2025年大學勞動教育專業(yè)題庫——勞動教育與大學生心理健康發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在題干后的括號內(nèi)。）1.下列哪項不屬于大學生常見的心理壓力來源？（）A.學業(yè)競爭與學業(yè)焦慮B.人際關系困擾與社交障礙C.自我認知偏差與負面評價D.家庭經(jīng)濟困難與就業(yè)壓力2.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，勞動參與有助于滿足大學生哪一層基本需求？（）A.生理需求和安全需求B.社交需求和尊重需求C.自我實現(xiàn)需求D.生理需求和社會需求3.“通過參與集體勞動，個體能夠感受到歸屬感和團隊協(xié)作的重要性”這一觀點主要體現(xiàn)了勞動教育對大學生心理健康的哪種影響？（）A.提升自尊與自信B.培養(yǎng)社會適應能力C.緩解情緒壓力D.促進認知發(fā)展4.以下哪種類型的勞動活動最直接有助于培養(yǎng)大學生的動手能力和解決實際問題的能力？（）A.參觀博物館B.社區(qū)志愿服務C.實踐技能工作坊D.文獻綜述報告撰寫5.勞動教育中強調(diào)的“克服困難，完成任務”的過程，主要對大學生的哪種心理品質(zhì)產(chǎn)生積極影響？（）A.情緒穩(wěn)定性B.意志力與韌性C.創(chuàng)造力D.人際交往能力6.下列哪項不是勞動教育促進大學生心理健康發(fā)展的常見形式？（）A.校內(nèi)公益勞動B.生產(chǎn)勞動實踐C.虛擬仿真實驗D.個人心理咨詢7.當大學生在勞動中取得成績時，其內(nèi)在動機可能得到增強，這有助于提升其心理上的哪種滿足感？（）A.權力感B.歸屬感C.成就感D.處理感8.有關研究表明，參與適度的體力勞動有助于改善情緒狀態(tài)，其主要生理機制可能涉及？（）A.促進大腦分泌多巴胺和內(nèi)啡肽B.降低皮質(zhì)醇水平C.增強免疫功能D.以上都是9.在勞動教育中融入心理健康教育，要求教師具備的能力主要包括？（）A.專業(yè)的勞動技能指導能力B.發(fā)現(xiàn)和回應學生心理需求的能力C.靈活調(diào)整勞動任務難度的能力D.精通心理學理論體系10.對于勞動教育如何影響大學生心理健康發(fā)展，哪種觀點更為全面？（）A.勞動教育主要通過提升學生的智力水平來促進心理健康B.勞動教育只能對身體健康產(chǎn)生積極影響，對心理健康作用有限C.勞動教育通過滿足多重心理需求、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進社會互動等多重途徑影響大學生心理健康D.勞動教育對心理健康的影響是單一且線性的二、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述勞動教育對大學生自我認知發(fā)展的積極意義。2.簡述大學生常見的心理適應問題及其與勞動教育缺失的可能關聯(lián)。3.簡述實施勞動教育促進大學生心理健康應遵循的基本原則。4.簡述志愿服務勞動在促進大學生心理健康方面的獨特價值。三、論述題（每小題10分，共30分。請結合所學知識，深入闡述下列問題。）1.論述勞動教育如何通過多方面途徑促進大學生心理韌性的培養(yǎng)。2.結合當前大學生群體特點，分析勞動教育在促進其社會適應方面的重要作用，并提出相應的實施建議。3.談談你對“在勞動教育中‘育人’與‘育心’相統(tǒng)一”的理解，并舉例說明如何在實際勞動教育中體現(xiàn)這一理念。四、案例分析題（10分。請閱讀以下案例，并回答問題。）某高校學生小林，性格內(nèi)向，學業(yè)成績中等，在班級組織的校園綠化勞動中表現(xiàn)積極，但由于體力不支，完成效果不如預期，受到一些同學的議論。然而，在隨后的班級心理輔導活動中，小林在分享自己的勞動感受時，表達了通過勞動認識到自身價值、學會了與他人協(xié)作的重要性，并表示未來愿意繼續(xù)參與類似的集體勞動。問題：請分析這個案例中勞動教育對小林心理健康的積極影響，并探討高校在組織勞動教育時如何更好地關注學生的個體差異和心理需求。試卷答案一、選擇題1.A2.B3.B4.C5.B6.D7.C8.D9.B10.C二、簡答題1.勞動教育通過提供實踐機會，讓大學生在改造客觀世界的同時也能更清晰地認識自我；通過完成具體任務獲得成就感，提升自信心；通過面對和克服勞動中的困難，培養(yǎng)克服挫折的勇氣和堅韌不拔的意志品質(zhì)；通過團隊協(xié)作勞動，學習溝通與理解，發(fā)展社會交往能力；通過體驗不同角色的付出與回報，形成正確的價值觀和勞動觀，促進自我認知的成熟和統(tǒng)一。2.大學生常見的心理適應問題包括：人際關系焦慮、學業(yè)壓力與焦慮、生涯規(guī)劃迷茫、情緒管理困難、自我認同危機等。勞動教育缺失可能導致：缺乏應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的實踐經(jīng)驗和能力，社會適應能力不足；難以體驗勞動帶來的成就感和價值感，易產(chǎn)生自卑心理；缺乏團隊協(xié)作經(jīng)驗，溝通能力欠缺；對生活和社會缺乏深入理解，價值觀扭曲等，這些問題都可能加劇心理適應困難。3.實施勞動教育促進大學生心理健康應遵循：教育性與實踐性相結合原則，確保勞動過程既有教育意義又能獲得真實體驗；主體性與參與性相結合原則，尊重學生主體地位，鼓勵積極參與；趣味性與多樣性相結合原則，設計豐富多樣的勞動形式，激發(fā)學生興趣；安全性與保障性相結合原則，確保勞動環(huán)境安全，關心學生身心需求；過程性與發(fā)展性相結合原則，關注勞動過程中的心理體驗和成長，著眼長遠發(fā)展。4.志愿服務勞動的價值在于：它通常具有明確的社會貢獻目標，能讓大學生在幫助他人、服務社會中體驗到自我價值和社會價值，提升幸福感和成就感；它提供了與不同背景人群交往的機會，有助于打破隔閡，增進理解，培養(yǎng)包容心和同理心，提升社會適應能力；它往往需要團隊協(xié)作完成，有助于培養(yǎng)合作精神、溝通技巧和責任意識；部分志愿服務涉及弱勢群體，能激發(fā)大學生的同情心和責任感，促進健全人格的形成。三、論述題1.勞動教育通過多方面途徑促進大學生心理韌性培養(yǎng)：首先，勞動實踐本身就是一個不斷面對和克服困難的過程。學生在完成勞動任務中會遇到各種挑戰(zhàn)，需要動腦筋、出力氣，這個過程能有效鍛煉其解決實際問題的能力，培養(yǎng)面對挫折不退縮、勇于嘗試的精神，這是心理韌性形成的重要基礎。其次，勞動教育強調(diào)團隊協(xié)作，學生在集體勞動中需要學會溝通、協(xié)調(diào)、互助，共同面對困難。這有助于培養(yǎng)其社會支持感，學會尋求和提供幫助，增強應對壓力的資源和能力，提升社會適應韌性。再次，勞動成果能帶來直接的外部反饋和成就感?？吹阶约簞趧拥某晒?，無論是物質(zhì)還是精神上的，都能有效提升學生的自信心和價值感，使其在遇到困難時更有底氣和動力去堅持。最后，勞動過程中體驗到的付出與回報、汗水與收獲，有助于學生形成積極的生活態(tài)度和價值觀，理解生活的復雜性，培養(yǎng)抗逆力，即從困境中恢復的能力。通過這些途徑，勞動教育能夠系統(tǒng)性地促進大學生心理韌性的發(fā)展。2.勞動教育在促進大學生社會適應方面具有重要價值。大學生正處于從校園向社會過渡的關鍵時期，面臨著角色轉換、人際關系重塑、社會環(huán)境適應等挑戰(zhàn)。勞動教育，特別是包含社會實踐、志愿服務、生產(chǎn)勞動等形式的勞動教育，能為他們提供寶貴的實踐平臺。首先，勞動實踐讓學生走出“象牙塔”，接觸真實的社會生活和生產(chǎn)過程，了解社會規(guī)則和需求，增強對社會現(xiàn)實的認識和理解，縮小校園與社會之間的差距。其次，許多勞動形式需要團隊合作，學生在共同完成任務的過程中，必須學會與他人溝通、協(xié)商、協(xié)作，處理人際矛盾，這能有效提升其社會交往能力、團隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力，為融入社會生活打下基礎。再次，勞動教育，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的勞動，能培養(yǎng)學生的獨立性、責任感和抗壓能力。通過自己動手、自食其力，學生能更好地認識自我，管理自我，增強獨立生活的能力；通過承擔勞動責任，能培養(yǎng)其敬業(yè)精神和責任感；通過應對勞動中的困難，能提升其心理承受能力和應對挫折的能力。這些品質(zhì)都是成功適應社會所必需的。因此，高校應結合學生特點，創(chuàng)新勞動教育形式，強化其在促進大學生社會適應方面的功能，為其順利走向社會、服務社會提供有力支撐。3.“在勞動教育中‘育人’與‘育心’相統(tǒng)一”是指在實施勞動教育的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣和正確的勞動價值觀（即“育人”的方面，如培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人），更要關注和促進學生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)、良好的社會適應能力和健全的人格（即“育心”的方面）。這要求勞動教育不能僅僅停留在體力付出或技能訓練的層面，而應將心理健康教育融入其中，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。具體而言，可以通過以下方式體現(xiàn)：一是挖掘勞動過程中的育人價值，不僅要讓學生學會技能，更要引導他們思考勞動的意義，體驗付出的快樂，感受創(chuàng)造的價值，培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動的情感態(tài)度，這本身就是一種心理滋養(yǎng)。二是關注學生在勞動中的情感體驗和心理需求，營造積極、支持、包容的勞動環(huán)境，鼓勵學生表達感受，互相幫助，教師要及時觀察和引導，幫助學生處理勞動中可能出現(xiàn)的負面情緒和心理壓力。三是將心理健康知識和技能教育融入勞動教育內(nèi)容或活動中，例如，在團隊勞動中強調(diào)溝通與協(xié)作，培養(yǎng)學生的社會交往能力；在克服勞動困難時，引導學生學習情緒調(diào)節(jié)和壓力管理的方法，培養(yǎng)意志品質(zhì)和韌性。四是根據(jù)學生的心理特點和需求，設計不同類型、不同層次的勞動任務，讓每個學生都能在適合自己的勞動中獲得成功體驗，提升自信心。五是教師的言傳身教，教師不僅要傳授勞動知識技能，更要以身作則，展現(xiàn)對勞動的尊重和對學生的關愛，用自己的積極心態(tài)和敬業(yè)精神感染學生，促進學生心理成長。通過這些方式，使勞動教育的過程成為促進學生知識增長、能力提升、品德養(yǎng)成和心理健康發(fā)展的綜合過程。四、案例分析題該案例中勞動教育對小林心理健康的積極影響體現(xiàn)在多個方面。首先，盡管小林在體力上遇到困難，但在集體勞動中表現(xiàn)積極，這表明他具備了參與勞動的意愿和一定的內(nèi)在驅(qū)動力，勞動活動本身為他提供了一個實踐和展示自我的平臺。其次，雖然勞動效果未達預期并受到議論，但這可能促使小林進行自我反思，認識到自身不足，并可能在心理輔導活動中通過分享獲得情感宣泄和認知調(diào)整的機會。更重要的是，在心理輔導活動中，小林明確表達了自己通過勞動認識到自身價值、學會了協(xié)作的重要性，這直接體現(xiàn)了他從勞動體驗中獲得了積極的認知成果和情感滿足（成就感、歸屬感），提升了自信心和自我價值感。這表明勞動教育不僅提供了實踐場景，更重要的是創(chuàng)造了機會讓學生內(nèi)化勞動體驗，促進積極心理品質(zhì)的形成。高校在組織勞動教育時，應更好地關注學生個體差異和心理需求。首先，要承認并尊重學生的個體差異，包括能力、興趣、性格等，避免“一刀切”的任務設置。對于像小林這樣可能體力較弱或性格內(nèi)向的學生，可以提供更多力所能及、更能發(fā)揮其特長或興趣的勞動崗位，或者設計更多元化的勞動形式，如智力型勞動、服務型勞動等。其次，要加強對學生心理需求的關注，勞動教育組織者和管理者