語文思維導(dǎo)圖課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

語文思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與理論研究項(xiàng)目

申請(qǐng)人：張明

所屬單位：XX師范大學(xué)文學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索語文思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用價(jià)值與理論內(nèi)涵，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模型，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。研究以小學(xué)至高中的語文課程為研究對(duì)象，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)理論，分析思維導(dǎo)圖在閱讀理解、寫作訓(xùn)練、古詩文鑒賞等模塊中的具體應(yīng)用策略。項(xiàng)目采用混合研究方法，通過課堂實(shí)驗(yàn)、問卷與訪談等形式，驗(yàn)證思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生邏輯思維、知識(shí)整合能力及表達(dá)能力的有效性。預(yù)期成果包括一套分層分類的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)方案、三篇高水平研究論文、以及面向教師與學(xué)生的數(shù)字化思維導(dǎo)圖工具原型。研究將填補(bǔ)語文教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖應(yīng)用的空白，為優(yōu)化語文教學(xué)方法提供實(shí)證依據(jù)，并推動(dòng)教育信息化與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，語文教育在全球化與信息化雙重背景下面臨著深刻的變革挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了知識(shí)傳播與學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生獲取信息的渠道空前拓寬，這對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求日益提高，不僅強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，如何有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，提升語文教育的質(zhì)量與效率，成為教育界普遍關(guān)注的重要議題。

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式在一定程度上仍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受文本信息，缺乏主動(dòng)探究和深度思考的過程，導(dǎo)致理解浮于表面，難以形成批判性思維和個(gè)性化解讀。在寫作教學(xué)中，學(xué)生常常面臨思路枯竭、結(jié)構(gòu)混亂的問題，缺乏有效的思維工具支持，制約了寫作能力的提升。古詩文等傳統(tǒng)文化教學(xué)，由于其語言的抽象性和文化的深層性，也容易使學(xué)生感到枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行深度理解。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能夠通過圖形、線條、色彩等方式將復(fù)雜信息分解、并呈現(xiàn)出來，有助于促進(jìn)大腦的左右半球協(xié)同工作，激發(fā)創(chuàng)造性思維。近年來，思維導(dǎo)圖在英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中已有一定的應(yīng)用實(shí)踐，并取得了一定成效。然而，在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用仍相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索?，F(xiàn)有研究多停留在零散的經(jīng)驗(yàn)分享或初步的嘗試層面，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模型和方法體系。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同課型（如閱讀、寫作、口語交際、古詩文等）的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略研究；二是缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中作用機(jī)制的深入分析，特別是其對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)、認(rèn)知能力等方面的具體影響尚未得到充分驗(yàn)證；三是缺乏與信息技術(shù)深度融合的思維導(dǎo)圖教學(xué)工具與資源開發(fā)，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。因此，開展語文思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，不僅是對(duì)現(xiàn)有語文教學(xué)模式的補(bǔ)充與優(yōu)化，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。

本課題的研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。首先，通過系統(tǒng)梳理思維導(dǎo)圖理論與語文教學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系，可以構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖的理論框架，豐富語文教學(xué)理論體系。其次，通過對(duì)語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的實(shí)證研究，可以揭示思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為語文教學(xué)提供新的視角和方法。再次，研究成果將推動(dòng)思維導(dǎo)圖技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。此外，本課題的研究也將為教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路和方向，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最后，研究成果的推廣應(yīng)用將有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

從社會(huì)價(jià)值來看，本課題的研究成果將直接服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)、掌握語文技能、提升語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，研究成果的推廣應(yīng)用也將有助于推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。此外，本課題的研究還將提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來看，本課題的研究成果將有助于推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。通過開發(fā)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的教學(xué)軟件、教學(xué)資源等，可以創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。同時(shí)，研究成果的推廣應(yīng)用也將帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如教育設(shè)備、教育服務(wù)等領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。此外，本課題的研究還將提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一定的探索，取得了一些初步成果，但也存在明顯的局限性和研究空白，為本課題的深入研究提供了基礎(chǔ)和方向。

國外關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究起步較早，且在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均有應(yīng)用。自托尼·博贊（TonyBuzan）于1974年提出思維導(dǎo)圖的概念以來，其作為一種有效的思維工具，在歐美等發(fā)達(dá)國家得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在教育學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者開始探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，尤其是在閱讀理解、寫作訓(xùn)練、知識(shí)管理等方面。例如，一些研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地信息、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被用于幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、梳理人物關(guān)系、概括主要觀點(diǎn)等，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力。在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被用于幫助學(xué)生構(gòu)思文章框架、展開段落內(nèi)容、優(yōu)化語言表達(dá)等，顯著改善了學(xué)生的寫作質(zhì)量。此外，國外一些學(xué)者還開始關(guān)注思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的融合，開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的思維導(dǎo)圖軟件，為學(xué)生提供了更加便捷和高效的學(xué)習(xí)工具。

盡管國外在思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用方面取得了一定的進(jìn)展，但主要集中在英語、數(shù)學(xué)等少數(shù)學(xué)科，且缺乏針對(duì)不同文化背景、不同學(xué)段的系統(tǒng)研究。特別是在語文教學(xué)領(lǐng)域，國外的研究和應(yīng)用相對(duì)較少，且多停留在理論探討或初步嘗試的層面，尚未形成成熟的理論體系和實(shí)踐模式。此外，國外的研究大多關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，而對(duì)思維導(dǎo)圖的作用機(jī)制、認(rèn)知基礎(chǔ)等方面的深入研究相對(duì)不足。

國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。一些學(xué)者開始探索思維導(dǎo)圖在語文閱讀、寫作、古詩文等教學(xué)中的應(yīng)用策略，并取得了一定的成果。例如，有研究探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過構(gòu)建“文本—思維導(dǎo)圖—理解”的教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力。在寫作教學(xué)方面，有研究將思維導(dǎo)圖與“六步寫作法”相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架、豐富寫作內(nèi)容、優(yōu)化語言表達(dá)，提高了學(xué)生的寫作能力。此外，一些學(xué)者還開發(fā)了基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)軟件和資源，為教師和學(xué)生提供了更加便捷和高效的教學(xué)工具。

然而，國內(nèi)在語文思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用方面也存在一些問題和不足。首先，研究的系統(tǒng)性不足，多集中于個(gè)別案例或初步探索，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用規(guī)律的深入研究和總結(jié)。其次，研究的理論深度不夠，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述的層面，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖作用機(jī)制的深入分析和理論闡釋。再次，研究的實(shí)踐性不強(qiáng)，研究成果與教學(xué)實(shí)際存在脫節(jié)，難以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。此外，國內(nèi)的研究大多關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，而對(duì)思維導(dǎo)圖與學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知過程的結(jié)合研究相對(duì)較少。最后，國內(nèi)的研究大多集中在城市學(xué)校或優(yōu)質(zhì)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校的關(guān)注不足，難以滿足不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的需求。

綜上所述，國內(nèi)外在語文思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用方面均取得了一定的成果，但也存在明顯的局限性和研究空白。國外的研究多集中在英語、數(shù)學(xué)等少數(shù)學(xué)科，且缺乏針對(duì)不同文化背景、不同學(xué)段的系統(tǒng)研究；國內(nèi)的研究雖然發(fā)展迅速，但系統(tǒng)性、理論深度和實(shí)踐性均顯不足。因此，開展語文思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本課題將借鑒國內(nèi)外的研究成果，結(jié)合我國的語文教學(xué)實(shí)際，深入探索語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值、作用機(jī)制和教學(xué)策略，構(gòu)建系統(tǒng)化的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)模型，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。

本課題的研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐，分析其對(duì)本課題的啟示和借鑒意義；二是深入分析語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，明確本課題的研究重點(diǎn)和方向；三是通過實(shí)證研究，驗(yàn)證語文思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力等方面的有效性；四是構(gòu)建系統(tǒng)化的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)模型，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等；五是開發(fā)基于信息技術(shù)的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)工具和資源，提升語文教學(xué)的效率和效果。通過這些研究，本課題將填補(bǔ)國內(nèi)外語文思維導(dǎo)圖研究的空白，為語文教學(xué)提供新的理論和方法，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力提供有力支持。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在系統(tǒng)探討語文思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用與理論建構(gòu)，以期為優(yōu)化語文教學(xué)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐方案。研究目標(biāo)與內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，相互支撐，共同構(gòu)成項(xiàng)目的核心框架。

1.研究目標(biāo)

本課題的核心研究目標(biāo)可具體分解為以下幾個(gè)方面：

（1）**理論目標(biāo)：**系統(tǒng)梳理并整合認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、語言學(xué)及思維科學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建一個(gè)適用于語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖理論框架。該框架將闡釋思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知機(jī)制，明確其在不同語文學(xué)習(xí)模塊（如閱讀理解、寫作訓(xùn)練、古詩文鑒賞、語言知識(shí)學(xué)習(xí)等）中的作用原理，為語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供理論支撐和指導(dǎo)。同時(shí)，分析現(xiàn)有語文思維導(dǎo)圖研究的不足，指出未來研究方向，豐富和發(fā)展語文教學(xué)理論體系。

（2）**實(shí)踐目標(biāo)：**基于理論框架，結(jié)合不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)一套系統(tǒng)化、分層分類的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略與實(shí)施方案。該方案將涵蓋不同課型、不同文本類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括思維導(dǎo)圖的繪制方法、應(yīng)用步驟、課堂形式、師生互動(dòng)模式等，并形成可操作的教學(xué)案例集。同時(shí)，探索與信息技術(shù)（如智能軟件、在線平臺(tái)）融合的教學(xué)模式，開發(fā)初步的數(shù)字化語文思維導(dǎo)圖工具原型或資源庫，提升教學(xué)的便捷性和互動(dòng)性。

（3）**效果目標(biāo)：**通過實(shí)證研究，科學(xué)評(píng)估語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在不同學(xué)段、不同模塊中的應(yīng)用效果。具體包括：考察思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)（如語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的影響；分析思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)古詩文理解、提升詞匯記憶與運(yùn)用等方面的具體作用；比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在相關(guān)學(xué)業(yè)指標(biāo)和思維品質(zhì)上的差異，驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性和普適性。

（4）**推廣目標(biāo)：**總結(jié)研究成果，形成可供教師培訓(xùn)和推廣的教學(xué)指南或手冊(cè)，為一線語文教師提供實(shí)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)工具和方法。通過學(xué)術(shù)交流、教師工作坊等形式，傳播研究成果，促進(jìn)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的有效落地，推動(dòng)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的語文教學(xué)改革，最終服務(wù)于學(xué)生語文能力的全面提升和個(gè)性化發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本課題將圍繞以下幾個(gè)核心方面展開深入研究：

（1）**語文思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)與認(rèn)知機(jī)制研究：**

***具體研究問題：**思維導(dǎo)圖的基本原理及其與人類大腦認(rèn)知功能（如記憶、注意、思維、情感等）的關(guān)聯(lián)是什么？不同類型的思維導(dǎo)圖（如氣泡圖、流程圖、樹狀圖等）在語文學(xué)習(xí)中有何不同的認(rèn)知效應(yīng)？語文思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性思維方式的差異體現(xiàn)在哪些方面？其對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中高階思維能力（如批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力）的培養(yǎng)具有怎樣的促進(jìn)作用？

***研究假設(shè)：**思維導(dǎo)圖通過激活大腦的視覺和動(dòng)覺區(qū)域，能夠增強(qiáng)信息的編碼和提取效率；不同類型的思維導(dǎo)圖針對(duì)不同的認(rèn)知任務(wù)具有特定的優(yōu)勢，例如氣泡圖有利于發(fā)散思維和詞匯關(guān)聯(lián)，流程圖有利于邏輯順序和因果關(guān)系的梳理；與傳統(tǒng)的線性文本相比，思維導(dǎo)圖能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜語文知識(shí)的整體把握和深度理解；系統(tǒng)使用語文思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

***研究方法：**文獻(xiàn)研究法（系統(tǒng)梳理相關(guān)理論文獻(xiàn)）、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)法（如反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、記憶測試）、思維aloud法（要求被試在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)報(bào)告其思考過程）等。

（2）**不同學(xué)段語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的系統(tǒng)開發(fā)研究：**

***具體研究問題：**小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)和思維方式上存在哪些差異？如何根據(jù)這些差異設(shè)計(jì)針對(duì)性的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？在不同課型（閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等）中，思維導(dǎo)圖應(yīng)如何有效融入？如何指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型思維導(dǎo)圖的繪制技巧并將其應(yīng)用于具體的語文學(xué)習(xí)任務(wù)？

***研究假設(shè)：**小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)型思維導(dǎo)圖的繪制訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的圖形化思維習(xí)慣；初中階段應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在閱讀分析、寫作構(gòu)思中的應(yīng)用，提升邏輯思維和歸納總結(jié)能力；高中階段則應(yīng)鼓勵(lì)運(yùn)用復(fù)雜型思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度文本解讀、比較分析、批判性評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以跨課型整合應(yīng)用，有效串聯(lián)起語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

***研究方法：**課程開發(fā)法（設(shè)計(jì)教學(xué)方案、案例、活動(dòng)）、專家咨詢法（與資深語文教師、教育技術(shù)專家合作）、行動(dòng)研究法（在真實(shí)課堂環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反思改進(jìn)）。

（3）**語文思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的實(shí)證評(píng)估研究：**

***具體研究問題：**實(shí)施語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略后，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)各維度（語言、思維、審美、文化）是否得到顯著提升？在閱讀理解能力（如信息提取、文本概括、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)）、寫作能力（如立意深度、結(jié)構(gòu)邏輯、語言表達(dá)）等方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生是否存在顯著差異？思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等方面有何影響？影響語文思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的關(guān)鍵因素有哪些（如教師指導(dǎo)水平、學(xué)生個(gè)體差異、技術(shù)應(yīng)用情況等）？

***研究假設(shè)：**采用語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語文核心素養(yǎng)測試、閱讀理解能力評(píng)估、寫作能力評(píng)價(jià)等方面，將取得顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的成績；思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的能力；教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)方式是影響思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；結(jié)合信息技術(shù)的數(shù)字化思維導(dǎo)圖工具能進(jìn)一步提升教學(xué)效果和效率。

***研究方法：**實(shí)驗(yàn)法（設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法（在無法完全隨機(jī)分組的現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施干預(yù)）、問卷法（了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等）、測試法（通過標(biāo)準(zhǔn)化或自編測試評(píng)估學(xué)生能力變化）、訪談法（深入了解師生對(duì)教學(xué)過程的體驗(yàn)和看法）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法（對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和解釋）。

（4）**語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源與工具的開發(fā)與應(yīng)用研究：**

***具體研究問題：**如何開發(fā)適合不同學(xué)段、不同教學(xué)需求的多媒體語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源庫？如何設(shè)計(jì)有效的數(shù)字化思維導(dǎo)圖工具，使其既能輔助教學(xué)，又能支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)？如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估這些資源和工具在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果和用戶滿意度？

***研究假設(shè)：**結(jié)構(gòu)化、主題化的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源庫能夠有效支持教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)；具備互動(dòng)性、智能性特點(diǎn)的數(shù)字化思維導(dǎo)圖工具能夠提升教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)個(gè)性化水平；建立包含使用反饋、效果評(píng)估等多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

***研究方法：**軟件開發(fā)法（設(shè)計(jì)并初步開發(fā)數(shù)字化工具）、資源庫建設(shè)法、用戶研究法（通過試用、反饋等形式收集用戶意見）、效果評(píng)估法（結(jié)合定量和定性方法評(píng)估資源和工具的應(yīng)用效果）。

通過對(duì)上述研究內(nèi)容的深入探討，本課題將力求構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用的語文思維導(dǎo)圖理論框架與實(shí)踐體系，為提升新時(shí)代語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題將采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，結(jié)合系統(tǒng)的技術(shù)路線，以確保研究的深度、廣度和實(shí)效性。研究方法的選擇與組合旨在全面、多角度地探究語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值、作用機(jī)制和實(shí)踐策略。技術(shù)路線的規(guī)劃則明確了研究從準(zhǔn)備到完成的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和操作步驟，保障研究的有序推進(jìn)。

1.研究方法

本課題將綜合運(yùn)用多種研究方法，采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)證研究相補(bǔ)充的混合研究設(shè)計(jì)，以全面深入地回答研究問題。

（1）**文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖理論、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、語文教學(xué)理論、信息技術(shù)與教育融合等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料。重點(diǎn)關(guān)注思維導(dǎo)圖在認(rèn)知加工、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等方面的作用機(jī)制，以及其在不同學(xué)科（特別是語言類學(xué)科）教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、研究成果和存在問題。通過對(duì)文獻(xiàn)的批判性分析，為本研究構(gòu)建理論基礎(chǔ)，明確研究方向，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)研究，并發(fā)現(xiàn)新的研究問題。文獻(xiàn)來源將包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、會(huì)議論文、教育政策文件、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（2）**行動(dòng)研究法：**選取不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校作為合作研究伙伴，將研究過程融入真實(shí)的語文教學(xué)情境中。研究者與一線語文教師緊密合作，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察和反思基于語文思維導(dǎo)圖的教學(xué)干預(yù)方案。通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，形成具有實(shí)踐意義的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)模型和案例。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者的實(shí)踐者身份和教師的教育者身份的融合，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

（3）**準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：**在條件允許的情況下，選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用前測-后測對(duì)照組設(shè)計(jì)或非等組前后測設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)班接受系統(tǒng)化的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)干預(yù)，對(duì)照班則按照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過比較兩組學(xué)生在語文核心素養(yǎng)、閱讀理解能力、寫作能力等方面的前后測成績差異，以及在某些非智力因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感）上的變化，定量評(píng)估語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的干預(yù)效果。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然不能完全排除無關(guān)變量的影響，但通過設(shè)置對(duì)照組，可以在一定程度上增強(qiáng)研究結(jié)果的內(nèi)部效度。

（4）**問卷法：**設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，在不同學(xué)段的學(xué)生、教師中施測。用于收集學(xué)生使用語文思維導(dǎo)圖的體驗(yàn)、態(tài)度、自我效能感以及學(xué)習(xí)效果感知方面的數(shù)據(jù)；用于了解教師對(duì)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知、應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐情況以及遇到的困難和需求。問卷數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行處理，以了解大范圍群體的普遍看法和行為特征。

（5）**訪談法：**對(duì)部分師生、教研員以及教育專家進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化或深度訪談。用于深入了解他們對(duì)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體看法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的挑戰(zhàn)、解決方案以及對(duì)未來發(fā)展的期望。訪談可以挖掘問卷難以觸及的深層信息和個(gè)人化體驗(yàn)，為研究提供豐富、生動(dòng)的質(zhì)性資料。訪談對(duì)象將根據(jù)研究需要，選取具有代表性的不同群體。

（6）**課堂觀察法：**在行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者將深入課堂，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語文教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)觀察。觀察內(nèi)容包括教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂反應(yīng)、思維導(dǎo)圖的繪制過程、師生互動(dòng)、課堂氛圍等。通過觀察記錄和錄像分析，收集關(guān)于教學(xué)策略實(shí)施情況、師生參與度、教學(xué)動(dòng)態(tài)效果的直觀資料。

（7）**測試法：**設(shè)計(jì)或選用標(biāo)準(zhǔn)化的語文能力測試工具，以及針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的特定評(píng)價(jià)指標(biāo)。語文能力測試可能涵蓋閱讀理解、文本分析、寫作表達(dá)、詞匯知識(shí)等多個(gè)維度。特定評(píng)價(jià)指標(biāo)則可能關(guān)注思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)完整性、邏輯性、創(chuàng)新性以及與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配度等。測試數(shù)據(jù)將用于量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（8）**數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法：**對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)（如測試成績、問卷量表得分）采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）、推斷性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等）和效應(yīng)量分析。對(duì)收集到的質(zhì)性數(shù)據(jù)（如訪談?dòng)涗?、觀察筆記、開放式問卷回答、教學(xué)案例等）采用主題分析法、內(nèi)容分析法或扎根理論方法進(jìn)行編碼、歸類、提煉主題，挖掘深層含義和模式。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備階段-實(shí)施階段-總結(jié)階段”的邏輯順序，具體劃分為以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

（1）**準(zhǔn)備階段：**

***文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：**系統(tǒng)開展文獻(xiàn)研究，全面了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論框架。

***研究設(shè)計(jì)：**明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、問題，確定研究對(duì)象（學(xué)校、師生），選擇合適的研究方法（混合研究），設(shè)計(jì)研究方案，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問卷量表、訪談提綱、測試工具等。

***合作建立：**與選定的學(xué)校、教師建立合作關(guān)系，溝通研究計(jì)劃，獲得支持與配合。

***工具開發(fā)與修訂：**初步開發(fā)或選用教學(xué)方案、案例、問卷、測試工具等，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試用和修訂，確保其信度和效度。

***研究對(duì)象選取與準(zhǔn)備：**根據(jù)研究設(shè)計(jì)，選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)參與研究的師生進(jìn)行前期訪談或問卷，了解基本情況和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（2）**實(shí)施階段：**

***理論框架完善與教學(xué)策略開發(fā)：**基于初步理論框架和文獻(xiàn)研究，結(jié)合專家咨詢和行動(dòng)研究初期的反思，進(jìn)一步完善理論框架，系統(tǒng)開發(fā)分學(xué)段、分課型的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略與實(shí)施方案，形成教學(xué)案例集。

***教學(xué)干預(yù)實(shí)施：**在實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)。研究者通過課堂觀察、訪談等方式，全程跟蹤教學(xué)過程，收集過程性數(shù)據(jù)，并及時(shí)與教師溝通，進(jìn)行行動(dòng)研究的反思與調(diào)整。

***數(shù)據(jù)收集：**在干預(yù)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)、閱讀理解、寫作能力等測試；發(fā)放問卷，了解學(xué)生和教師的態(tài)度、體驗(yàn)和效果感知；進(jìn)行深度訪談；收集課堂觀察記錄、學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品等。

***數(shù)字化工具初步開發(fā)與試用（如計(jì)劃）：**根據(jù)研究需要，開始設(shè)計(jì)并初步開發(fā)數(shù)字化語文思維導(dǎo)圖工具原型或資源模塊，在部分實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行試用，收集反饋，進(jìn)行迭代改進(jìn)。

（3）**總結(jié)階段：**

***數(shù)據(jù)整理與分析：**對(duì)收集到的所有定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理、錄入和清洗。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法和質(zhì)性分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)，回答研究問題。

***結(jié)果解釋與討論：**結(jié)合理論框架和文獻(xiàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行解釋，討論研究結(jié)果的意義、價(jià)值、局限性，以及與已有研究的異同。

***結(jié)論提煉與成果撰寫：**總結(jié)研究的主要結(jié)論，提煉具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、模型和資源建議。撰寫研究總報(bào)告，包括引言、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、討論、結(jié)論、建議等部分。

***成果交流與推廣：**通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式，交流研究成果，推廣實(shí)踐方案，為一線語文教師提供參考，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

在整個(gè)研究過程中，將注重各階段之間的反饋與聯(lián)系，例如，實(shí)施階段收集到的反饋將用于調(diào)整教學(xué)策略和工具設(shè)計(jì)，總結(jié)階段的發(fā)現(xiàn)可能為后續(xù)研究指明新的方向。通過這條清晰的技術(shù)路線，確保研究過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，最終產(chǎn)出高質(zhì)量、有應(yīng)用價(jià)值的研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題“語文思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與理論研究”在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均力求有所突破，體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性。

（1）**理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建整合性的語文思維導(dǎo)圖認(rèn)知理論框架。**現(xiàn)有研究多分散于認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域，缺乏一個(gè)專門針對(duì)語文學(xué)習(xí)、深入闡釋思維導(dǎo)圖作用機(jī)制的系統(tǒng)性理論框架。本課題的創(chuàng)新之處在于，首次嘗試將認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等與語文思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用相結(jié)合，深入探討思維導(dǎo)圖如何通過視覺化、結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化等方式影響學(xué)生的注意分配、信息編碼、知識(shí)提取、語義加工和問題解決等認(rèn)知過程。特別是，本課題將著重分析思維導(dǎo)圖在促進(jìn)語文學(xué)習(xí)中高階思維能力（如批判性思維、創(chuàng)造性思維、審美鑒賞力等）發(fā)展方面的認(rèn)知機(jī)制，嘗試揭示思維導(dǎo)圖不僅是知識(shí)的工具，更是促進(jìn)深度理解和智能生成的認(rèn)知賦能器。此外，本課題還將構(gòu)建一個(gè)包含不同思維導(dǎo)圖類型、不同語文學(xué)習(xí)模塊、不同認(rèn)知目標(biāo)之間的匹配關(guān)系模型，為語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供更精細(xì)、更具操作性的理論指導(dǎo)，豐富和發(fā)展語文學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

（2）**方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計(jì)，深度融合質(zhì)性研究與量化研究。**本課題并非簡單地將多種方法拼接，而是基于研究問題的需求，設(shè)計(jì)了一種深度融合、相互補(bǔ)充的混合研究策略。在研究方法的選擇上，既有對(duì)現(xiàn)有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問卷等量化方法的沿用，以獲取廣泛的、可比較的數(shù)據(jù)，評(píng)估教學(xué)效果；更引入了行動(dòng)研究、深度訪談、課堂觀察、案例分析等質(zhì)性研究方法，旨在深入理解教學(xué)實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)情境、師生體驗(yàn)、行為細(xì)節(jié)和意義建構(gòu)。這種創(chuàng)新的混合方法設(shè)計(jì)，旨在克服單一方法的局限，實(shí)現(xiàn)“廣度”與“深度”的結(jié)合。例如，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究獲得教學(xué)效果的量化證據(jù)，再通過訪談和課堂觀察深入探究效果背后的原因和機(jī)制，以及干預(yù)過程中出現(xiàn)的意外發(fā)現(xiàn)和實(shí)施困難，從而獲得更全面、更深刻、更可信的研究結(jié)論。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析階段，也將探索適用于混合研究數(shù)據(jù)的整合分析方法，如三角互證法、模式匹配法等，以提升研究結(jié)論的可靠性和有效性。

（3）**應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開發(fā)系統(tǒng)化、分層分類、信息化的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)體系與工具。**本課題的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在理論和方法上，更強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，致力于開發(fā)一套完整的、可推廣的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)解決方案。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在：一是**系統(tǒng)性與完整性**，將涵蓋從理論認(rèn)知、教學(xué)策略、實(shí)施方案、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系到教師培訓(xùn)等多個(gè)方面，形成閉環(huán)的教學(xué)體系。二是**分層分類**，充分考慮不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、不同模塊（閱讀、寫作、古詩文、語言知識(shí)等）、不同能力目標(biāo)（知識(shí)記憶、理解分析、應(yīng)用創(chuàng)造等）的需求，設(shè)計(jì)差異化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略和工具。三是**信息化與智能化**，積極探索將思維導(dǎo)圖技術(shù)與信息技術(shù)深度融合，開發(fā)初步的數(shù)字化語文思維導(dǎo)圖工具或在線平臺(tái)。這類工具不僅支持傳統(tǒng)的繪制和展示，還將融入智能推薦、協(xié)作編輯、自動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分析等功能，旨在提升教學(xué)的互動(dòng)性、個(gè)性化水平和效率，適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢。四是**實(shí)踐導(dǎo)向與效果導(dǎo)向**，所有策略和工具的開發(fā)都緊密圍繞教學(xué)實(shí)踐的需求和預(yù)期效果，通過實(shí)證研究不斷檢驗(yàn)、修正和優(yōu)化，確保研究成果能夠真正服務(wù)于一線教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（4）**關(guān)注點(diǎn)的創(chuàng)新：聚焦語文思維導(dǎo)圖對(duì)高階思維能力和核心素養(yǎng)的實(shí)證研究。**相較于以往可能更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)效率的研究，本課題將研究重點(diǎn)放在了思維導(dǎo)圖對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中高階思維能力和核心素養(yǎng)（如思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等）的促進(jìn)作用上。通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，實(shí)證考察思維導(dǎo)圖是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)和審美體驗(yàn)。這種聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究視角，不僅更符合新時(shí)代教育改革的要求，也為語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了更有力的價(jià)值論證，有助于推動(dòng)語文教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建上力求系統(tǒng)整合與深化認(rèn)知機(jī)制分析，在研究方法上力求混合設(shè)計(jì)的深度融合與互補(bǔ)，在實(shí)踐應(yīng)用上力求教學(xué)體系與信息化工具的系統(tǒng)化、分層分類與智能化，在研究焦點(diǎn)上力求關(guān)注高階思維與核心素養(yǎng)的實(shí)證提升。這些創(chuàng)新點(diǎn)共同構(gòu)成了本課題的獨(dú)特價(jià)值，預(yù)示著可能產(chǎn)生具有理論深度和實(shí)踐影響力的研究成果。

八．預(yù)期成果

本課題“語文思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐與理論研究”經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐、資源開發(fā)等方面取得一系列具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值的成果，具體如下：

（1）**理論成果：**

***構(gòu)建一套系統(tǒng)的語文思維導(dǎo)圖理論框架。**在梳理現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的實(shí)證發(fā)現(xiàn)，提出一個(gè)更全面、更深入、更具解釋力的語文思維導(dǎo)圖理論模型。該模型將明確語文思維導(dǎo)圖的概念內(nèi)涵、核心要素、認(rèn)知機(jī)制（特別是其對(duì)高階思維能力和核心素養(yǎng)的作用機(jī)制）、分類體系（針對(duì)不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖類型），以及與語文課程目標(biāo)、教學(xué)原則的內(nèi)在聯(lián)系。這將填補(bǔ)當(dāng)前語文教學(xué)理論中關(guān)于思維導(dǎo)圖系統(tǒng)性闡述的不足，為語文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和指導(dǎo)。

***深化對(duì)語文思維導(dǎo)圖認(rèn)知作用機(jī)制的理解。**通過結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂觀察，揭示思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)特定情境下（如閱讀理解、寫作構(gòu)思、古詩文鑒賞、詞匯學(xué)習(xí)等）對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的具體影響，例如對(duì)注意分配、工作記憶負(fù)荷、信息表征、知識(shí)整合、問題解決等方面的作用。預(yù)期成果將包含對(duì)思維導(dǎo)圖促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、抑制碎片化記憶、提升元認(rèn)知能力的實(shí)證分析，為理解可視化工具在語言學(xué)習(xí)中的作用提供新的視角和證據(jù)。

***豐富語文學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。**本研究的發(fā)現(xiàn)不僅適用于思維導(dǎo)圖，也可能為更廣泛的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知研究提供啟示。通過對(duì)思維導(dǎo)圖與語文學(xué)習(xí)關(guān)系的探索，可能揭示語言學(xué)習(xí)過程中視覺化、結(jié)構(gòu)化思維的重要性，推動(dòng)建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論在語文領(lǐng)域的深化應(yīng)用，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的多元化發(fā)展。

（2）**實(shí)踐成果：**

***形成一套可操作的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略體系。**基于對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和語文課型的分析，結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐檢驗(yàn)，開發(fā)出一套包含明確教學(xué)目標(biāo)、具體實(shí)施步驟、互動(dòng)模式、評(píng)價(jià)方式的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。該體系將覆蓋小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的閱讀、寫作、口語交際、古詩文、綜合性學(xué)習(xí)等主要課型，為一線語文教師提供具體、實(shí)用的指導(dǎo)，幫助教師有效地將思維導(dǎo)圖融入日常教學(xué)。

***開發(fā)一批典型性的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)案例集。**收集、整理、提煉在不同學(xué)校、不同班級(jí)成功實(shí)施語文思維導(dǎo)圖教學(xué)的典型案例。每個(gè)案例將詳細(xì)描述教學(xué)背景、目標(biāo)、過程、使用的思維導(dǎo)圖類型、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)效果及反思。案例集將展示語文思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)情境下的具體應(yīng)用方式和成效，為教師提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和借鑒資源。

***提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。**通過課題研究的過程，特別是與教師的合作和培訓(xùn)，提升參與研究教師對(duì)思維導(dǎo)圖理論的認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的能力、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。預(yù)期成果將包括教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的改善，以及一批研究型、專家型教師的成長。

***促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。**通過實(shí)施有效的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，預(yù)期將觀察到學(xué)生在閱讀理解能力（如深度理解、批判性評(píng)價(jià)）、寫作能力（如結(jié)構(gòu)邏輯、內(nèi)容豐富、創(chuàng)意表達(dá)）、語言知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面有顯著提升。研究成果將通過實(shí)證數(shù)據(jù)得到支持，證明語文思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。

（3）**資源開發(fā)成果：**

***初步開發(fā)或完善數(shù)字化語文思維導(dǎo)圖工具/平臺(tái)。**根據(jù)研究需求和用戶反饋，設(shè)計(jì)并可能初步開發(fā)一個(gè)具有基本功能的數(shù)字化語文思維導(dǎo)圖工具或在線平臺(tái)。該工具/平臺(tái)將具備思維導(dǎo)圖繪制、保存、分享、協(xié)作、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)等功能，并可能融入一些智能輔助功能（如詞語推薦、結(jié)構(gòu)建議等），旨在提升思維導(dǎo)圖使用的便捷性、互動(dòng)性和智能化水平，適應(yīng)教育信息化趨勢。

***建設(shè)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源庫。**圍繞不同學(xué)段、不同課型、不同主題，收集、整理、創(chuàng)作一批與語文思維導(dǎo)圖相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、模板、案例、評(píng)價(jià)量規(guī)等數(shù)字化資源，形成一個(gè)初步的、可共享的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源庫。資源庫的建立將方便教師獲取和使用相關(guān)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

***形成《語文思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》或類似成果。**將研究成果系統(tǒng)化、條理化，編寫成一本面向一線教師的《語文思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》或類似名稱的實(shí)踐指南。手冊(cè)將包含理論介紹、方法指導(dǎo)、案例剖析、工具使用、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容，為教師提供全面、實(shí)用的參考，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（4）**社會(huì)與學(xué)術(shù)影響：**

***推動(dòng)區(qū)域乃至更大范圍的語文教學(xué)改革。**研究成果通過學(xué)術(shù)發(fā)表、教師培訓(xùn)、教育論壇等途徑傳播后，有望影響更多語文教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的普及應(yīng)用，推動(dòng)語文教學(xué)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、智能化模式轉(zhuǎn)型。

***產(chǎn)生一定的學(xué)術(shù)影響力。**預(yù)期發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，參與或主持相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，形成具有理論價(jià)值的研究報(bào)告，為語文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)。

***為教育政策制定提供參考。**研究成果可能為教育行政部門在制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)、推廣先進(jìn)教學(xué)理念和方法、開發(fā)教育信息化資源等方面提供實(shí)證依據(jù)和決策參考。

綜上所述，本課題預(yù)期成果豐富，既包括具有理論深度和原創(chuàng)性的理論模型與認(rèn)知機(jī)制闡釋，也包括具有實(shí)踐針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略、案例集和資源工具，同時(shí)還可能產(chǎn)生積極的社會(huì)與學(xué)術(shù)影響。這些成果的取得，將顯著提升語文思維導(dǎo)圖研究的水平，深化對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，改進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐，最終惠及廣大學(xué)生和教師。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題研究周期設(shè)定為三年，將嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃分階段推進(jìn)各項(xiàng)研究任務(wù)。為確保研究順利進(jìn)行，特制定以下詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的主要任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和進(jìn)度安排，并對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)判與管理。

（1）**第一階段：準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段（第1-6個(gè)月）**

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第1-2個(gè)月：**組建研究團(tuán)隊(duì)，明確分工；深入開展文獻(xiàn)研究，完成國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述；初步界定核心概念，構(gòu)建理論框架雛形；完成詳細(xì)研究方案設(shè)計(jì)，包括研究問題、假設(shè)、方法、工具等。

***第3-4個(gè)月：**設(shè)計(jì)并修訂問卷、訪談提綱、觀察量表、測試工具等研究工具；聯(lián)系并確定合作研究學(xué)校與班級(jí)，建立初步合作關(guān)系；進(jìn)行小范圍工具預(yù)測試，根據(jù)反饋進(jìn)行修訂完善；完成倫理審查相關(guān)準(zhǔn)備工作。

***第5-6個(gè)月：**正式啟動(dòng)合作，向參與師生介紹研究項(xiàng)目，完成知情同意；進(jìn)行前測，收集基線數(shù)據(jù)；系統(tǒng)開發(fā)或完善語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略初稿和教學(xué)案例框架；制定數(shù)字化工具開發(fā)初步方案（如適用）；形成階段性工作總結(jié)報(bào)告。

***階段目標(biāo)：**完成所有理論準(zhǔn)備和研究設(shè)計(jì)工作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，收集完成前測數(shù)據(jù)，初步形成教學(xué)策略框架，為下一階段的干預(yù)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）**第二階段：實(shí)施與數(shù)據(jù)收集階段（第7-30個(gè)月）**

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第7-18個(gè)月（主要教學(xué)干預(yù)期）：**在實(shí)驗(yàn)班系統(tǒng)實(shí)施設(shè)計(jì)的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)干預(yù)，對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)；研究者通過課堂觀察、隨堂訪談等方式，全程跟蹤教學(xué)過程，記錄動(dòng)態(tài)信息；按計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)前后及干預(yù)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)測試（如語文能力測試、思維能力測試等）；定期教師座談會(huì)，收集教師反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；根據(jù)行動(dòng)研究循環(huán)，對(duì)教學(xué)干預(yù)進(jìn)行迭代優(yōu)化。

***第19-24個(gè)月：**在教學(xué)干預(yù)基本完成的同時(shí)，展開對(duì)師生的深度訪談，深入了解他們對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的體驗(yàn)、態(tài)度、效果感知及遇到的困難；收集學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品及相關(guān)學(xué)習(xí)檔案；開始進(jìn)行課堂觀察數(shù)據(jù)的整理與分析；初步進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

***第25-30個(gè)月：**完成所有數(shù)據(jù)收集工作；對(duì)數(shù)字化工具（如適用）進(jìn)行最終測試和用戶反饋收集；系統(tǒng)整理所有質(zhì)性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗洝⒂^察筆記、案例等）；完成初步的數(shù)據(jù)編碼和分析工作。

***階段目標(biāo)：**順利完成為期約一年的語文思維導(dǎo)圖教學(xué)干預(yù)；系統(tǒng)收集到前測、后測數(shù)據(jù)以及過程中的質(zhì)性數(shù)據(jù)；通過行動(dòng)研究有效優(yōu)化教學(xué)策略；為下一階段的深入分析做好準(zhǔn)備。

（3）**第三階段：總結(jié)與成果撰寫階段（第31-36個(gè)月）**

***任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***第31-33個(gè)月：**對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)，評(píng)估教學(xué)效果；對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的主題分析或內(nèi)容分析，挖掘深層含義和模式；將定量與定性分析結(jié)果進(jìn)行整合與解釋，撰寫研究論文初稿。

***第34-35個(gè)月：**完成理論框架的最終構(gòu)建與闡釋；整合分析結(jié)果，提煉研究結(jié)論與教學(xué)建議；開始撰寫研究總報(bào)告；初步完成《語文思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》或資源庫的框架內(nèi)容建設(shè)。

***第36個(gè)月：**完成研究總報(bào)告、論文、手冊(cè)等成果的最終撰寫與修改；整理所有研究過程性資料，準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)材料；研究成果交流會(huì)或教師培訓(xùn)活動(dòng)；提交結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)。

***階段目標(biāo)：**完成所有數(shù)據(jù)分析工作，得出科學(xué)、可靠的研究結(jié)論；形成一套完整的理論成果和實(shí)踐成果；撰寫并完成所有預(yù)期的研究報(bào)告、論文、手冊(cè)等最終成果；成功召開成果推廣活動(dòng)，完成項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)。

（4）**風(fēng)險(xiǎn)管理策略**

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，需制定相應(yīng)策略：

***研究工具信效度風(fēng)險(xiǎn)：**研究工具（問卷、量表等）可能存在設(shè)計(jì)不科學(xué)、無法準(zhǔn)確測量研究變量的問題。

***應(yīng)對(duì)策略：**在工具開發(fā)初期，參考國內(nèi)外成熟量表，進(jìn)行專家效度檢驗(yàn)；選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行小范圍預(yù)測試，根據(jù)反饋修訂工具；采用多種工具交叉驗(yàn)證的方式提高數(shù)據(jù)可靠性；聘請(qǐng)專業(yè)心理測量人員參與工具設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)過程。

***實(shí)驗(yàn)控制風(fēng)險(xiǎn)：**實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在非實(shí)驗(yàn)變量上可能存在差異，影響結(jié)果準(zhǔn)確性。

***應(yīng)對(duì)策略：**盡可能在招生時(shí)通過隨機(jī)分組保證班級(jí)基線均衡；在研究過程中，通過課堂觀察、訪談等方式，密切監(jiān)控并記錄可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量（如教師變動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等）；在數(shù)據(jù)分析時(shí)，采用統(tǒng)計(jì)方法（如協(xié)方差分析）控制無關(guān)變量的影響。

***教師合作與實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：**合作教師可能因教學(xué)任務(wù)繁重、理解不到位等原因，影響教學(xué)干預(yù)的落實(shí)效果；教師流失可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中斷。

***應(yīng)對(duì)策略：**在項(xiàng)目初期加強(qiáng)對(duì)合作教師的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，提升其應(yīng)用能力；建立穩(wěn)定的教師合作關(guān)系，提供必要的教學(xué)支持和激勵(lì)機(jī)制；制定教師流失預(yù)案，確保研究進(jìn)度不受大的影響。

***數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：**可能因?qū)W生或教師不配合、測試誤差、設(shè)備故障等原因?qū)е聰?shù)據(jù)缺失或失真。

***應(yīng)對(duì)策略：**加強(qiáng)與參與者的溝通，闡明研究意義，爭取理解與支持；規(guī)范測試流程，培訓(xùn)測試人員，減少人為誤差；準(zhǔn)備備用測試設(shè)備和方案，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況；對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行多重測量和交叉驗(yàn)證。

***理論構(gòu)建與實(shí)踐脫節(jié)風(fēng)險(xiǎn)：**理論研究成果可能難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的教學(xué)實(shí)踐。

***應(yīng)對(duì)策略：**在理論構(gòu)建和教學(xué)策略開發(fā)階段，始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，讓一線教師深度參與；將研究成果以案例、手冊(cè)、數(shù)字化工具等形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)可操作性；通過教師培訓(xùn)和示范課等方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

***研究進(jìn)度延誤風(fēng)險(xiǎn)：**因突發(fā)事件或研究進(jìn)展不順導(dǎo)致項(xiàng)目無法按計(jì)劃完成。

***應(yīng)對(duì)策略：**制定詳細(xì)的研究進(jìn)度表，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；建立定期（如每學(xué)期）的進(jìn)度匯報(bào)與研討機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決研究中的問題；預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，應(yīng)對(duì)不可預(yù)見因素。

通過上述時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本課題將努力確保研究的系統(tǒng)性和規(guī)范性，提高研究的成功率，力爭按時(shí)、高質(zhì)量地完成預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生具有顯著理論價(jià)值和實(shí)踐意義的成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由來自高等院校、中小學(xué)教育一線以及教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具備完成本課題所需的專業(yè)能力和協(xié)作精神。

（1）**團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)：**

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：**張明，XX師范大學(xué)文學(xué)院教授，語文教育專業(yè)博士，主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)科學(xué)。在語文思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域主持完成2項(xiàng)國家級(jí)課題，在《教育研究》《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著2部。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，曾指導(dǎo)多項(xiàng)省部級(jí)教育科研項(xiàng)目。

***核心成員一：**李紅，XX省教育科學(xué)研究院研究員，教育心理學(xué)碩士，長期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)工作。在語文學(xué)習(xí)心理、思維訓(xùn)練方法方面有深入研究，主持完成多項(xiàng)省級(jí)語文教育課題，開發(fā)過多套語文思維導(dǎo)圖教學(xué)資源包，在省級(jí)以上教育媒體發(fā)表多篇教學(xué)研究文章。熟悉基礎(chǔ)語文課程改革動(dòng)態(tài)，與多所中小學(xué)保持緊密合作。

***核心成員二：**王強(qiáng)，XX大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)副教授，智能教育技術(shù)博士，主要研究方向?yàn)榻逃畔①Y源開發(fā)與利用、與教育。在數(shù)字化學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)，主持完成國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，在相關(guān)領(lǐng)域國際頂級(jí)會(huì)議發(fā)表論文多篇，擁有多項(xiàng)軟件著作權(quán)。具備將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

***核心成員三：**趙敏，XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組長，高級(jí)教師，語文教育專業(yè)碩士，擁有近20年一線語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得省市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。在閱讀教學(xué)、寫作指導(dǎo)方面形成獨(dú)特風(fēng)格，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)了一系列具有實(shí)踐價(jià)值的思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。擅長課堂觀察、案例研究等質(zhì)性研究方法。

***核心成員四：**劉偉，XX大學(xué)教育學(xué)院副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)認(rèn)知與教學(xué)設(shè)計(jì)。在認(rèn)知負(fù)荷理論、元認(rèn)知訓(xùn)練等方面有深厚理論功底，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)期刊論文，擅長實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究方法。能夠?yàn)檎n題提供扎實(shí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)和方法學(xué)指導(dǎo)。

***參與成員一：**陳靜，XX中學(xué)語文教師，參與多項(xiàng)省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有深入探索，積累了一批可供借鑒的教學(xué)實(shí)踐案例。

***參與成員二：**楊帆，XX大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)碩士，研究方向?yàn)橹悄芙逃夹g(shù)。負(fù)責(zé)數(shù)字化工具的開發(fā)與測試工作，具備較強(qiáng)的編程能力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，能夠?qū)⒀芯吭O(shè)想轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)軟件或在線平臺(tái)原型。熟悉主流教育技術(shù)工具與平臺(tái)，能夠滿足項(xiàng)目對(duì)數(shù)字化資源開發(fā)的需求。

***參與成員三：**周娜，XX師范大學(xué)文學(xué)院講師，漢語言文學(xué)博士，研究方向?yàn)楣糯膶W(xué)與語文教學(xué)論。擅長文本分析與解讀，能夠?yàn)楣旁娢乃季S導(dǎo)圖教學(xué)提供理論支持，協(xié)助構(gòu)建針對(duì)不同學(xué)段的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略體系。

（2）**團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式：**

***項(xiàng)目負(fù)責(zé)人**負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定研究計(jì)劃，把握研究方向，整合研究成果，并承擔(dān)部分核心理論框架的構(gòu)建工作。同時(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)與項(xiàng)目申報(bào)工作。

***核心成員