣闊的視野審視高校德育問題，促進(jìn)理論創(chuàng)新和方法借鑒，提升研究的深度與廣度。

3.運(yùn)用信息技術(shù)輔助研究：本項(xiàng)目將探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助研究過程。例如，利用在線問卷平臺進(jìn)行大規(guī)模數(shù)據(jù)收集；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生思想動態(tài)和網(wǎng)絡(luò)行為特征；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育平臺進(jìn)行試點(diǎn)研究并收集數(shù)據(jù)；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境進(jìn)行體驗(yàn)式研究。這不僅提高了研究效率和數(shù)據(jù)分析的精度，也使研究本身更能貼近時代特征，并為探索網(wǎng)絡(luò)德育創(chuàng)新路徑提供實(shí)證支持。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：提出系統(tǒng)性的高校德育創(chuàng)新實(shí)踐方案

1.構(gòu)建系統(tǒng)性的德育內(nèi)容體系：區(qū)別于以往零散、重復(fù)的德育內(nèi)容，本項(xiàng)目將基于價值引領(lǐng)，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建一個分層次、系統(tǒng)化、特色化的高校德育內(nèi)容體系。該體系將涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、品德修養(yǎng)教育、法治教育、心理健康教育、人文素養(yǎng)教育等多個維度，并形成相應(yīng)的課程模塊、實(shí)踐項(xiàng)目和文化活動，為高校德育實(shí)踐提供具體、可操作的內(nèi)容資源。

2.探索創(chuàng)新性的德育方法與路徑：本項(xiàng)目將重點(diǎn)探索和開發(fā)適應(yīng)新時代學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新德育方法，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬、社會等，并研究線上線下相結(jié)合的德育模式。特別是在網(wǎng)絡(luò)德育方面，將探索構(gòu)建積極健康的網(wǎng)絡(luò)德育環(huán)境，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育課程和平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化活動，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，為高校德育實(shí)踐提供多樣化、個性化的方法選擇和實(shí)踐路徑。

3.設(shè)計健全的協(xié)同育人機(jī)制：本項(xiàng)目將致力于設(shè)計一套可操作、可持續(xù)的高校德育協(xié)同育人機(jī)制。通過明確學(xué)校、家庭、社會、政府等各方職責(zé)，搭建溝通協(xié)調(diào)平臺，整合育人資源，建立激勵保障機(jī)制，形成育人合力。提出具體的協(xié)同育人模式，如家校合作育人、校企合作育人、校社合作育人等，并探索建立協(xié)同育人評價機(jī)制，為高校構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大德育格局提供制度設(shè)計和實(shí)踐方案。

4.建立科學(xué)的德育評價體系：本項(xiàng)目將致力于構(gòu)建一套科學(xué)、多元、注重過程的高職德育評價體系。該體系將包含學(xué)生思想行為變化、德育活動實(shí)施效果、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行效率等多個維度，采用定量與定性相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方法。開發(fā)相應(yīng)的評價指標(biāo)和評價工具，并建立評價結(jié)果反饋和應(yīng)用機(jī)制，為高校準(zhǔn)確評估德育效果、持續(xù)改進(jìn)德育工作提供科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建上強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)與協(xié)同育人的整合，深化對新時代德育規(guī)律的認(rèn)識；在研究方法上創(chuàng)新性地運(yùn)用混合研究方法與多學(xué)科交叉視角，并借助信息技術(shù)手段；在實(shí)踐應(yīng)用上致力于提出一套系統(tǒng)性的高校德育創(chuàng)新方案，涵蓋內(nèi)容體系、方法路徑、協(xié)同機(jī)制和評價體系。這些創(chuàng)新點(diǎn)使得本項(xiàng)目具有重要的理論價值和實(shí)踐意義，有望為新時代高校德育改革提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目“新時代高校德育創(chuàng)新路徑研究——基于價值引領(lǐng)與協(xié)同育人的實(shí)踐探索”經(jīng)過系統(tǒng)研究，預(yù)期在理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用和政策建議等方面取得豐碩成果，具體如下：

（一）理論貢獻(xiàn)

1.構(gòu)建整合性的新時代高校德育理論框架：本項(xiàng)目將系統(tǒng)整合價值引領(lǐng)與協(xié)同育人理念，結(jié)合新時代特征，構(gòu)建一個包含德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、保障等要素的整合性理論框架。該框架將超越傳統(tǒng)德育理論的局限，更深刻地揭示新時代高校德育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，為高校德育提供更具系統(tǒng)性和指導(dǎo)性的理論依據(jù)。

2.深化對價值引領(lǐng)在高校德育中作用的認(rèn)識：本項(xiàng)目將通過深入分析，闡明價值引領(lǐng)在高校德育中的核心地位和關(guān)鍵作用，揭示其如何通過課程教學(xué)、實(shí)踐育人、文化浸潤、網(wǎng)絡(luò)管理等多種途徑內(nèi)化于心、外化于行。研究成果將豐富和發(fā)展馬克思主義德育理論，為高校有效開展價值引領(lǐng)工作提供理論指導(dǎo)。

3.發(fā)展高校德育協(xié)同育人理論：本項(xiàng)目將系統(tǒng)研究高校德育協(xié)同育人的主體、內(nèi)容、機(jī)制、路徑和評價等問題，構(gòu)建一套較為完善的高校德育協(xié)同育人理論體系。該體系將明確各方責(zé)權(quán)利，揭示協(xié)同育人的規(guī)律和模式，為推動形成全員、全程、全方位育人的大德育格局提供理論支撐。

4.提出新時代高校德育創(chuàng)新方法的理論解釋：本項(xiàng)目將基于對創(chuàng)新德育方法的研究，提出相應(yīng)的理論解釋，闡明這些方法為何能夠提升德育效果，以及它們在促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展中的作用機(jī)制。這將有助于推動德育方法的科學(xué)化和理論化，為德育實(shí)踐提供更有效的理論指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價值

1.形成一套可操作的高校德育創(chuàng)新實(shí)踐方案：本項(xiàng)目將基于研究結(jié)論，形成一套包含德育內(nèi)容體系、方法路徑、協(xié)同機(jī)制和評價體系的高校德育創(chuàng)新實(shí)踐方案。該方案將具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，能夠?yàn)楦咝５掠母锾峁┚唧w的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助高校提升德育工作的實(shí)效性。

2.開發(fā)系列數(shù)字化德育工具與資源：本項(xiàng)目將結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展趨勢，開發(fā)一系列數(shù)字化德育工具和資源，如在線德育課程、網(wǎng)絡(luò)德育平臺、德育資源數(shù)據(jù)庫、德育評價工具等。這些工具和資源將能夠幫助高校提升德育工作的效率和質(zhì)量，為學(xué)生提供更加便捷、個性化的德育服務(wù)。

3.提出完善高校德育政策體系的具體建議：本項(xiàng)目將基于研究結(jié)論，就完善高校德育政策體系提出具體的政策建議，包括修訂相關(guān)政策措施、加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)、加大德育經(jīng)費(fèi)投入、建立健全德育考核評價機(jī)制等。這些建議將能夠?yàn)檎徒逃鞴懿块T制定相關(guān)政策提供參考，推動高校德育工作邁上新臺階。

4.培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神的德育工作者：本項(xiàng)目將通過研究過程和成果推廣，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高校德育工作者。他們將能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用于實(shí)踐，推動高校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（三）學(xué)術(shù)價值

1.發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文：本項(xiàng)目預(yù)期將發(fā)表一系列高水平學(xué)術(shù)論文，在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表研究成果，提升我國高校德育研究的學(xué)術(shù)影響力和國際地位。

2.完成高質(zhì)量的研究報告：本項(xiàng)目將完成一份高質(zhì)量的研究報告，系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論，為高校德育改革提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.舉辦學(xué)術(shù)會議與研討會：本項(xiàng)目將舉辦學(xué)術(shù)會議或研討會，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者共同探討高校德育問題，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作，推動高校德育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

4.培養(yǎng)研究生與后備力量：本項(xiàng)目將培養(yǎng)一批具有高校德育研究方向的研究生，為高校德育研究儲備后備力量，推動高校德育研究的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用價值和學(xué)術(shù)價值的研究成果，為新時代高校德育改革和發(fā)展提供重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計劃

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探索新時代高校德育創(chuàng)新路徑，構(gòu)建一個以價值引領(lǐng)為核心、以協(xié)同育人為關(guān)鍵機(jī)制的整合性德育模式。為確保項(xiàng)目順利實(shí)施并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，特制定以下詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計劃，明確各階段任務(wù)、進(jìn)度安排及風(fēng)險管理策略。

（一）項(xiàng)目時間規(guī)劃

本項(xiàng)目總研究周期為三年，自2024年1月至2026年12月。根據(jù)研究內(nèi)容和任務(wù)特點(diǎn)，將項(xiàng)目實(shí)施劃分為四個階段，具體安排如下：

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

*任務(wù)分配：

-課題組核心成員進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與研讀，確定研究框架和核心概念。

-設(shè)計研究方案，包括研究目標(biāo)、研究問題、研究方法、數(shù)據(jù)收集工具（問卷、訪談提綱等）。

-開發(fā)并預(yù)測試問卷和訪談提綱，確保其信度和效度。

-與目標(biāo)高校及相關(guān)部門建立聯(lián)系，獲得研究許可和支持。

-招募研究參與者，包括學(xué)生、教師、管理人員等。

*進(jìn)度安排：

-2024年1月-2月：文獻(xiàn)梳理與研讀，確定研究框架。

-2024年3月-4月：設(shè)計研究方案，開發(fā)并預(yù)測試問卷和訪談提綱。

-2024年5月-6月：與目標(biāo)高校建立聯(lián)系，招募研究參與者。

2.數(shù)據(jù)收集階段（2024年7月-2025年6月）

*任務(wù)分配：

-實(shí)施大規(guī)模問卷，收集量化數(shù)據(jù)。

-對典型案例校和關(guān)鍵利益相關(guān)者進(jìn)行深度訪談，收集質(zhì)性數(shù)據(jù)。

-對典型案例校進(jìn)行實(shí)地觀察，收集相關(guān)政策文件、活動記錄、媒體報道等資料。

-（若采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計）實(shí)施干預(yù)并收集數(shù)據(jù)。

*進(jìn)度安排：

-2024年7月-9月：實(shí)施問卷，收集量化數(shù)據(jù)。

-2024年10月-12月：對典型案例校進(jìn)行深度訪談，收集質(zhì)性數(shù)據(jù)。

-2025年1月-3月：對典型案例校進(jìn)行實(shí)地觀察，收集相關(guān)資料。

-2025年4月-6月：（若采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計）實(shí)施干預(yù)并收集數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析階段（2025年7月-2026年3月）

-任務(wù)分配：

-對訪談記錄、案例資料等進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和主題分析，提煉核心主題和理論框架。

-運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

-整合質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行三角互證分析。

-識別高校德育創(chuàng)新路徑的模式和關(guān)鍵要素，構(gòu)建理論模型。

-進(jìn)度安排：

-2025年7月-9月：質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼與分析。

-2025年10月-12月：量化數(shù)據(jù)分析。

-2026年1月-2月：數(shù)據(jù)整合與三角互證分析。

-2026年3月：構(gòu)建理論模型。

4.報告撰寫與成果推廣階段（2026年4月-2026年12月）

-任務(wù)分配：

-撰寫研究報告，系統(tǒng)總結(jié)研究過程、方法、結(jié)果和結(jié)論。

-形成政策建議，為高校德育改革提供參考。

-發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在核心期刊發(fā)表研究成果。

-通過學(xué)術(shù)會議、研討會、工作坊等形式推廣研究成果。

-進(jìn)度安排：

-2026年4月-6月：撰寫研究報告。

-2026年7月-9月：形成政策建議。

-2026年10月-11月：發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

-2026年12月：舉辦學(xué)術(shù)會議或研討會，推廣研究成果。

（二）風(fēng)險管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險因素，影響項(xiàng)目的順利進(jìn)行。為了確保項(xiàng)目按計劃推進(jìn)，特制定以下風(fēng)險管理策略：

1.研究風(fēng)險及應(yīng)對策略

*風(fēng)險描述：研究方法選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析結(jié)果不理想等。

*應(yīng)對策略：

-加強(qiáng)課題組內(nèi)部培訓(xùn)，提升研究方法運(yùn)用能力。

-制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計劃，提前與目標(biāo)高校溝通協(xié)調(diào)，確保數(shù)據(jù)收集順利進(jìn)行。

-采用多種數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保分析結(jié)果的可靠性。

-預(yù)留一定的緩沖時間，應(yīng)對突發(fā)情況。

2.合作風(fēng)險及應(yīng)對策略

*風(fēng)險描述：與目標(biāo)高校合作不暢、關(guān)鍵利益相關(guān)者參與度低等。

*應(yīng)對策略：

-建立良好的合作關(guān)系，積極與目標(biāo)高校溝通，爭取他們的支持與配合。

-提高研究方案的科學(xué)性和可行性，增強(qiáng)對關(guān)鍵利益相關(guān)者的吸引力。

-建立有效的溝通機(jī)制，及時解決合作過程中出現(xiàn)的問題。

3.時間風(fēng)險及應(yīng)對策略

*風(fēng)險描述：項(xiàng)目進(jìn)度滯后、任務(wù)無法按時完成等。

*應(yīng)對策略：

-制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度計劃，明確各階段任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。

-建立有效的進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。

-合理分配任務(wù)，確保每個成員都能按時完成自己的工作。

4.資源風(fēng)險及應(yīng)對策略

*風(fēng)險描述：研究經(jīng)費(fèi)不足、研究設(shè)備或軟件無法滿足需求等。

*應(yīng)對策略：

-積極爭取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，確保項(xiàng)目順利開展。

-合理使用經(jīng)費(fèi)，避免浪費(fèi)。

-提前準(zhǔn)備所需的研究設(shè)備或軟件，確保研究工作的順利進(jìn)行。

5.倫理風(fēng)險及應(yīng)對策略

*風(fēng)險描述：研究過程中侵犯參與者隱私、引發(fā)倫理爭議等。

*應(yīng)對策略：

-制定詳細(xì)的研究倫理規(guī)范，確保研究過程符合倫理要求。

-對參與者進(jìn)行充分的知情同意，確保他們了解研究目的、過程和風(fēng)險。

-對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匿名化處理，保護(hù)參與者的隱私。

-建立倫理審查機(jī)制，及時解決倫理問題。

通過制定上述風(fēng)險管理策略，本項(xiàng)目將能夠有效識別和應(yīng)對潛在風(fēng)險，確保項(xiàng)目按計劃順利進(jìn)行，并取得預(yù)期成果。課題組將密切關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中的各種風(fēng)險因素，及時采取有效措施，確保項(xiàng)目研究的質(zhì)量和效率。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊

本項(xiàng)目“新時代高校德育創(chuàng)新路徑研究——基于價值引領(lǐng)與協(xié)同育人的實(shí)踐探索”的成功實(shí)施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目團(tuán)隊。團(tuán)隊成員均來自國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域，具備扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張教授，哲學(xué)博士，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。長期從事德育理論與實(shí)踐研究，主持多項(xiàng)國家級、省部級課題，在《教育研究》《高等教育研究》等核心期刊發(fā)表多篇高水平論文，出版專著兩部。在高校德育的價值論、文化哲學(xué)、跨學(xué)科研究方面具有深厚造詣，曾獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，善于整合多學(xué)科資源，能夠有效指導(dǎo)團(tuán)隊成員開展研究工作。

2.副負(fù)責(zé)人：李博士，法學(xué)博士后，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向?yàn)樗枷虢逃c網(wǎng)絡(luò)德育，在《馬克思主義研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目一項(xiàng)。在德育評價體系構(gòu)建、德育方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)踐等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的理論闡釋能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.成員A：王研究員，社會學(xué)碩士，中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所研究實(shí)習(xí)員。研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)、青年發(fā)展研究，參與多項(xiàng)國家級課題，在《社會學(xué)研究》《青年研究》等期刊發(fā)表論文多篇。具有扎實(shí)的實(shí)證研究能力，擅長問卷、深度訪談、案例分析等方法，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供社會學(xué)研究視角和方法支持。

4.成員B：趙老師，教育學(xué)碩士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師。研究方向?yàn)楦咝５掠n程與教學(xué)，在《教育研究與實(shí)驗(yàn)》《中國高等教育》等期刊發(fā)表論文多篇。具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌掠碚撆c教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為項(xiàng)目提供課程建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新方面的建議。

5.成員C：孫工程師，計算機(jī)科學(xué)博士，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院博士后。研究方向?yàn)榻逃髷?shù)據(jù)分析、教育應(yīng)用，在《計算機(jī)教育》《中國電化教育》等期刊發(fā)表論文多篇，主持多項(xiàng)省部級課題。具有豐富的技術(shù)研發(fā)能力，擅長開發(fā)教育軟件和平臺，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供大數(shù)據(jù)分析、等技術(shù)支持，推動網(wǎng)絡(luò)德育創(chuàng)新發(fā)展。

6.成員D：劉老師，馬克思主義理論碩士，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院輔導(dǎo)員。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想教育，具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和案例積累，擅長與學(xué)生溝通，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供學(xué)生視角和需求方面的信息。

7.成員E：陳教授，教育學(xué)博士，上海交通大學(xué)教育發(fā)展學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、教育管理，在《教育研究》《教育發(fā)展研究》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，主持多項(xiàng)國家級、省部級課題。在高校德育管理、政策研究方面具有深厚造詣，曾獲國家級教學(xué)成果獎。具有豐富的學(xué)術(shù)交流和合作經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供教育管理視角和政策建議。

項(xiàng)目的核心團(tuán)隊成員均具有博士學(xué)位，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠獨(dú)立開展研究工作，并具備良好的團(tuán)隊合作精神。團(tuán)隊成員涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科背景，能夠從不同視角審視高校德育問題，推動跨學(xué)科研究與創(chuàng)新。

（二）團(tuán)隊成員的角色分配與合作模式

根據(jù)項(xiàng)目研究內(nèi)容與團(tuán)隊成員的專業(yè)特長，項(xiàng)目將采用分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作模式，明確各成員的角色分配，確保項(xiàng)目研究的高效推進(jìn)。

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和質(zhì)量管理。主持項(xiàng)目重大問題的討論與決策，確保項(xiàng)目研究方向與目標(biāo)明確。同時，負(fù)責(zé)與項(xiàng)目資助方溝通協(xié)調(diào)，爭取資源支持，并定期向資助方匯報項(xiàng)目進(jìn)展情況。

2.副負(fù)責(zé)人：協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展項(xiàng)目管理工作，重點(diǎn)負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理、成果撰寫與推廣等工作。同時，負(fù)責(zé)團(tuán)隊成員之間的溝通與協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目研究按計劃推進(jìn)。

3.成員A：負(fù)責(zé)高校德育的社會學(xué)分析，研究德育的社會環(huán)境、文化背景和互動機(jī)制。通過問卷、深度訪談和案例分析等方法，探討社會因素對高校德育的影響，為構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制提供社會學(xué)視角。

4.成員B：負(fù)責(zé)高校德育的理論框架構(gòu)建，重點(diǎn)研究價值引領(lǐng)的內(nèi)涵、外延和實(shí)踐路徑。結(jié)合馬克思主義德育理論、中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等，構(gòu)建新時代高校德育的理論模型，為項(xiàng)目