2025年青少年心理輔導(dǎo)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.建立自我同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得親密感，避免孤獨感2.下列哪項不屬于青少年抑郁情緒的典型表現(xiàn)？A.持續(xù)兩周以上的情緒低落B.對以往感興趣的活動失去興趣C.食欲亢進，體重明顯增加D.出現(xiàn)自殺意念或自傷行為3.在心理輔導(dǎo)中，“我理解你現(xiàn)在因為考試失利感到非常挫敗，這種情緒就像壓在胸口的石頭一樣難以呼吸”屬于哪種技術(shù)？A.共情反應(yīng)B.內(nèi)容反應(yīng)C.情感反應(yīng)D.具體化技術(shù)4.某高一學(xué)生因“不知道未來想做什么”而焦慮，這反映了青少年哪一心理發(fā)展任務(wù)的挑戰(zhàn)？A.自我概念的整合B.同伴關(guān)系的建立C.學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對D.性別角色的認同5.同伴關(guān)系對青少年心理發(fā)展的核心作用是：A.替代父母成為主要依戀對象B.提供社會比較和身份驗證C.直接決定其學(xué)業(yè)成就水平D.減少對家庭情感的依賴6.青少年經(jīng)歷校園暴力后出現(xiàn)“閃回”“過度警覺”“情感麻木”等癥狀，最可能符合以下哪種診斷？A.廣泛性焦慮障礙B.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）C.適應(yīng)障礙D.社交恐怖癥7.合理情緒行為療法（REBT）中的“B”指的是：A.誘發(fā)事件（ActivatingEvent）B.信念（Belief）C.情緒和行為結(jié)果（Consequence）D.辯駁（Dispute）8.針對青少年情緒調(diào)節(jié)困難，下列哪項干預(yù)策略不符合發(fā)展特點？A.引導(dǎo)用“我信息”表達感受（如“我感到難過，因為…”）B.強制要求“不許哭，要堅強”C.教授正念呼吸法緩解即時情緒D.通過繪畫、寫作等非語言方式釋放情緒9.家庭系統(tǒng)理論認為，青少年的心理問題常與家庭互動模式相關(guān)。以下哪項最能體現(xiàn)這一觀點？A.父母學(xué)歷低導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動力不足B.兄妹間的競爭引發(fā)其中一人的攻擊行為C.單親家庭必然導(dǎo)致孩子心理異常D.孩子抑郁是因為遺傳了母親的抑郁基因10.心理輔導(dǎo)中，當發(fā)現(xiàn)青少年有明確自殺計劃時，輔導(dǎo)師應(yīng)首先：A.嚴格遵守保密原則，不告知他人B.聯(lián)系其父母或監(jiān)護人，啟動危機干預(yù)C.要求其簽署“不自殺協(xié)議”D.立即轉(zhuǎn)介精神科醫(yī)生二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述認知行為療法（CBT）在青少年心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用步驟。答案：認知行為療法在青少年輔導(dǎo)中的應(yīng)用需結(jié)合其認知發(fā)展特點（如抽象思維增強但易極端化），具體步驟包括：①建立合作關(guān)系：通過共情和正?；夹g(shù)降低青少年防御，明確輔導(dǎo)目標；②識別自動思維：引導(dǎo)其記錄情緒困擾時的“腦海里第一時間出現(xiàn)的想法”（如“考砸了就全完了”）；③檢驗思維合理性：用“證據(jù)法”（有哪些事實支持/反對這個想法？）、“替代思維”（如果是朋友遇到同樣的事，你會怎么安慰TA？）等技術(shù)挑戰(zhàn)不合理認知；④行為實驗：設(shè)計小目標（如“每天復(fù)習(xí)30分鐘”），通過實際行為結(jié)果修正認知；⑤預(yù)防復(fù)發(fā)：總結(jié)“情緒-思維-行為”的關(guān)聯(lián)模式，教授自我監(jiān)控技巧。2.青春期情緒發(fā)展的主要特點有哪些？答案：青春期情緒發(fā)展呈現(xiàn)“兩極性”與“波動性”并存的特征：①情緒強度大：易因小事狂喜或暴怒，如收到朋友禮物時歡呼雀躍，被誤解時立刻哭泣；②情緒體驗深刻：對友誼、愛情、自我價值的感受更敏感，可能因一次批評產(chǎn)生“我徹底失敗了”的強烈挫敗感；③情緒掩飾性：開始用“沒關(guān)系”“我不在乎”掩蓋真實感受（如被喜歡的同學(xué)拒絕后假裝無所謂）；④情緒矛盾性：既渴望獨立又依賴家庭，既想融入群體又追求獨特，這種矛盾易引發(fā)焦慮或抑郁；⑤情緒外顯性與內(nèi)隱性交織：可能在家庭中情緒爆發(fā)，卻在同伴面前隱藏脆弱。3.同伴關(guān)系對青少年心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？答案：同伴關(guān)系是青少年社會化的核心場域，影響包括：①身份認同：通過同伴互動探索“我是誰”（如加入動漫社的青少年通過共同興趣強化自我概念）；②社會技能發(fā)展：在沖突解決（如爭論游戲規(guī)則）中學(xué)習(xí)協(xié)商、妥協(xié)與共情；③情緒支持：同伴是重要的情緒宣泄對象（如考試失利時向好友傾訴獲得安慰）；④行為模仿：可能因同伴壓力模仿吸煙、逃學(xué)等不良行為，也可能因積極同伴影響提升學(xué)習(xí)動力；⑤性別角色認同：通過與同性/異性同伴的互動，形成對性別角色的認知（如“男生應(yīng)該堅強”“女生要溫柔”的刻板印象常源于同伴反饋）。4.針對校園欺凌受害者的心理干預(yù)需重點關(guān)注哪些要點？答案：干預(yù)需遵循“安全優(yōu)先、重建控制感”原則：①評估安全風(fēng)險：確認當前是否仍面臨欺凌威脅，協(xié)調(diào)學(xué)校采取保護措施（如調(diào)整座位、安排專人護送）；②處理創(chuàng)傷反應(yīng)：通過穩(wěn)定化技術(shù)（如正念、身體掃描）緩解閃回、噩夢等PTSD癥狀；③重建自我價值：糾正“是我不好才被欺負”的認知（如用“欺負者的行為反映的是TA的問題，而非你的價值”進行認知重構(gòu)）；④提升社交能力：教授拒絕欺凌的技巧（如用堅定語氣說“我不喜歡你這樣”），幫助建立新的支持性人際關(guān)系；⑤家庭參與：指導(dǎo)家長避免指責(zé)（如“你怎么不反抗”），而是表達“我們很心疼，會和你一起解決”，修復(fù)家庭支持系統(tǒng)。5.網(wǎng)絡(luò)成癮的心理評估需包含哪些關(guān)鍵維度？答案：評估需從“行為-情緒-社會功能”多維度展開：①行為維度：每日上網(wǎng)時長（是否影響睡眠、飲食）、上網(wǎng)內(nèi)容（是否集中于游戲、短視頻等易成癮類型）、是否出現(xiàn)戒斷反應(yīng)（如斷網(wǎng)時煩躁、易怒）；②情緒維度：是否通過上網(wǎng)逃避現(xiàn)實壓力（如“只有打游戲時才不焦慮”）、離線后是否感到空虛或自責(zé)；③社會功能：是否因上網(wǎng)減少現(xiàn)實社交（如拒絕同學(xué)聚會）、學(xué)業(yè)成績是否明顯下降、與家人關(guān)系是否惡化；④深層動機：探索上網(wǎng)背后的心理需求（如孤獨感、成就感缺失、家庭情感忽視）；⑤共病評估：是否伴隨抑郁、焦慮等情緒障礙（約60%網(wǎng)絡(luò)成癮青少年合并其他心理問題）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：15歲的初二女生小薇，近3個月來經(jīng)常躲在房間哭泣，拒絕上學(xué)，稱“同學(xué)都在背后說我壞話”。班主任反映，小薇曾因在班級演講中忘詞被部分同學(xué)嘲笑，之后逐漸獨來獨往。母親透露，小薇從小性格敏感，父母工作忙，平時主要由奶奶照顧，最近因奶奶生病住院，小薇情緒更差，曾說“活著沒意思”。問題：（1）請分析小薇當前的心理狀態(tài)及可能的風(fēng)險；（2）設(shè)計一份針對性的干預(yù)方案。答案：（1）心理狀態(tài)分析：①情緒問題：持續(xù)情緒低落（哭泣）、興趣減退（拒絕上學(xué)），符合抑郁情緒特征；②認知偏差：存在“同學(xué)都在說我壞話”的偏執(zhí)性認知（可能源于被嘲笑后的過度泛化）；③社會支持缺失：主要照料者（奶奶）住院，父母陪伴不足，缺乏穩(wěn)定的情感支持；④自殺風(fēng)險：出現(xiàn)“活著沒意思”的消極言語，需評估是否有具體計劃（如收集藥物、查詢自殺方法）。（2）干預(yù)方案：①危機評估：首先與小薇建立信任（如“你愿意和我聊聊最近最難受的事嗎？”），直接詢問“你說活著沒意思，是有過傷害自己的想法嗎？”明確自殺風(fēng)險等級；②家庭干預(yù)：與父母溝通，強調(diào)“陪伴比物質(zhì)更重要”，要求至少一位家長每日留出1小時專注傾聽小薇的感受（避免說教）；③認知調(diào)整：用“證據(jù)法”檢驗“同學(xué)都在說我壞話”的想法（如“過去一周有幾個同學(xué)主動和你說話？”“有同學(xué)直接罵你了嗎？”），引導(dǎo)區(qū)分“事實”與“想象”；④社交重建：聯(lián)合班主任安排小薇參與小規(guī)?；顒樱ㄈ鐖D書角整理），逐步恢復(fù)與同學(xué)的良性互動；⑤情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教授“情緒日記”（記錄每天3件積極小事）、呼吸放松法，幫助其識別并管理情緒。案例2：16歲男生小林，高一學(xué)生，近半年每天打游戲至凌晨2點，周末全天不下床，作業(yè)幾乎不交，期中考試多科不及格。母親反映，小林小學(xué)時成績優(yōu)秀，初中因父母離異跟隨父親生活，父親工作忙，常給他錢點外賣，很少交流。小林曾說“游戲里我是隊長，兄弟們都聽我的，現(xiàn)實里沒人在乎我”。問題：（1）分析小林網(wǎng)絡(luò)成癮的深層心理動因；（2）提出基于家庭系統(tǒng)視角的干預(yù)策略。答案：（1）深層動因：①歸屬感缺失：父母離異后，父親情感忽視（“沒人在乎我”），現(xiàn)實中缺乏親密關(guān)系，而游戲中的“隊長”角色滿足了被需要的心理需求；②成就感補償：學(xué)業(yè)失?。ǔ踔锌赡芤殉霈F(xiàn)適應(yīng)問題）導(dǎo)致自我價值感低下，游戲中的“勝利”“等級提升”提供了替代性成就體驗；③情緒調(diào)節(jié)失效：面對家庭變故的痛苦缺乏有效宣泄途徑，游戲成為“情緒避難所”（“只有打游戲時才不孤獨”）。（2）家庭系統(tǒng)干預(yù)策略：①改善親子互動：引導(dǎo)父親反思“給錢”與“陪伴”的區(qū)別，制定“無手機晚餐時間”（每天30分鐘專注聊天），鼓勵父親表達對小林的關(guān)心（如“最近看你總熬夜，我有點擔心你的身體”）；②重構(gòu)家庭規(guī)則：與父子共同制定“游戲-學(xué)習(xí)-休息”時間表（如“周一至周五22點前結(jié)束游戲，周末每天游戲不超過2小時”），規(guī)則制定需小林參與，增強其控制感；③挖掘現(xiàn)實優(yōu)勢：通過“優(yōu)勢清單”（如“你在游戲里的組織能力很強，班里活動需要策劃的話，你愿意試試嗎？”）幫助小林將游戲中的能力遷移到現(xiàn)實；④修復(fù)情感聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)父親分享自己離異后的感受（如“我當時也不知道怎么和你溝通，怕你怪我”），促進小林理解父親的局限，減少怨恨；⑤建立支持網(wǎng)絡(luò)：聯(lián)系班主任，在班級中為小林提供展示機會（如計算機課協(xié)助同學(xué)解決軟件問題），強化現(xiàn)實中的價值感。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實例論述家庭教養(yǎng)方式對青少年心理發(fā)展的影響機制。答案：家庭教養(yǎng)方式通過“情感氛圍-規(guī)則設(shè)定-自主支持”三維度影響青少年心理發(fā)展，主要類型及機制如下：（1）權(quán)威型（高情感、高規(guī)則、高自主）：父母既關(guān)愛又設(shè)定合理界限，鼓勵獨立。例如，孩子考試失利時，父母會說：“我們知道你盡力了（情感支持），但每天玩游戲3小時可能影響復(fù)習(xí)（規(guī)則），你覺得怎么調(diào)整時間更合理？（自主）”這種模式下的青少年更易形成安全型依戀，情緒穩(wěn)定性高，社會適應(yīng)良好（如案例中的權(quán)威型家庭孩子，面對挫折時更傾向主動尋求解決方法而非逃避）。（2）專制型（低情感、高規(guī)則、低自主）：父母強調(diào)服從，缺乏溫情。例如，孩子成績下降時，父母批評：“考這么差還有臉玩？以后不許出門！”長期處于這種環(huán)境的青少年可能出現(xiàn)兩種極端：要么因過度壓抑產(chǎn)生抑郁（如案例中小薇的父母因工作忙忽視情感溝通，類似專制型的“忽視-控制”混合模式），要么因反抗產(chǎn)生攻擊行為（如部分校園欺凌實施者來自專制家庭，通過欺負他人釋放被壓制的憤怒）。（3）放任型（高情感、低規(guī)則、低自主）：父母過度溺愛，缺乏約束。例如，孩子逃課時，父母說：“不想去就不去，累了就回家?！边@類青少年常因缺乏規(guī)則意識出現(xiàn)行為問題（如網(wǎng)絡(luò)成癮、沖動消費），且因長期被“過度保護”導(dǎo)致抗挫折能力差（如新聞中“啃老族”多源于放任型家庭，無法適應(yīng)社會競爭）。（4）忽視型（低情感、低規(guī)則、低自主）：父母因工作或自身問題完全忽視孩子需求。例如，離異家庭中父親忙于工作，孩子“像野草一樣長大”。這類青少年因缺乏基本的情感聯(lián)結(jié)和行為引導(dǎo)，最易出現(xiàn)心理問題（如案例中的小林，因父親忽視轉(zhuǎn)向游戲?qū)で髿w屬感，最終導(dǎo)致成癮）。綜上，家庭教養(yǎng)方式通過“情感是否滿足”“規(guī)則是否合理”“自主是否支持”直接影響青少年的情緒管理能力、社會規(guī)則認知和自我同一性發(fā)展，是青少年心理問題的重要根源。2.心理輔導(dǎo)中，如何平衡“保密原則”與“保護責(zé)任”？結(jié)合青少年輔導(dǎo)場景說明應(yīng)對策略。答案：保密原則是心理輔導(dǎo)的倫理基石（建立信任的前提），但當青少年面臨生命危險或他人安全威脅時，需突破保密，這一平衡需遵循“最小必要”和“優(yōu)先保護”原則，具體策略如下：（1）明確告知保密界限：首次輔導(dǎo)時向青少年說明“哪些信息會保密（如日常煩惱），哪些必須突破（如自殺計劃、傷害他人）”，例如：“我們的談話通常只有你和我知道，但如果你說想要傷害自己或別人，我必須告訴能幫助你的人（如父母、醫(yī)生），這是為了保護你更安全?！保?）評估風(fēng)險等級：當青少年透露“活著沒意思”時，需進一步詢問細節(jié)：“你有過具體的計劃嗎？（如準備藥物、查找方法）”“最近有過嘗試嗎？”低風(fēng)險（僅有想法無計劃）可優(yōu)先在輔導(dǎo)中處理；高風(fēng)險（有明確計劃或近期嘗試）需立即啟動保護。（3）最小范圍突破保密：若必須突破，僅告知必要人員（如父母、精神科醫(yī)生），避免擴大范圍（如不告知班主任或其他同學(xué)）。例如，14歲女生說“我買了安眠藥，今晚想吃完”，輔導(dǎo)師應(yīng)聯(lián)系其父母和精神科醫(yī)生，同時向女生解釋：“我告訴爸爸媽媽是因為我很擔心你的安全，我們需要一起幫助你度過這個難關(guān)。”（4）維護青少年的參與權(quán)：盡可能讓青少年參與突破保密的決策（如“你希望我先和媽媽溝通，還是你自己告訴她？”），減少其被“背叛”的感覺。（5）后續(xù)跟進：突破保密后，需向青少年反饋后續(xù)措施（如“媽媽已經(jīng)聯(lián)系了醫(yī)生，明天我們一起去做個評估”），并持續(xù)關(guān)注其情緒變化（如“你現(xiàn)