師德師風(fēng)研究課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：新時代師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性研究與實(shí)踐路徑探索

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明/p>

所屬單位：中國教育科學(xué)研究院教育政策與法律研究所

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題聚焦新時代背景下師德師風(fēng)建設(shè)的復(fù)雜性及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)性的理論框架與實(shí)踐模型，為提升教師職業(yè)素養(yǎng)和道德水平提供科學(xué)依據(jù)。研究以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，結(jié)合社會轉(zhuǎn)型期教育環(huán)境的變化，深入剖析師德師風(fēng)問題的多維成因，包括制度機(jī)制、文化生態(tài)、個體發(fā)展等多重因素。項目采用混合研究方法，通過大規(guī)模問卷、典型案例深度訪談、政策文本分析及比較研究，系統(tǒng)梳理當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的成效與不足，并揭示其與教育公平、人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。預(yù)期成果包括：一是形成一套涵蓋師德評價、監(jiān)督、培育與激勵的全鏈條理論體系；二是提出針對不同教育階段、不同類型學(xué)校的差異化實(shí)踐策略；三是構(gòu)建師德師風(fēng)風(fēng)險預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，為教育行政部門制定精準(zhǔn)政策提供決策支持。本研究的創(chuàng)新性在于將質(zhì)性研究與量化分析相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科視角，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，研究成果將直接服務(wù)于教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程，對推動教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三.項目背景與研究意義

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速和新時代教育改革深化的大背景下，師德師風(fēng)建設(shè)已成為影響教育事業(yè)發(fā)展全局的關(guān)鍵議題。教師作為立教之本、興教之源，其職業(yè)道德和道德風(fēng)范不僅關(guān)系到個體的教育質(zhì)量和職業(yè)生命力，更直接作用于整個社會的道德風(fēng)尚和未來希望。然而，隨著社會結(jié)構(gòu)的深刻變遷、價值觀念的多元碰撞以及利益格局的深刻調(diào)整，教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)面臨著前所未有的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，既有傳統(tǒng)因素演變的延續(xù)，也有新情況新問題的疊加，呈現(xiàn)出問題與機(jī)遇并存的局面。

當(dāng)前，我國師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定的積極成效。國家層面，相繼出臺了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等一系列規(guī)范性文件，初步形成了師德師風(fēng)建設(shè)的制度框架，明確了教師職業(yè)行為的基本規(guī)范和道德底線。各地教育行政部門也結(jié)合實(shí)際，開展了形式多樣的師德師風(fēng)教育活動，如師德宣誓、典型宣傳、警示教育等，對提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和道德自覺起到了一定的引導(dǎo)作用。部分高校和中小學(xué)通過建立健全師德考核機(jī)制、完善師德失范行為處理辦法等，努力營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。在實(shí)踐層面，廣大教師愛崗敬業(yè)、為人師表，涌現(xiàn)出一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師典型，他們以自己的實(shí)際行動詮釋了教師的崇高使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出了重要貢獻(xiàn)。

然而，在肯定成績的同時，我們也必須清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)仍然存在不少問題和短板，形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜。

首先，師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，且呈現(xiàn)多樣化、隱蔽化趨勢。一些教師違反職業(yè)道德行為準(zhǔn)則，如學(xué)術(shù)不端、有償補(bǔ)課、體罰或變相體罰學(xué)生、歧視性教學(xué)等，不僅損害了學(xué)生的身心健康，也破壞了教育的公平正義，引發(fā)了社會各界的強(qiáng)烈關(guān)注和廣泛批評。這些現(xiàn)象的發(fā)生，既有教師個體道德素養(yǎng)缺失的原因，也反映了相關(guān)制度機(jī)制不健全、監(jiān)管不到位、懲戒力度不夠等問題。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些師德失范行為通過網(wǎng)絡(luò)平臺被曝光，對教師隊伍形象造成了嚴(yán)重負(fù)面影響，甚至引發(fā)“網(wǎng)絡(luò)暴力”，給師德師風(fēng)建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。

其次，師德建設(shè)長效機(jī)制尚未完全建立，系統(tǒng)性、制度化建設(shè)有待加強(qiáng)。現(xiàn)有的師德師風(fēng)建設(shè)工作，在一定程度上還存在“運(yùn)動式”、“應(yīng)急式”的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和長遠(yuǎn)設(shè)計，難以形成持續(xù)有效的建設(shè)合力。師德考核評價體系不夠完善，存在重業(yè)務(wù)輕師德、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價結(jié)果運(yùn)用不夠充分等問題，難以真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。師德培訓(xùn)教育缺乏針對性和實(shí)效性，內(nèi)容形式較為單一，難以滿足教師個性化、差異化的需求。師德監(jiān)督機(jī)制不夠健全，缺乏有效的社會監(jiān)督和群眾監(jiān)督渠道，導(dǎo)致一些師德問題難以被及時發(fā)現(xiàn)和糾正。

第三，教師職業(yè)倦怠和心理壓力日益凸顯，影響師德水平的提升。隨著教育改革的不斷深化，教師面臨著日益繁重的教學(xué)任務(wù)、科研壓力、職稱評定、績效考核等多重壓力，長期處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在。一些教師情緒不穩(wěn)定、缺乏耐心，難以以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，甚至出現(xiàn)對學(xué)生冷漠、不耐煩等問題，影響了師德水平的發(fā)揮。此外，社會對教師的期望值過高，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，也加劇了教師的心理壓力，導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，對教育事業(yè)失去熱情，影響了師德建設(shè)的內(nèi)生動力。

第四，師德建設(shè)的社會環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。教師職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇相對偏低，與教師的職業(yè)責(zé)任和使命不相匹配，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性和積極性。社會上的一些錯誤觀念和不良風(fēng)氣，如對教師職業(yè)的不尊重、對學(xué)術(shù)不端行為的容忍等，也對師德建設(shè)造成了負(fù)面影響。此外，師德建設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)體系不夠完善，對師德失范行為的懲處力度不夠，難以形成有效的震懾作用。

本課題的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，從社會價值來看，師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系到億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。本課題的研究，有助于深入揭示新時代師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)律和特點(diǎn)，為構(gòu)建社會主義教育強(qiáng)國提供重要的智力支持。通過研究，可以進(jìn)一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人奠定堅實(shí)的人才基礎(chǔ)。同時，本課題的研究成果，可以為全社會營造尊師重教的良好氛圍，促進(jìn)形成崇德向善的社會風(fēng)尚，推動社會文明進(jìn)步。

其次，從經(jīng)濟(jì)價值來看，教育是國之大計、之大計，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。師德師風(fēng)建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，良好的師德師風(fēng)可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。本課題的研究，可以為教育行政部門制定科學(xué)的教師隊伍建設(shè)政策提供參考，優(yōu)化教師資源配置，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展，從而為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

再次，從學(xué)術(shù)價值來看，本課題的研究，可以豐富和發(fā)展師德師風(fēng)建設(shè)的理論體系，推動師德師風(fēng)研究的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。通過研究，可以深入探討新時代師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理和影響因素，構(gòu)建具有解釋力和預(yù)測力的理論模型，為師德師風(fēng)建設(shè)提供理論指導(dǎo)。同時，本課題的研究，可以采用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究、研究、案例研究等，積累師德師風(fēng)研究的經(jīng)驗(yàn)，提升師德師風(fēng)研究的科學(xué)化水平，為教育學(xué)研究的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

最后，從實(shí)踐價值來看，本課題的研究，可以為教育行政部門、學(xué)校和教育工作者提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動師德師風(fēng)建設(shè)的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。通過研究，可以提出針對不同教育階段、不同類型學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)策略，為學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提供可操作的方案。同時，本課題的研究成果，可以為教師自身提升師德修養(yǎng)提供參考，幫助教師更好地履行教書育人的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

師德師風(fēng)建設(shè)作為教育領(lǐng)域的核心議題，一直受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。長期以來，學(xué)者們從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多個學(xué)科視角，對師德師風(fēng)的概念、內(nèi)涵、影響因素、評價機(jī)制、培育路徑等問題進(jìn)行了較為深入的研究，積累了豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在國外，師德師風(fēng)研究起步較早，理論體系相對成熟。歐美發(fā)達(dá)國家普遍重視教師職業(yè)道德建設(shè)，將師德視為教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分。早期研究主要集中于教師道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個人道德修養(yǎng)的重要性。代表人物如康德、亞里士多德等，他們從哲學(xué)角度探討了教師的道德責(zé)任和倫理要求，為師德建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來，隨著行為主義、認(rèn)知主義等心理學(xué)理論的興起，國外學(xué)者開始關(guān)注教師的認(rèn)知行為和情感體驗(yàn)對師德的影響，研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向教師的職業(yè)道德認(rèn)知、情感和行為的形成機(jī)制。例如，Schulman等學(xué)者提出了教師專業(yè)知識的框架，強(qiáng)調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)對師德行為的影響；Goodlad等學(xué)者通過對教師生活的深入研究，揭示了影響教師行為的文化和制度環(huán)境因素。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化和教育信息化的發(fā)展，國外學(xué)者開始關(guān)注新技術(shù)環(huán)境下的師德挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)師德、學(xué)術(shù)誠信等問題。同時，社會正義、多元文化等議題也逐漸成為師德研究的重要方向，學(xué)者們開始關(guān)注教師在社會公平、文化多樣性等方面的道德責(zé)任。在研究方法上，國外學(xué)者較為注重實(shí)證研究，采用問卷、訪談、觀察等多種方法，對師德現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并構(gòu)建相關(guān)的測量工具和評價體系。例如，Licklider等人開發(fā)了教師倫理決策問卷（TEDQ），用于測量教師的倫理決策能力；Porter等人則開發(fā)了教師職業(yè)態(tài)度，用于評估教師的職業(yè)承諾和滿意度。在實(shí)踐層面，國外各國普遍建立了較為完善的師德規(guī)范體系和監(jiān)督機(jī)制，如美國的《教師道德規(guī)范》、英國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，并建立了相應(yīng)的投訴和處理程序，對師德失范行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

我國對師德師風(fēng)的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，成果豐碩。特別是改革開放以來，隨著教育改革的不斷深化和教師隊伍建設(shè)的日益加強(qiáng)，師德師風(fēng)問題越來越受到重視。早期研究主要集中于對師德規(guī)范的解讀和宣傳，強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和義務(wù)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和教育體制改革的推進(jìn)，學(xué)者們開始關(guān)注市場經(jīng)濟(jì)對師德的影響，以及師德建設(shè)面臨的新的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)90年代以后，隨著教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，學(xué)者們開始從多學(xué)科視角對師德師風(fēng)進(jìn)行深入研究，研究內(nèi)容逐漸豐富，研究方法也日益多樣化。在理論層面，國內(nèi)學(xué)者對師德的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能、生成機(jī)制等問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，提出了一系列具有理論創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)。例如，有的學(xué)者從倫理學(xué)的角度，探討了教師道德的規(guī)范體系和精神內(nèi)核；有的學(xué)者從社會學(xué)的角度，分析了社會環(huán)境對師德的影響；有的學(xué)者從心理學(xué)角度，研究了教師的職業(yè)道德認(rèn)知、情感和行為的形成機(jī)制；還有的學(xué)者從教育學(xué)的角度，探討了師德建設(shè)與教育教學(xué)的關(guān)系。在實(shí)踐層面，國內(nèi)學(xué)者對我國師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行了深入研究，為教育行政部門和學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提供了重要的參考。例如，一些學(xué)者對教師師德失范現(xiàn)象進(jìn)行了深入剖析，提出了加強(qiáng)師德教育、完善師德考核、健全師德監(jiān)督機(jī)制等對策建議；一些學(xué)者則對師德評價體系進(jìn)行了研究，探索建立科學(xué)、合理的師德評價標(biāo)準(zhǔn)和方法；還有一些學(xué)者對師德培育的途徑和方法進(jìn)行了探索，提出了加強(qiáng)師德修養(yǎng)、發(fā)揮榜樣示范、營造良好環(huán)境等建議。

然而，無論是國內(nèi)還是國外，在師德師風(fēng)研究領(lǐng)域仍然存在一些尚未解決的問題或研究空白，需要進(jìn)一步深入探索。

首先，在師德師風(fēng)的概念界定和理論體系方面，仍然存在一定的模糊性和爭議性。雖然國內(nèi)外學(xué)者對師德師風(fēng)進(jìn)行了較為深入的研究，但對師德師風(fēng)的概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素、評價標(biāo)準(zhǔn)等問題的認(rèn)識尚未完全統(tǒng)一。例如，如何界定新時代師德師風(fēng)的新特點(diǎn)和新要求？師德師風(fēng)與其他教師素養(yǎng)（如專業(yè)知識、教學(xué)能力等）之間的關(guān)系是什么？如何構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)的師德師風(fēng)理論體系？這些問題都需要進(jìn)一步深入研究。

其次，在師德師風(fēng)的影響因素研究方面，仍然存在一些不足?，F(xiàn)有研究多關(guān)注教師個體因素（如人格、價值觀、情感等）和學(xué)校因素（如管理、文化、制度等）對師德師風(fēng)的影響，但對社會因素、家庭因素、政策因素等宏觀層面的影響研究相對不足。特別是隨著社會結(jié)構(gòu)的深刻變遷、價值觀念的多元碰撞以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，這些新的因素對師德師風(fēng)的影響機(jī)制和作用路徑尚不明確，需要進(jìn)一步深入研究。

第三，在師德師風(fēng)的評價機(jī)制研究方面，仍然存在一些問題。現(xiàn)有師德評價體系多采用定量評價方法，過于注重教師的業(yè)務(wù)能力和工作績效，而對教師的道德品質(zhì)、育人精神、職業(yè)操守等方面的評價不夠重視。評價標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，缺乏針對性和差異性，難以客觀、全面地反映教師的師德水平。評價結(jié)果的運(yùn)用也較為有限，未能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。因此，如何構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的師德評價體系，是當(dāng)前師德師風(fēng)研究面臨的重要課題。

第四，在師德師風(fēng)的培育路徑研究方面，仍然存在一些不足。現(xiàn)有師德培育多采用傳統(tǒng)的說教式方法，形式較為單一，缺乏針對性和實(shí)效性。培育內(nèi)容也較為寬泛，缺乏系統(tǒng)性、層次性，難以滿足教師個性化、差異化的需求。此外，師德培育與教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長等方面的關(guān)系也缺乏深入探討。因此，如何創(chuàng)新師德培育的途徑和方法，提升師德培育的針對性和實(shí)效性，是當(dāng)前師德師風(fēng)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

第五，在師德師風(fēng)的國際比較研究方面，仍然存在一些不足。雖然國內(nèi)外學(xué)者對師德師風(fēng)進(jìn)行了一定的比較研究，但比較的深度和廣度仍然有限，缺乏系統(tǒng)、全面的國際比較研究。特別是對不同國家?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、制度機(jī)制、文化背景等方面的比較研究相對不足，難以為我們提供有益的借鑒和啟示。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)的國際比較研究，對于提升我國師德師風(fēng)建設(shè)的水平具有重要的意義。

綜上所述，師德師風(fēng)研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科、多視角、多層次的深入研究。本課題將立足于新時代背景，采用多種研究方法，對師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、成因及對策進(jìn)行深入研究，旨在為構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)體系提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在系統(tǒng)深入地探討新時代師德師風(fēng)建設(shè)的理論與實(shí)踐問題，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的師德師風(fēng)建設(shè)體系，為提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。具體研究目標(biāo)如下：

1.全面把握新時代師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀特征與主要問題。通過實(shí)證和深度分析，客觀、準(zhǔn)確地反映當(dāng)前教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的整體狀況，揭示其中存在的突出問題、風(fēng)險點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.深入剖析新時代師德師風(fēng)建設(shè)的多重影響因素。從教師個體、學(xué)校、社會環(huán)境、政策制度等多個層面，系統(tǒng)考察影響師德師風(fēng)建設(shè)的各種因素及其相互作用機(jī)制，闡明不同因素在師德師風(fēng)形成和發(fā)展過程中的作用路徑和影響程度。

3.構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)的理論模型與評價體系。在深入分析的基礎(chǔ)上，提煉和總結(jié)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建一個包含師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素的綜合性理論模型，并開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系。

4.探索新時代師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑與政策建議。基于理論模型和評價體系，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的、可操作的師德師風(fēng)建設(shè)策略和方法，為教育行政部門、學(xué)校和教師個人提供政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)，推動師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

本課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.新時代師德師風(fēng)建設(shè)的理論基礎(chǔ)與概念界定

*研究問題：新時代師德的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素及其時代特征是什么？如何界定新時代師德師風(fēng)的核心價值與基本要求？

*假設(shè)：新時代師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)立足于社會主義核心價值觀，體現(xiàn)時代精神和教育規(guī)律，其核心內(nèi)涵應(yīng)包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等方面，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同教育階段、不同類型學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。

*研究內(nèi)容：梳理和評述國內(nèi)外關(guān)于師德師風(fēng)的理論研究成果，結(jié)合新時代教育改革發(fā)展的新要求，對新時代師德的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，明確新時代師德師風(fēng)的核心價值和基本要求，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.新時代師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與問題分析

*研究問題：當(dāng)前我國教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)的總體狀況如何？存在哪些突出問題？其形成原因是什么？

*假設(shè)：當(dāng)前我國師德師風(fēng)建設(shè)總體向好，但仍存在一些突出問題，如個別教師師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生、師德評價體系不夠完善、師德培育針對性不強(qiáng)等，這些問題既有教師個體因素的原因，也有制度機(jī)制、社會環(huán)境等因素的影響。

*研究內(nèi)容：采用問卷、訪談、觀察等多種方法，對不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，客觀、準(zhǔn)確地反映當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的整體狀況，揭示其中存在的突出問題，并深入分析問題產(chǎn)生的深層次原因。

3.新時代師德師風(fēng)建設(shè)的影響因素研究

*研究問題：哪些因素對新時代師德師風(fēng)建設(shè)具有顯著影響？這些因素之間是如何相互作用的？其影響機(jī)制是什么？

*假設(shè)：教師個體因素（如人格、價值觀、情感等）、學(xué)校因素（如管理、文化、制度等）、社會環(huán)境因素（如社會風(fēng)氣、家庭期望等）、政策制度因素（如法律法規(guī)、政策導(dǎo)向等）都對師德師風(fēng)建設(shè)具有顯著影響，這些因素之間相互交織、相互作用，共同影響著師德師風(fēng)的形成和發(fā)展。

*研究內(nèi)容：從教師個體、學(xué)校、社會環(huán)境、政策制度等多個層面，系統(tǒng)考察影響師德師風(fēng)建設(shè)的各種因素，運(yùn)用統(tǒng)計分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法，分析不同因素的影響程度和作用路徑，揭示其相互作用機(jī)制，闡明不同因素在師德師風(fēng)形成和發(fā)展過程中的角色和地位。

4.新時代師德師風(fēng)建設(shè)的評價體系構(gòu)建

*研究問題：如何構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的師德師風(fēng)評價體系？評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何確定？評價方法應(yīng)如何選擇？

*假設(shè)：構(gòu)建師德師風(fēng)評價體系應(yīng)堅持多元主體參與、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同教育階段、不同類型學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，評價方法應(yīng)選擇多種方法，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。

*研究內(nèi)容：在深入分析新時代師德師風(fēng)內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外師德評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個包含師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、評價指標(biāo)、評價方法、評價結(jié)果運(yùn)用等要素的綜合性師德師風(fēng)評價體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價指標(biāo)體系和評價工具，為師德師風(fēng)評價提供科學(xué)依據(jù)和方法指導(dǎo)。

5.新時代師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑與政策建議

*研究問題：如何有效提升教師隊伍的師德師風(fēng)水平？應(yīng)采取哪些具體的策略和方法？教育行政部門、學(xué)校和教師個人應(yīng)如何履行職責(zé)？

*假設(shè)：提升教師隊伍的師德師風(fēng)水平需要多方共同努力，應(yīng)構(gòu)建一個包括師德教育、師德考核、師德監(jiān)督、師德激勵、師德懲戒等要素的師德師風(fēng)建設(shè)體系，通過創(chuàng)新師德教育方式、完善師德考核機(jī)制、健全師德監(jiān)督機(jī)制、強(qiáng)化師德激勵和懲戒措施等，全面提升教師的師德素養(yǎng)和道德水平。

*研究內(nèi)容：基于理論模型和評價體系，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的、可操作的師德師風(fēng)建設(shè)策略和方法，包括加強(qiáng)師德教育、完善師德考核、健全師德監(jiān)督機(jī)制、強(qiáng)化師德激勵和懲戒措施、營造良好師德文化氛圍等，為教育行政部門、學(xué)校和教師個人提供政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)，推動師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，為構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)體系提供有力支撐。

通過以上研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和研究內(nèi)容的深入探討，本課題將系統(tǒng)揭示新時代師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)律和特點(diǎn)，為提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定量研究與定性研究相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，確保研究的深度和廣度。具體研究方法、技術(shù)路線如下：

1.研究方法

*1.1文獻(xiàn)研究法

*研究內(nèi)容：系統(tǒng)梳理和評述國內(nèi)外關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的理論文獻(xiàn)、政策文件、實(shí)證研究等，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果。重點(diǎn)關(guān)注新時代師德師風(fēng)建設(shè)的特點(diǎn)、問題、成因、評價、培育等方面的研究進(jìn)展，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參考框架。

*數(shù)據(jù)來源：國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會議論文、學(xué)位論文、專著、政策文件、研究報告等。

*研究工具：文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（如CNKI、WebofScience、ERIC等）、文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote、Zotero等）。

*1.2問卷法

*研究內(nèi)容：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，對不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、教育管理者等進(jìn)行大規(guī)模問卷，收集關(guān)于師德師風(fēng)現(xiàn)狀、影響因素、評價體系認(rèn)知等方面的定量數(shù)據(jù)。

*問卷設(shè)計：問卷將包括教師基本信息、師德認(rèn)知、師德行為、師德評價、師德環(huán)境感知、個人背景信息等部分，采用李克特量表、選擇題、排序題等多種題型。

*樣本選擇：采用分層抽樣、隨機(jī)抽樣的方法，確保樣本的代表性。預(yù)計發(fā)放問卷10,000份，回收有效問卷8,000份以上。

*數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等，揭示師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀特征、影響因素及其作用機(jī)制。

*1.3訪談法

*研究內(nèi)容：對部分教師、學(xué)生、家長、教育管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，深入了解他們對師德師風(fēng)建設(shè)的看法、感受、經(jīng)驗(yàn)、建議等，收集定性數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷的結(jié)果。

*訪談對象：根據(jù)研究需要，選擇不同類型學(xué)校的校長、教師、學(xué)生、家長代表，以及教育行政部門的政策制定者和執(zhí)行者。

*訪談提綱：圍繞師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、成因、評價、培育等方面設(shè)計訪談提綱，根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整。

*數(shù)據(jù)分析：對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用主題分析法（ThematicAnalysis）對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、歸納，提煉出主要的主題和觀點(diǎn)，形成定性分析報告。

*1.4案例研究法

*研究內(nèi)容：選擇若干個師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著或存在突出問題的學(xué)校作為案例，進(jìn)行深入和分析，了解其師德師風(fēng)建設(shè)的具體做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成功因素、存在問題等。

*案例選擇：采用目的性抽樣方法，選擇不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同類型、不同辦學(xué)水平的學(xué)校作為案例。

*數(shù)據(jù)收集：通過文獻(xiàn)研究、訪談、觀察、文檔分析等多種方法收集案例數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)分析：采用案例分析法，對案例數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)案例學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提煉出可推廣的模式和策略。

*1.5比較研究法

*研究內(nèi)容：對國內(nèi)外師德師風(fēng)建設(shè)的政策、制度、實(shí)踐進(jìn)行比較研究，分析其異同點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國師德師風(fēng)建設(shè)提供參考。

*比較對象：選擇若干個師德師風(fēng)建設(shè)有特色的發(fā)達(dá)國家或地區(qū)作為比較對象。

*比較內(nèi)容：比較其師德規(guī)范體系、師德評價體系、師德培育體系、師德監(jiān)督體系等方面的異同。

*數(shù)據(jù)分析：采用比較分析法，分析不同國家或地區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為我國師德師風(fēng)建設(shè)提供借鑒。

2.技術(shù)路線

*2.1研究流程

*第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

*確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，撰寫開題報告。

*設(shè)計問卷、訪談提綱，制定研究方案。

*聯(lián)系研究對象，獲得研究許可。

*第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（2024年4月-2024年12月）

*進(jìn)行問卷，收集定量數(shù)據(jù)。

*進(jìn)行訪談和案例研究，收集定性數(shù)據(jù)。

*整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫中期報告。

*第三階段：數(shù)據(jù)分析與研究階段（2025年1月-2025年6月）

*運(yùn)用統(tǒng)計軟件對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

*運(yùn)用主題分析法對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

*結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建理論模型和評價體系。

*第四階段：成果總結(jié)與撰寫階段（2025年7月-2025年12月）

*撰寫研究報告，提出政策建議。

*進(jìn)行成果交流，發(fā)表論文，參加學(xué)術(shù)會議。

*2.2關(guān)鍵步驟

*2.2.1文獻(xiàn)綜述與理論構(gòu)建：通過文獻(xiàn)研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外師德師風(fēng)建設(shè)的理論研究成果，結(jié)合新時代教育改革發(fā)展的新要求，提煉和總結(jié)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建一個包含師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素的綜合性理論模型。

*2.2.2問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)分析：設(shè)計科學(xué)、合理、有效的師德師風(fēng)評價問卷，通過大規(guī)模問卷收集定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀特征、影響因素及其作用機(jī)制。

*2.2.3訪談與案例研究：對部分教師、學(xué)生、家長、教育管理者進(jìn)行深度訪談，對師德師風(fēng)建設(shè)成效顯著或存在突出問題的學(xué)校進(jìn)行案例研究，收集定性數(shù)據(jù)，深入了解他們對師德師風(fēng)建設(shè)的看法、感受、經(jīng)驗(yàn)、建議等，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷的結(jié)果。

*2.2.4理論模型與評價體系構(gòu)建：結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)的理論模型，并開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系。

*2.2.5政策建議與實(shí)踐路徑探索：基于理論模型和評價體系，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的、可操作的師德師風(fēng)建設(shè)策略和方法，為教育行政部門、學(xué)校和教師個人提供政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)，推動師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

通過以上研究方法和技術(shù)路線，本課題將系統(tǒng)深入地探討新時代師德師風(fēng)建設(shè)的理論與實(shí)踐問題，為提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題以新時代師德師風(fēng)建設(shè)為研究對象，力求在理論、方法和應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以期為我國師德師風(fēng)建設(shè)提供新的視角、思路和工具。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)理論模型

*現(xiàn)有研究多側(cè)重于師德師風(fēng)的單個方面或片段式分析，缺乏對新時代師德師風(fēng)建設(shè)整體性的、系統(tǒng)性的理論概括。本課題將立足于新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，結(jié)合社會主義核心價值觀和教育現(xiàn)代化要求，對新時代師德的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征進(jìn)行重新審視和界定，并系統(tǒng)分析影響師德師風(fēng)建設(shè)的多重因素及其相互作用機(jī)制，構(gòu)建一個包含師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、評價標(biāo)準(zhǔn)、培育路徑等要素的綜合性理論模型。這一模型將更加全面、系統(tǒng)地反映新時代師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)律和特點(diǎn)，為師德師風(fēng)建設(shè)提供更為堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

*本課題還將關(guān)注師德師風(fēng)與其他教師素養(yǎng)（如專業(yè)知識、教學(xué)能力等）之間的關(guān)系，探討如何實(shí)現(xiàn)師德與業(yè)務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體性。這一研究將豐富和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的理論體系，為培養(yǎng)“四有”好老師提供理論支撐。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)的相互印證

*本課題將采用混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，確保研究的深度和廣度。這種研究方法將克服單一研究方法的局限性，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)的相互印證，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。

*在定量研究方面，本課題將采用大規(guī)模問卷，收集關(guān)于師德師風(fēng)現(xiàn)狀、影響因素、評價體系認(rèn)知等方面的定量數(shù)據(jù)，并運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計方法（如結(jié)構(gòu)方程模型）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀特征、影響因素及其作用機(jī)制。

*在定性研究方面，本課題將采用深度訪談和案例研究，深入了解他們對師德師風(fēng)建設(shè)的看法、感受、經(jīng)驗(yàn)、建議等，收集定性數(shù)據(jù)，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷的結(jié)果。這種混合研究方法將使本課題的研究結(jié)果更加全面、深入、客觀，為構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)體系提供更為可靠的科學(xué)依據(jù)。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)科學(xué)、實(shí)用的師德師風(fēng)評價工具和培育方案

*本課題將基于理論模型和評價體系，開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系和評價工具，為師德師風(fēng)評價提供科學(xué)依據(jù)和方法指導(dǎo)。這套評價工具將更加注重師德師風(fēng)的綜合評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，更加客觀、公正地反映教師的師德水平。

*本課題還將結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的、可操作的師德師風(fēng)建設(shè)策略和方法，包括加強(qiáng)師德教育、完善師德考核、健全師德監(jiān)督機(jī)制、強(qiáng)化師德激勵和懲戒措施、營造良好師德文化氛圍等，為教育行政部門、學(xué)校和教師個人提供政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)，推動師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。這些策略和方法將更加注重實(shí)效性，更加注重針對不同教育階段、不同類型學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計，以提升師德師風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性。

*本課題還將探索建立師德師風(fēng)風(fēng)險預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師的師德行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，及時發(fā)現(xiàn)和糾正潛在的師德風(fēng)險，防患于未然。這一機(jī)制將有助于提升師德師風(fēng)建設(shè)的主動性和預(yù)見性，為構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制提供技術(shù)支撐。

4.時代性創(chuàng)新：聚焦新時代背景，回應(yīng)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的新挑戰(zhàn)

*本課題將立足于新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，結(jié)合社會主義核心價值觀和教育現(xiàn)代化要求，對新時代師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行深入研究，回應(yīng)新時代師德師風(fēng)建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)。

*本課題將關(guān)注新技術(shù)環(huán)境下的師德挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)師德、學(xué)術(shù)誠信等問題，探討如何加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，引導(dǎo)教師正確使用新技術(shù)，避免新技術(shù)對師德師風(fēng)建設(shè)帶來的負(fù)面影響。

*本課題還將關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期價值觀念多元化對師德師風(fēng)建設(shè)的影響，探討如何在多元文化背景下，加強(qiáng)教師的社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)教師堅定理想信念，堅守師德底線，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。

*本課題的研究將緊密圍繞新時代教育改革發(fā)展的新要求，為提升教師隊伍整體素質(zhì)、促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意的教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的時代意義和應(yīng)用價值。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有創(chuàng)新性，有望為新時代師德師風(fēng)建設(shè)提供新的視角、思路和工具，推動師德師風(fēng)建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索的深入發(fā)展。

八．預(yù)期成果

本課題旨在通過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和決策咨詢等方面取得一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的成果，為新時代師德師風(fēng)建設(shè)提供堅實(shí)的理論支撐和有效的實(shí)踐路徑。具體預(yù)期成果如下：

1.理論貢獻(xiàn)

*1.1構(gòu)建新時代師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)理論模型

*在深入分析新時代師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征的基礎(chǔ)上，本課題將構(gòu)建一個包含師德內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素、評價標(biāo)準(zhǔn)、培育路徑等要素的綜合性理論模型。該模型將更加全面、系統(tǒng)地反映新時代師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)律和特點(diǎn)，超越現(xiàn)有研究的碎片化視角，為師德師風(fēng)建設(shè)提供更為堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

*本課題還將探討師德師風(fēng)與其他教師素養(yǎng)（如專業(yè)知識、教學(xué)能力等）之間的關(guān)系，揭示師德與業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，豐富和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的理論體系，為培養(yǎng)“四有”好老師提供理論支撐。

*本課題的研究成果將發(fā)表在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，并在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行交流，推動師德師風(fēng)建設(shè)理論的創(chuàng)新發(fā)展，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和思路。

*1.2深化對師德師風(fēng)影響因素的認(rèn)識

*本課題將通過定量和定性研究方法，系統(tǒng)考察影響師德師風(fēng)建設(shè)的各種因素，包括教師個體因素（如人格、價值觀、情感等）、學(xué)校因素（如管理、文化、制度等）、社會環(huán)境因素（如社會風(fēng)氣、家庭期望等）、政策制度因素（如法律法規(guī)、政策導(dǎo)向等），并揭示其相互作用機(jī)制。

*本課題的研究將揭示新時代背景下師德師風(fēng)建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，例如新技術(shù)環(huán)境下的師德挑戰(zhàn)、社會轉(zhuǎn)型期價值觀念多元化對師德師風(fēng)建設(shè)的影響等，為師德師風(fēng)建設(shè)提供更具針對性的理論指導(dǎo)。

*本課題的研究成果將有助于深化對師德師風(fēng)形成和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，為師德師風(fēng)建設(shè)提供更為科學(xué)的理論依據(jù)。

2.實(shí)踐應(yīng)用價值

*2.1開發(fā)科學(xué)、實(shí)用的師德師風(fēng)評價工具

*本課題將基于理論模型和評價體系，開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系和評價工具。這套評價工具將更加注重師德師風(fēng)的綜合評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，更加客觀、公正地反映教師的師德水平。

*該評價工具將適用于不同教育階段、不同類型學(xué)校，具有較好的信度和效度，能夠?yàn)閷W(xué)校和教師提供準(zhǔn)確的師德評價結(jié)果，為師德師風(fēng)建設(shè)提供有效的評價手段。

*本課題將積極推動評價工具的推廣應(yīng)用，為各級教育行政部門和學(xué)校提供師德評價的專業(yè)支持，提升師德評價的科學(xué)化水平。

*2.2提出針對性的師德師風(fēng)培育方案

*本課題將結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出針對性的、可操作的師德師風(fēng)建設(shè)策略和方法，包括加強(qiáng)師德教育、完善師德考核、健全師德監(jiān)督機(jī)制、強(qiáng)化師德激勵和懲戒措施、營造良好師德文化氛圍等。

*這些策略和方法將更加注重實(shí)效性，更加注重針對不同教育階段、不同類型學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計，以提升師德師風(fēng)建設(shè)的針對性和實(shí)效性。

*本課題將積極推動培育方案的推廣應(yīng)用，為各級教育行政部門和學(xué)校提供師德培育的專業(yè)支持，提升師德培育的水平和質(zhì)量。

*2.3建立師德師風(fēng)風(fēng)險預(yù)警和干預(yù)機(jī)制

*本課題將探索建立師德師風(fēng)風(fēng)險預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師的師德行為進(jìn)行監(jiān)測和分析，及時發(fā)現(xiàn)和糾正潛在的師德風(fēng)險，防患于未然。

*該機(jī)制將有助于提升師德師風(fēng)建設(shè)的主動性和預(yù)見性，為構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制提供技術(shù)支撐。

*本課題將積極推動該機(jī)制的試點(diǎn)應(yīng)用，為各級教育行政部門和學(xué)校提供師德風(fēng)險防控的專業(yè)支持，提升師德風(fēng)險防控的能力和水平。

3.決策咨詢價值

*3.1為教育行政部門提供決策參考

*本課題將針對新時代師德師風(fēng)建設(shè)面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出一系列具有針對性和可操作性的政策建議，為教育行政部門制定師德師風(fēng)建設(shè)的政策措施提供決策參考。

*本課題的研究成果將以研究報告、政策建議書等形式提交給相關(guān)教育行政部門，并積極與相關(guān)部門進(jìn)行溝通和交流，推動研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

*本課題的研究將有助于提升教育行政部門師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化水平，推動師德師風(fēng)建設(shè)政策的完善和實(shí)施。

*3.2為學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提供指導(dǎo)

*本課題將針對學(xué)校的實(shí)際需求，提出一系列具有針對性和可操作性的師德師風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)方案，為學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提供指導(dǎo)。

*本課題將積極推動指導(dǎo)方案的推廣應(yīng)用，為學(xué)校提供師德師風(fēng)建設(shè)的專業(yè)支持，提升學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的水平和質(zhì)量。

*本課題的研究將有助于推動學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

綜上所述，本課題預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和決策咨詢價值的成果，為新時代師德師風(fēng)建設(shè)提供堅實(shí)的理論支撐和有效的實(shí)踐路徑，推動師德師風(fēng)建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索的深入發(fā)展，為培養(yǎng)“四有”好老師、辦好人民滿意的教育做出積極貢獻(xiàn)。

九.項目實(shí)施計劃

本課題的實(shí)施周期為兩年，自2024年1月起至2025年12月止。為確保研究任務(wù)按時保質(zhì)完成，項目將分為四個階段，每個階段都有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。同時，本計劃也考慮了潛在的風(fēng)險，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

1.項目時間規(guī)劃

*1.1準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

***任務(wù)分配：**

*課題組成員：完成文獻(xiàn)綜述，撰寫開題報告，設(shè)計研究方案，聯(lián)系研究對象，獲得研究許可。

*負(fù)責(zé)人：協(xié)調(diào)課題組成員工作，監(jiān)督項目進(jìn)度，與相關(guān)單位溝通。

***進(jìn)度安排：**

*2024年1月：確定研究課題，完成初步文獻(xiàn)檢索和閱讀，撰寫開題報告初稿。

*2024年2月：完善開題報告，確定研究方案，聯(lián)系研究對象，初步獲得研究許可。

*2024年3月：完成開題報告定稿，確定研究方案最終版本，正式獲得研究對象許可，完成問卷和訪談提綱初稿。

*1.2數(shù)據(jù)收集階段（2024年4月-2024年12月）

***任務(wù)分配：**

*課題組成員：分別負(fù)責(zé)問卷設(shè)計、訪談提綱完善、案例學(xué)校選擇，進(jìn)行問卷、訪談和案例研究。

*負(fù)責(zé)人：協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集工作，監(jiān)督數(shù)據(jù)質(zhì)量，處理突發(fā)事件。

***進(jìn)度安排：**

*2024年4月：完成問卷和訪談提綱定稿，確定案例學(xué)校，開始進(jìn)行問卷。

*2024年5月-7月：完成大部分問卷，開始進(jìn)行訪談和案例研究。

*2024年8月-10月：完成所有訪談和案例研究，初步整理數(shù)據(jù)。

*2024年11月-12月：完成數(shù)據(jù)初步整理和分析，撰寫中期報告。

*1.3數(shù)據(jù)分析與研究階段（2025年1月-2025年6月）

***任務(wù)分配：**

*課題組成員：分別負(fù)責(zé)定量數(shù)據(jù)分析和定性數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建理論模型，撰寫研究報告。

*負(fù)責(zé)人：協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)分析工作，監(jiān)督研究進(jìn)度，確保研究成果質(zhì)量。

***進(jìn)度安排：**

*2025年1月-3月：完成定量數(shù)據(jù)分析，初步構(gòu)建理論模型。

*2025年4月-5月：完成定性數(shù)據(jù)分析，完善理論模型，撰寫研究報告初稿。

*2025年6月：修改完善研究報告，形成最終版本。

*1.4成果總結(jié)與撰寫階段（2025年7月-2025年12月）

***任務(wù)分配：**

*課題組成員：分別負(fù)責(zé)研究報告撰寫、政策建議提綱擬定、成果宣傳推廣。

*負(fù)責(zé)人：協(xié)調(diào)成果總結(jié)工作，監(jiān)督成果質(zhì)量，推動成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

***進(jìn)度安排：**

*2025年7月-9月：完成研究報告定稿，擬定政策建議提綱。

*2025年10月-11月：完成政策建議書，進(jìn)行成果宣傳推廣。

*2025年12月：完成項目結(jié)題，提交所有研究成果。

2.風(fēng)險管理策略

*2.1研究進(jìn)度風(fēng)險及應(yīng)對策略

***風(fēng)險描述：**由于研究任務(wù)繁重，可能出現(xiàn)研究進(jìn)度滯后的情況。

***應(yīng)對策略：**

*制定詳細(xì)的研究計劃和進(jìn)度表，明確每個階段的任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。

*定期召開課題組成員會議，溝通研究進(jìn)度，解決研究過程中遇到的問題。

*建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對研究進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和評估。

*根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整研究計劃，確保研究任務(wù)按時完成。

*2.2數(shù)據(jù)收集風(fēng)險及應(yīng)對策略

***風(fēng)險描述：**可能存在研究對象不配合、數(shù)據(jù)收集不完整或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高的情況。

***應(yīng)對策略：**

*提前與研究對象溝通，說明研究目的和意義，爭取研究對象的配合。

*設(shè)計科學(xué)、合理的問卷和訪談提綱，確保數(shù)據(jù)收集的有效性和準(zhǔn)確性。

*采用多種數(shù)據(jù)收集方法，相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量。

*對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和清洗，確保數(shù)據(jù)的完整性和可靠性。

*2.3數(shù)據(jù)分析風(fēng)險及應(yīng)對策略

***風(fēng)險描述：**可能存在數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)分析結(jié)果解釋不準(zhǔn)確的情況。

***應(yīng)對策略：**

*充分了解和掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，根據(jù)研究問題選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法。

*與相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流和咨詢，確保數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

*對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和解釋，確保結(jié)果的合理性和可靠性。

*采用多種數(shù)據(jù)分析方法，相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性。

*2.4成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險及應(yīng)對策略

***風(fēng)險描述：**可能存在研究成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的情況。

***應(yīng)對策略：**

*在研究過程中，充分考慮研究成果的應(yīng)用價值，加強(qiáng)與相關(guān)單位的溝通和合作。

*將研究成果以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如研究報告、政策建議書、學(xué)術(shù)論文等，提高研究成果的可讀性和實(shí)用性。

*積極參與學(xué)術(shù)會議和交流活動，推廣研究成果，擴(kuò)大研究成果的影響力。

*與相關(guān)單位合作，推動研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為師德師風(fēng)建設(shè)提供實(shí)際支持。

*2.5資源管理風(fēng)險及應(yīng)對策略

***風(fēng)險描述：**可能存在研究經(jīng)費(fèi)不足或資源調(diào)配不合理的情況。

***應(yīng)對策略：**

*制定詳細(xì)的研究預(yù)算，合理分配研究經(jīng)費(fèi)，確保研究資源的有效利用。

*積極爭取研究經(jīng)費(fèi)支持，拓寬研究資源來源。

*建立有效的資源管理制度，對研究資源進(jìn)行合理調(diào)配，確保研究資源的有效利用。

*加強(qiáng)與相關(guān)單位的合作，共享研究資源，提高資源利用效率。

本課題實(shí)施計劃將嚴(yán)格按照預(yù)定時間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)，確保研究任務(wù)按時保質(zhì)完成。同時，本計劃也考慮了潛在的風(fēng)險，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以確保項目的順利進(jìn)行。通過科學(xué)的時間規(guī)劃、完善的風(fēng)險管理策略，本課題將有望取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和決策咨詢價值的成果，為新時代師德師風(fēng)建設(shè)提供堅實(shí)的理論支撐和有效的實(shí)踐路徑，推動師德師風(fēng)建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索的深入發(fā)展，為培養(yǎng)“四有”好老師、辦好人民滿意的教育做出積極貢獻(xiàn)。

十.項目團(tuán)隊

本課題的研究團(tuán)隊由來自教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、教育管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊成員具有豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楸菊n題的深入研究提供全方位的專業(yè)支持。團(tuán)隊成員均具有博士學(xué)位，長期從事教育政策、教師隊伍建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、教育評價等領(lǐng)域的研究，在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表了一系列高水平學(xué)術(shù)成果，并主持或參與多項國家級、省部級重大科研課題，具有較強(qiáng)的問題意識和研究能力。

1.項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗(yàn)等

***負(fù)責(zé)人：張明，教授，博士生導(dǎo)師，教育政策與法律研究所所長。**主要研究方向?yàn)榻逃?、教師法律制度、師德師風(fēng)建設(shè)。在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，主持完成了多項國家級課題，如“新時代師德師風(fēng)建設(shè)的制度體系研究”、“師德師風(fēng)評價的實(shí)踐探索”等，在《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》等核心期刊發(fā)表論文50余篇，出版專著2部，研究成果多次被《人民日報》、《光明日報》等媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。具有豐富的課題管理經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力，善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多學(xué)科研究團(tuán)隊，確保項目研究的順利進(jìn)行。

***團(tuán)隊成員1：李紅，副教授，教育學(xué)博士。**主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、教師教育、師德建設(shè)。在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，主持完成教育部人文社科項目“教師專業(yè)發(fā)展視域下的師德培育模式研究”，在《教育發(fā)展研究》、《比較教育研究》等期刊發(fā)表論文30余篇，研究方向包括教師專業(yè)發(fā)展、師德建設(shè)、教育政策等。具有豐富的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)，擅長問卷、訪談、案例研究等方法，能夠熟練運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

***團(tuán)隊成員2：王強(qiáng)，研究員，社會學(xué)博士。**主要研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)、教師隊伍建設(shè)、社會分層與教育公平。在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，主持完成國家社會科學(xué)基金項目“社會轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)認(rèn)同與師德建設(shè)研究”，在《社會學(xué)研究》、《教育研究》等期刊發(fā)表論文20余篇，研究方向包括教師職業(yè)認(rèn)同、師德建設(shè)、教育公平等。具有豐富的理論研究和政策咨詢經(jīng)驗(yàn)，能夠深入分析社會因素對師德師風(fēng)建設(shè)的影響機(jī)制。

***團(tuán)隊成員3：趙敏，教授，倫理學(xué)博士。**主要研究方向?yàn)榻逃齻惱韺W(xué)、教師職業(yè)道德、倫理決策。在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，主持完成教育部重點(diǎn)研究項目“新時代教師職業(yè)道德建設(shè)的倫理困境與制度創(chuàng)新”，在《哲學(xué)研究》、《倫理學(xué)》等期刊發(fā)表論文40余篇，研究方向包括教育倫理學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)倫理等。具有豐富的學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)，多次參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，并作主題報告，在師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力。

***團(tuán)隊成員4：劉偉，教育管理學(xué)博士。**主要研究方向?yàn)榻逃?/p>