2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)科的發(fā)展歷程考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.被廣泛認為是現(xiàn)代盲校教育先驅(qū)之一，創(chuàng)辦了美國第一所盲人學(xué)校的女性是？A.約翰·霍普金斯B.伊麗莎白·皮博迪C.安東尼奧·蒙特索里D.約翰·斯賓塞2.以下哪項法律文件標志著美國特殊教育服務(wù)開始走向系統(tǒng)化和法制化？A.《教育法修正案》B.《國家教育改革法》C.《殘疾人教育法》（IDEA）D.《布朗訴教育委員會案》判決3.提出“心理測量”和“臨床診斷”方法應(yīng)用于智力落后兒童評估的著名心理學(xué)家是？A.朱利安·斯特龍伯格B.阿爾弗雷德·比奈C.理查德·斯皮爾曼D.布魯姆4.強調(diào)兒童通過與環(huán)境的互動和社會文化情境中習(xí)得知識和發(fā)展認知能力的社會文化理論，其主要代表人物是？A.B.F.斯金納B.艾倫·鮑爾C.列維·維果茨基D.約翰·華生5.“個別化教育計劃（IEP）”是哪類學(xué)生的核心服務(wù)文件？A.智力超常學(xué)生B.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生C.情緒行為障礙學(xué)生D.殘疾人學(xué)生6.主張通過創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和日常例行程序來幫助智力障礙及自閉癥譜系障礙兒童建立行為和適應(yīng)技能的教育方法被稱為？A.TEACCHB.項目式教學(xué)法C.享樂主義教育D.全納教育7.以下哪項事件被視為推動美國特殊教育發(fā)展的重要里程碑，它確立了為殘疾兒童提供免費且適當(dāng)?shù)墓步逃‵APE）的權(quán)利？A.《國家教育改革法》頒布B.《殘疾人教育法》（IDEA）修正案C.《布朗訴教育委員會案》判決D.《教育法修正案》8.將特殊教育的發(fā)展劃分為“隔離”、“分類”和“融合”三個主要階段的觀點，主要關(guān)注的是？A.教育技術(shù)的應(yīng)用B.殘障觀念的演變C.特殊教育政策的變遷D.特殊教育課程的設(shè)計9.蒙臺梭利教育法強調(diào)為兒童提供精心準備的環(huán)境和感官訓(xùn)練，尤其適用于哪些類別學(xué)生的學(xué)習(xí)？A.智力障礙B.學(xué)習(xí)障礙C.注意缺陷多動障礙（ADHD）D.感覺統(tǒng)合失調(diào)10.“全納教育”（InclusiveEducation）理念的核心主張是？A.為殘疾兒童設(shè)立專門的學(xué)校B.將殘疾兒童盡可能安置在普通班級C.強調(diào)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展D.使用標準化的評估工具二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.瓦爾德夫?qū)W校（WaldorfSchool）2.社會模式（SocialModel）ofDisability3.分類與安置（CategoricalPlacing）4.《教育法案》（TheEducationforAllHandicappedChildrenAct,EHA）5.教育成就等級（EducationalAchievementLevels）三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述18世紀末至19世紀初，西方特殊教育思想與實踐開始萌芽的主要表現(xiàn)。2.簡述“融合教育”理念與傳統(tǒng)“隔離式”特殊教育理念的主要區(qū)別。3.簡述影響20世紀中葉特殊教育學(xué)科發(fā)展的兩個關(guān)鍵因素。4.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論在早期特殊教育訓(xùn)練中的應(yīng)用。四、論述題（每小題10分，共30分）1.論述《殘疾人教育法》（IDEA）的頒布對美國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生的深遠影響。2.結(jié)合具體代表人物或流派，論述心理學(xué)理論如何推動了特殊教育實踐的發(fā)展。3.談?wù)勀銓Ξ?dāng)前特殊教育發(fā)展中“融合教育”面臨的挑戰(zhàn)與未來趨勢的看法。---試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.C5.D6.A7.C8.B9.B10.B二、名詞解釋1.瓦爾德夫?qū)W校（WaldorfSchool）：由魯?shù)婪颉に固辜{創(chuàng)立的一種人本主義教育模式，強調(diào)通過藝術(shù)、節(jié)奏和手工等活動發(fā)展兒童的內(nèi)在生命和創(chuàng)造力，對特殊需求兒童通常采用整合式、以發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，注重個體獨特性。2.社會模式（SocialModel）ofDisability：一種理解殘疾的視角，認為殘疾主要源于社會環(huán)境、文化規(guī)范和建筑物的無障礙性不足，導(dǎo)致殘障人士參與社會生活受到限制，而非僅僅歸因于個人身體或心理的缺陷。3.分類與安置（CategoricalPlacing）：指根據(jù)學(xué)生的特定診斷類別（如學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等）將其安置在相應(yīng)的特殊教育學(xué)?；虬嗉壷校?jù)此提供標準化的課程和干預(yù)服務(wù)。4.《教育法案》（TheEducationforAllHandicappedChildrenAct,EHA）：1975年美國頒布的聯(lián)邦法律（后修訂并更名為IDEA），標志著美國特殊教育進入法制化階段，確立了所有殘疾兒童享有平等、免費且適當(dāng)?shù)墓步逃‵APE）的權(quán)利，并規(guī)定了最低限度教育服務(wù)（LRE）原則。5.教育成就等級（EducationalAchievementLevels）：指描述學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域所達到的知識、技能和理解程度的標準或分類，常用于IEP中設(shè)定學(xué)生的年度目標，評估教學(xué)效果和規(guī)劃后續(xù)教育路徑。三、簡答題1.簡述18世紀末至19世紀初，西方特殊教育思想與實踐開始萌芽的主要表現(xiàn)。*表現(xiàn)：宗教慈善機構(gòu)開始設(shè)立最早的慈善學(xué)校，為少數(shù)盲、聾兒童提供基礎(chǔ)的讀寫和宗教教育；一些有識之士（如約翰·霍普金斯）開始系統(tǒng)觀察和實踐教學(xué)方法，為現(xiàn)代盲校/聾校的建立奠定了基礎(chǔ)；開始出現(xiàn)針對智力落后兒童的早期干預(yù)和教育嘗試，盡管理念和方法尚不成熟。*解析思路：本題考查特殊教育起源的早期實踐。需要答出時間點、場所（慈善機構(gòu)/早期學(xué)校）、服務(wù)對象（盲、聾、智力落后兒童）、提供的內(nèi)容（基礎(chǔ)讀寫/宗教/早期干預(yù)）以及先驅(qū)人物或?qū)嵺`的開端。強調(diào)“萌芽”狀態(tài)，即零散、不系統(tǒng)。2.簡述“融合教育”理念與傳統(tǒng)“隔離式”特殊教育理念的主要區(qū)別。*融合教育：主張所有學(xué)生，無論能力如何，都應(yīng)盡可能長時間地留在最少限制的環(huán)境（普通班級）中，通過提供必要的支持（如特殊教育教師、輔助人員、課程調(diào)整、教學(xué)策略改變等）實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。強調(diào)社會公平、歸屬感和共同參與。*隔離式教育：主張根據(jù)學(xué)生的診斷類別將其安置在專門的特殊教育學(xué)?；虬嗉壷校峁┡c普通學(xué)校不同的課程、教學(xué)方法和環(huán)境。早期基于“缺陷”模型，認為特殊兒童需要專門的環(huán)境和訓(xùn)練；后期雖強調(diào)專業(yè)化，但仍意味著與普通社會的物理和社交隔離。*主要區(qū)別：安置環(huán)境（普通班vs.特殊班/學(xué)校）、核心理念（社會融合vs.專業(yè)隔離/缺陷）、服務(wù)提供方式（提供支持融入vs.提供專門環(huán)境）。*解析思路：本題考查兩種核心理念的對比。需清晰界定各自的核心主張，特別是關(guān)于安置環(huán)境和背后的教育哲學(xué)。重點突出兩者在“環(huán)境選擇”和“社會互動”觀念上的根本差異。3.簡述影響20世紀中葉特殊教育學(xué)科發(fā)展的兩個關(guān)鍵因素。*因素一：心理學(xué)（特別是心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、行為主義理論）的進展。提供了科學(xué)評估工具和方法，深化了對各類特殊需求兒童心理特征的理解，發(fā)展了行為矯正等干預(yù)技術(shù)，為特殊教育實踐提供了理論基礎(chǔ)。*因素二：社會權(quán)利意識的覺醒和相關(guān)法律的推動（如《國家教育改革法》推動了教育改革，為特殊教育發(fā)展提供了政策支持；《殘疾人權(quán)利宣言》等提升了社會對殘疾人權(quán)益的關(guān)注）。促使特殊教育從慈善事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣步逃?zé)任，推動了服務(wù)體系的建立和擴展。*解析思路：本題考查驅(qū)動學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵動力。應(yīng)從學(xué)科內(nèi)部（心理學(xué)理論技術(shù)）和外部社會環(huán)境（法律政策、社會觀念）兩個層面選取因素。每個因素需說明其具體內(nèi)容以及如何促進特殊教育的發(fā)展（如提供工具、理論指導(dǎo)、政策保障、社會支持等）。4.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論在早期特殊教育訓(xùn)練中的應(yīng)用。*應(yīng)用：行為主義理論強調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)和通過強化（獎勵）與懲罰來塑造行為。早期特殊教育中廣泛應(yīng)用于訓(xùn)練智力落后、語言障礙、自閉癥等兒童的日常生活技能（如穿衣、吃飯、基本溝通）、基本學(xué)術(shù)技能（如認讀、計算）和矯正問題行為（如攻擊、自傷）。常用方法包括程序教學(xué)、應(yīng)用行為分析（ABA）等，通過分解任務(wù)、即時反饋和強化，逐步建立期望的行為。*解析思路：本題考查特定理論在特定領(lǐng)域的實踐。需點明行為主義的核心觀點（S-R聯(lián)結(jié)、強化/懲罰），并列舉其在特殊教育中的具體應(yīng)用領(lǐng)域（技能訓(xùn)練、行為矯正）和典型方法（程序教學(xué)、ABA），說明其運作機制（分解任務(wù)、反饋強化）。四、論述題1.論述《殘疾人教育法》（IDEA）的頒布對美國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生的深遠影響。*深遠影響：*法律保障：確立了所有殘疾兒童享有FAPE的權(quán)利，使特殊教育從零散的慈善行為轉(zhuǎn)變?yōu)閲邑?zé)任，保障了兒童的教育機會公平性。*制度建設(shè)：推動了全國性的特殊教育服務(wù)系統(tǒng)建立，明確了州、地方和聯(lián)邦政府在提供教育服務(wù)中的責(zé)任，促進了資源的投入和分配。*實踐規(guī)范：引入并要求使用IEP（個別化教育計劃）和LRE（最少限制環(huán)境）原則，促使教育服務(wù)更加個性化、目標明確，并強調(diào)將兒童安置在盡可能普通的環(huán)境中獲得服務(wù)。*評估改進：要求對殘疾兒童進行全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果制定IEP，推動了評估工具和方法的科學(xué)化。*權(quán)利意識：提升了殘疾兒童及其家長的法律地位，賦予了他們參與教育決策、申訴和訴訟的權(quán)利。*解析思路：本題要求深入分析一項關(guān)鍵法律的影響。需從法律的核心內(nèi)容（FAPE、IEP、LRE等）出發(fā)，分別論述其在法律地位、制度體系、教育實踐、評估方法和權(quán)利保障等方面對美國特殊教育產(chǎn)生的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性變革，強調(diào)其帶來的進步和深遠意義。2.結(jié)合具體代表人物或流派，論述心理學(xué)理論如何推動了特殊教育實踐的發(fā)展。*推動作用：*發(fā)展心理學(xué)（如皮亞杰）：幫助理解不同年齡段殘疾兒童認知、社交和情感發(fā)展的規(guī)律與特點，指導(dǎo)教育目標設(shè)定和教學(xué)方法選擇，強調(diào)發(fā)展適宜性。*行為主義（如斯金納、巴甫洛夫）：提供了行為塑造、強化、消退等原則，廣泛應(yīng)用于技能訓(xùn)練、行為矯正（如應(yīng)用行為分析ABA），尤其在自閉癥干預(yù)中效果顯著。*認知心理學(xué)（如布魯姆、喬納森）：強調(diào)信息加工過程、思維策略和問題解決能力，推動了認知策略訓(xùn)練、思維可視化等教學(xué)方法的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在認知機制。*人本主義（如羅杰斯、馬斯洛）：強調(diào)以學(xué)生為中心、尊重、接納和個體差異，促進了積極行為支持（PBS）、優(yōu)勢視角等關(guān)注學(xué)生情感需求和潛能發(fā)展的實踐模式。*社會文化理論（如維果茨基）：提出了“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）、支架式教學(xué)、社會互動的重要性，深刻影響了合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)以及在真實社會情境中學(xué)習(xí)的實踐。*解析思路：本題需結(jié)合具體心理學(xué)流派和代表人物，論證其理論如何轉(zhuǎn)化為具體的特殊教育實踐方法或理念。需選擇幾個有代表性的流派/人物，清晰闡述其核心理論觀點，并具體說明這些觀點如何指導(dǎo)了特殊教育的評估、教學(xué)設(shè)計、干預(yù)策略或環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。3.談?wù)勀銓Ξ?dāng)前特殊教育發(fā)展中“融合教育”面臨的挑戰(zhàn)與未來趨勢的看法。*挑戰(zhàn)：*教師能力：普通教師和特殊教育教師普遍缺乏融合教學(xué)所需的知識、技能（如差異化教學(xué)、課堂管理策略、合作能力）和自信。*課程調(diào)整：如何根據(jù)不同需求學(xué)生的特點調(diào)整通用課程，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)，而非簡單混合。*資源配置：缺乏充足的資源（經(jīng)費、輔助技術(shù)、專業(yè)人員、支持服務(wù)）來有效支持融合課堂的運行。*混合觀念：社會、家長甚至部分學(xué)校管理者和教師仍存在偏見，對融合教育的理解不深，或擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量。*系統(tǒng)障礙：學(xué)校結(jié)構(gòu)、評估體系、政策執(zhí)行等方面可能存在不利于融合的因素。*未來趨勢：*深化融合理念：從物理空間上的融合走向更深層次的服務(wù)融合、課程融合和社交融合，關(guān)注所有學(xué)生的共同參與和發(fā)展。*專業(yè)發(fā)展：加強對所有教師的融合教學(xué)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)更多具備融合素養(yǎng)的專業(yè)人員。*