2025年云南成人高考專升本教育理論真題及答案一、選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.教育科學體系中的基礎(chǔ)學科是（）A.教育經(jīng)濟學B.教育學C.教育社會學D.教育心理學答案：B分析：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，是教育科學體系中的基礎(chǔ)學科。2.下列選項中，哪一項不是教育的文化功能（）A.文化傳承B.文化選擇C.文化融合D.文化破壞答案：D分析：教育具有文化傳承、選擇、融合和創(chuàng)新等功能，不會對文化進行破壞。3.我國最早實施中小學六三三分段的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制答案：C分析：1922年的壬戌學制以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年，實行六三三分段。4.教師的根本任務(wù)是（）A.教學B.班級管理C.教書育人D.傳授知識答案：C分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，既要傳授知識，又要培養(yǎng)品德。5.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了知識，才能進一步鞏固和運用。6.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則答案：C分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體建設(shè)好了，有利于促進學生的全面發(fā)展。9.下列選項中，不屬于心理健康標準的是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志堅強D.身體強壯答案：D分析：心理健康標準包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強、行為協(xié)調(diào)等，身體強壯屬于生理健康范疇。10.下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運動記憶答案：C分析：情緒記憶是以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶，“良言”“惡語”引發(fā)的情感體驗的記憶屬于情緒記憶。11.思維的基本過程是（）A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化答案：A分析：分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是在此基礎(chǔ)上派生出來的。12.注意的兩種最基本的特性是（）A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性答案：B分析：注意的指向性和集中性是注意的兩個最基本特性。指向性是指心理活動有選擇地反映一定的對象；集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度。13.馬斯洛需要層次理論中，最高層次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)需要D.尊重需要答案：C分析：馬斯洛把人的需要分為五個層次，從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要。14.氣質(zhì)類型中，膽汁質(zhì)的典型特征是（）A.活潑好動，反應(yīng)迅速B.安靜穩(wěn)重，踏實C.精力旺盛，脾氣急躁D.敏感多疑，孤僻答案：C分析：膽汁質(zhì)的人精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急躁。15.能力形成和發(fā)展的自然前提是（）A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.實踐活動答案：A分析：遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提，為能力的發(fā)展提供了可能性。16.下列哪種學習遷移屬于正遷移（）A.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的干擾B.學習了數(shù)學中的推理法則對物理學習的促進C.學習了騎自行車后對騎三輪車的干擾D.學習了漢語拼音后對學習英語音標的干擾答案：B分析：正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響，B選項中數(shù)學推理法則對物理學習的促進屬于正遷移。17.操作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C分析：操作整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作，是操作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。18.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象答案：C分析：暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。19.人際交往中，信息傳遞的主要渠道是（）A.言語溝通B.非言語溝通C.書面溝通D.口頭溝通答案：A分析：言語溝通是人際交往中信息傳遞的主要渠道，它能夠準確、清晰地表達思想和情感。20.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生（）A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響答案：A分析：群體規(guī)范形成的群體壓力對學生的心理和行為會產(chǎn)生極大的影響，可能導致從眾等行為。二、辨析題（本大題共2個小題，每小題10分，共20分。首先判斷正確或錯誤，然后說明理由）21.教育起源于兒童對成人的無意識模仿。答案：錯誤。分析：該觀點是心理起源說的觀點，心理起源說把教育的起源歸之于兒童對成人無意識的模仿，否認了教育的社會性。教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。22.知識多了，智力自然就提高了。答案：錯誤。分析：知識和智力是兩個不同的概念。知識是人們對客觀事物及規(guī)律的認識；智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合。知識的掌握并不必然導致智力的發(fā)展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進智力的發(fā)展。三、簡答題（本大題共3個小題，每小題10分，共30分）23.簡述教育的社會屬性。答案：（1）永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。（2）歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。（3）相對獨立性。教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡性等方面。24.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性。包括教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。（2）創(chuàng)造性。表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（3）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性；廣延性是指空間上的廣延性。（4）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（5）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。25.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。（4）已有知識經(jīng)驗。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。四、論述題（本大題共1個小題，20分）26.聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如在課堂上，教師可以通過設(shè)置有趣的問題情境，引導學生主動思考，像在物理課上，教師可以提出“為什么汽車急剎車時人會向前傾”這樣的問題，激發(fā)學生探索知識的欲望。（2）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合。教師可以通過一些開放性的問題，如“請說出紅磚的多種用途”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；然后引導學生對眾多答案進行分析、比較，找出最優(yōu)答案，鍛煉集中性思維。（3）發(fā)展學生的直覺思維。鼓勵學生大膽猜測、假設(shè)，例如在數(shù)學解題中，允許學生憑直覺先給出一個可能的答案，然后再進行驗證。（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。營造寬松、民主的教學環(huán)境，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，對學生的獨特見解給予肯定和鼓勵。（5）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。組織學生參加科技小發(fā)明、作文比賽等活動，讓學生在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。五、案例分析題（本大題共2個小題，每小題15分，共30分）27.案例：李老師是一位有多年教學經(jīng)驗的數(shù)學老師，在課堂上，他總是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學方案進行教學，很少關(guān)注學生的課堂反應(yīng)。有一次，在講解一道數(shù)學難題時，大部分學生都表現(xiàn)出困惑的神情，但李老師還是按照原計劃講完了所有內(nèi)容。結(jié)果，學生們對這道題的掌握情況很不理想。問題：請運用教學相關(guān)理論分析李老師的教學行為，并提出改進建議。答案：分析：李老師的教學行為存在問題。他過于注重預(yù)設(shè)的教學方案，忽視了學生的課堂反應(yīng)和實際學習情況。教學過程應(yīng)該是師生互動、共同發(fā)展的過程，學生是學習的主體，教師應(yīng)根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。在講解難題時，學生表現(xiàn)出困惑，說明他們沒有理解，而李老師沒有關(guān)注到這一點，繼續(xù)按原計劃教學，導致教學效果不佳。建議：（1）關(guān)注學生的主體地位，在教學過程中多觀察學生的反應(yīng)，及時了解學生的學習情況。（2）根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學方案。當發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難時，可以放慢教學進度，采用更通俗易懂的方式進行講解。（3）增加與學生的互動，鼓勵學生提問，及時解答學生的疑惑。28.案例：小明是一名初中學生，平時學習成績一般，但他非常喜歡打籃球，并且籃球技術(shù)很好。在一次學校組織的籃球比賽中，小明帶領(lǐng)班級取得了冠軍。班主任王老師在班會上對小明進行了表揚，并鼓勵他在學習上也能像打籃球一樣努力，爭取取得好成績。此后，小明學習的積極性明顯提高，成績也有了很大的進步。問題：請運用德育相關(guān)理論分析王老師的做法，并說明其對德育工作的啟示。答案：分析：王老師的做法是正確且有效的。他運用了品德評價法，通過表揚小明在籃球比賽