2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——融合教育促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.以下哪項(xiàng)不是融合教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的重要目標(biāo)？（A）A.迫使所有學(xué)生參與集體活動(dòng)B.提升學(xué)生的溝通與傾聽技巧C.促進(jìn)學(xué)生對(duì)差異的尊重與理解D.發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感2.根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，以下哪種小組構(gòu)成方式最能促進(jìn)組內(nèi)成員互相依賴和積極互動(dòng)？（B）A.成員能力相同的小組B.“能力異質(zhì)”且任務(wù)需要分工合作的小組C.成員自由組合的小組D.由教師指定固定搭配的小組3.在融合課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“同伴輔導(dǎo)”活動(dòng)，這主要體現(xiàn)了融合教育哪種原則的運(yùn)用？（C）A.分離原則B.最低限度干預(yù)原則C.社會(huì)責(zé)任感與相互支持原則D.普通化原則4.當(dāng)融合班級(jí)中存在學(xué)生因能力差異或性格原因不愿參與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，教師首先應(yīng)采取的措施是？（B）A.強(qiáng)制其加入小組并完成任務(wù)B.了解原因，進(jìn)行個(gè)別溝通與引導(dǎo)C.替代其工作，由其他成員完成D.批評(píng)其態(tài)度，要求其改正5.以下哪種評(píng)價(jià)方式最不適合用于評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的過程性表現(xiàn)？（A）A.簡(jiǎn)單的最終成績(jī)?cè)u(píng)定B.小組自評(píng)與互評(píng)C.教師觀察記錄D.成員貢獻(xiàn)度評(píng)估6.融合教育背景下，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展的核心在于？（D）A.確保所有活動(dòng)都必須以小組形式進(jìn)行B.讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生C.創(chuàng)造一個(gè)完全無(wú)差異的班級(jí)環(huán)境D.建立一個(gè)支持性的、鼓勵(lì)互動(dòng)與尊重的課堂文化7.“Jigsaw”教學(xué)法在融合教育中的應(yīng)用，其主要目的是？（C）A.縮小學(xué)生之間的能力差距B.讓所有學(xué)生完成完全相同的任務(wù)C.促進(jìn)不同背景學(xué)生之間的交流與理解D.培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力8.對(duì)于有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)特別注意？（B）A.任務(wù)難度要高于其他學(xué)生B.任務(wù)目標(biāo)清晰、步驟明確、分工具體C.小組人數(shù)越多越好D.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)其參與動(dòng)機(jī)9.在融合教育中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有助于改善班級(jí)整體氛圍，這體現(xiàn)了？（D）A.合作學(xué)習(xí)的零和博弈特性B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的被動(dòng)影響C.融合教育的隔離效應(yīng)D.社會(huì)性發(fā)展對(duì)集體環(huán)境的影響10.教師在融合課堂中指導(dǎo)學(xué)生解決合作沖突時(shí)，最有效的做法是？（C）A.直接替學(xué)生做出決定B.壓制學(xué)生的不同意見C.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用溝通、協(xié)商等策略自行解決D.讓沖突雙方各自冷靜一段時(shí)間后再談二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)情感能力（SEL）中與團(tuán)隊(duì)合作能力密切相關(guān)的幾個(gè)核心要素。2.闡述在融合教育環(huán)境下，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要考慮的三個(gè)關(guān)鍵因素。3.為什么說促進(jìn)學(xué)生在融合課堂中的團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生尤為重要？4.教師在融合課堂中，如何通過非言語(yǔ)行為營(yíng)造支持性的合作氛圍？三、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述在當(dāng)前的融合教育背景下，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該采取哪些策略來(lái)系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展？請(qǐng)具體闡述。四、案例分析題（30分）李老師正在教一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“春天來(lái)了”的主題寫作。她將學(xué)生分成四人小組，要求每組合作完成一幅描繪春天景象的繪畫，并為畫作配上簡(jiǎn)單的文字描述。課堂上，小明（有注意力缺陷多動(dòng)障礙）小組的成員在討論畫什么時(shí)意見不一，小華（有輕度智力障礙）在嘗試畫花時(shí)顯得有些困難，而小紅則一直想主導(dǎo)整個(gè)繪畫過程。李老師在一旁觀察，并偶爾介入進(jìn)行指導(dǎo)。請(qǐng)分析這個(gè)案例中可能存在的團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的教師指導(dǎo)建議，以幫助小組成功完成合作任務(wù)，并促進(jìn)每位成員的能力發(fā)展。試卷答案一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.(A)解析思路：融合教育的目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，包括社交情感能力。強(qiáng)迫參與可能適得其反，違背尊重個(gè)體選擇的原則。其他選項(xiàng)均為團(tuán)隊(duì)合作能力的體現(xiàn)或其帶來(lái)的益處。2.(B)解析思路：合作學(xué)習(xí)的有效性關(guān)鍵在于組內(nèi)成員的“積極相互依賴”，即成員需要依賴彼此完成共同目標(biāo)，這通常通過能力異質(zhì)且任務(wù)需要分工來(lái)實(shí)現(xiàn)。其他選項(xiàng)或缺乏依賴性，或缺乏異質(zhì)性帶來(lái)的互補(bǔ)。3.(C)解析思路：“同伴輔導(dǎo)”是學(xué)生之間相互支持的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，符合融合教育中促進(jìn)平等和互助的理念。其他選項(xiàng)與該活動(dòng)性質(zhì)不符。4.(B)解析思路：面對(duì)學(xué)生不愿參與，首要任務(wù)是了解原因，進(jìn)行溝通，以便對(duì)癥下藥。強(qiáng)制、替代或批評(píng)都可能加劇問題，非最佳第一步。5.(A)解析思路：最終成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重結(jié)果，難以反映學(xué)生在合作過程中的努力、溝通、貢獻(xiàn)等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，不適合評(píng)估過程性表現(xiàn)。其他方式都更關(guān)注過程和互動(dòng)。6.(D)解析思路：成功的融合教育依賴于一個(gè)支持性的課堂文化，這種文化鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)、理解和尊重，這是培養(yǎng)學(xué)生合作意愿和能力的基礎(chǔ)。其他選項(xiàng)過于片面或極端。7.(C)解析思路：“Jigsaw”教學(xué)法通過讓學(xué)生先教后學(xué)不同部分的內(nèi)容，再在小組中分享，強(qiáng)制不同背景、不同能力的學(xué)生進(jìn)行深入交流，以達(dá)成共同目標(biāo)。8.(B)解析思路：有自閉癥譜系障礙的學(xué)生需要清晰的結(jié)構(gòu)和明確的指令。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)、步驟和分工的具體性，以減少其焦慮并幫助他們理解。9.(D)解析思路：學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展會(huì)深刻影響班級(jí)氛圍。合作能力的提升促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動(dòng)和理解，從而改善整體氛圍，這體現(xiàn)了社會(huì)性發(fā)展與集體環(huán)境的相互作用。10.(C)解析思路：培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握解決問題的方法。教師引導(dǎo)沖突雙方溝通、協(xié)商，是培養(yǎng)其社會(huì)情感能力和解決沖突能力最有效的方式。二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)情感能力（SEL）中與團(tuán)隊(duì)合作能力密切相關(guān)的幾個(gè)核心要素。解析思路：回答時(shí)應(yīng)列出并簡(jiǎn)要解釋幾個(gè)關(guān)鍵要素，如：自我認(rèn)知（認(rèn)識(shí)自己，理解自己在團(tuán)隊(duì)中的角色）、自我管理（控制情緒，管理沖突）、社會(huì)意識(shí)（理解他人觀點(diǎn)，尊重差異）、人際關(guān)系技能（溝通、合作、解決沖突）。2.闡述在融合教育環(huán)境下，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要考慮的三個(gè)關(guān)鍵因素。解析思路：應(yīng)從學(xué)生、任務(wù)和小組構(gòu)成三個(gè)維度回答。學(xué)生因素：能力、背景、需求；任務(wù)因素：目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、需要協(xié)作、有挑戰(zhàn)性；小組構(gòu)成：異質(zhì)性、明確分工、有效互動(dòng)。3.為什么說促進(jìn)學(xué)生在融合課堂中的團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生尤為重要？解析思路：應(yīng)從多方面說明：幫助特殊學(xué)生發(fā)展社交技能、溝通技巧；提供同伴支持和榜樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)特殊學(xué)生的歸屬感和自信心；將特殊需求融入普通課堂，促進(jìn)融合；提升其在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力。4.教師在融合課堂中，如何通過非言語(yǔ)行為營(yíng)造支持性的合作氛圍？解析思路：應(yīng)列舉具體行為，如：使用鼓勵(lì)性手勢(shì)、微笑、眼神接觸；身體姿態(tài)開放，不形成隔閡；在小組間走動(dòng)，表示關(guān)注；提供豐富的視覺提示（如合作流程圖）；允許學(xué)生自由討論和接觸。三、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述在當(dāng)前的融合教育背景下，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該采取哪些策略來(lái)系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力發(fā)展？請(qǐng)具體闡述。解析思路：此題要求全面論述，應(yīng)包含多個(gè)策略層面。*創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：營(yíng)造接納、尊重、安全的課堂文化，明確合作規(guī)則，強(qiáng)調(diào)“我們”而非“我”。*系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)：從低年級(jí)開始滲透合作意識(shí)；設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如拼圖、Jigsaw、探究）；任務(wù)設(shè)計(jì)要具有合作的必要性和挑戰(zhàn)性。*明確角色與責(zé)任：教授合作技巧（溝通、傾聽、決策、解決沖突）；在小組中設(shè)置不同角色（記錄員、計(jì)時(shí)員、協(xié)調(diào)員等），確保參與度。*提供差異化支持：針對(duì)不同能力、需求的學(xué)生，提供調(diào)整任務(wù)、提供腳手架、組織同伴輔導(dǎo)等支持。*實(shí)施有效評(píng)價(jià)：采用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體和小組表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含合作行為和貢獻(xiàn)度。*持續(xù)反思與調(diào)整：教師定期反思合作活動(dòng)的效果，根據(jù)學(xué)生反饋和觀察結(jié)果調(diào)整策略。四、案例分析題（30分）李老師正在教一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“春天來(lái)了”的主題寫作。她將學(xué)生分成四人小組，要求每組合作完成一幅描繪春天景象的繪畫，并為畫作配上簡(jiǎn)單的文字描述。課堂上，小明（有注意力缺陷多動(dòng)障礙）小組的成員在討論畫什么時(shí)意見不一，小華（有輕度智力障礙）在嘗試畫花時(shí)顯得有些困難，而小紅則一直想主導(dǎo)整個(gè)繪畫過程。李老師在一旁觀察，并偶爾介入進(jìn)行指導(dǎo)。請(qǐng)分析這個(gè)案例中可能存在的團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的教師指導(dǎo)建議，以幫助小組成功完成合作任務(wù)，并促進(jìn)每位成員的能力發(fā)展。解析思路：先分析挑戰(zhàn)，再提出具體建議。挑戰(zhàn)分析：*目標(biāo)不明確：小組討論時(shí)意見不一，說明任務(wù)目標(biāo)或分工不清。*能力差異：小華的困難反映了任務(wù)難度或指導(dǎo)不足；小明的特點(diǎn)可能導(dǎo)致其難以遵守規(guī)則或?qū)Ｗf(xié)作。*領(lǐng)導(dǎo)力問題：小紅想主導(dǎo)，可能壓制他人意見，影響平等合作。*溝通障礙：成員之間可能存在溝通不暢或沖突。*缺乏技能：學(xué)生可能不熟悉合作技巧或任務(wù)要求。教師指導(dǎo)建議：1.明確任務(wù)與角色，提供結(jié)構(gòu)化支持：李老師應(yīng)再次清晰闡述任務(wù)要求（繪畫+文字），明確每人在小組中的角色（如“畫家”、“記錄者”、“材料管理”、“協(xié)調(diào)者”），并提供簡(jiǎn)單的流程圖或檢查清單，幫助學(xué)生按步驟操作。特別是為小華提供具體的繪畫提示或簡(jiǎn)化任務(wù)（如畫一種花）。2.介入指導(dǎo)，促進(jìn)有效溝通與沖突解決：李老師應(yīng)走近小明小組，先傾聽他們的討論，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)傾聽他人意見、表達(dá)自己想法的簡(jiǎn)單句式