ADDINCNKISM.UserStyle我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的回顧與展望一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要特征（一）以相應(yīng)學(xué)術(shù)活動為基礎(chǔ)通常認為，學(xué)術(shù)性教學(xué)活動是針對某一學(xué)術(shù)問題，通過多種討論的研究方式，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問題的活動。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是相對應(yīng)的，二者處于同一層次，都是我國現(xiàn)行的學(xué)位類型的一種。但是從本質(zhì)上來看，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性，無論學(xué)術(shù)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，其本質(zhì)都是具有學(xué)術(shù)性的。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)上是研究生教育。所以，它的最終教育過程也應(yīng)當達到相應(yīng)的學(xué)術(shù)要求?！吨腥A人民共和國學(xué)位法》中提到：“學(xué)位是建立在高等教育階段嚴格的科學(xué)訓(xùn)練和考核的基礎(chǔ)之上，它主要反映了高等教育各個階段所達到的不同學(xué)術(shù)水平的職稱，是評價學(xué)術(shù)水平的尺度。專業(yè)學(xué)位作為一種評價尺度，其主要目的是衡量專業(yè)學(xué)位研究生在其特定工作領(lǐng)域的學(xué)術(shù)能力及實踐能力，可見學(xué)術(shù)能力是不可或缺的。（二）以解決實踐問題為目標專業(yè)學(xué)位研究生教育的最終目標是培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才，也就是為了特定職業(yè)而培養(yǎng)所需人才。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和就業(yè)的過程中主要不是為了從事學(xué)術(shù)研究，而是為了從事具有職業(yè)背景的工作，具有專門性和針對性。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點是強調(diào)實踐出真知，非常注重理論聯(lián)系實際，致力于解決行業(yè)間的實際問題?？梢钥闯?，專業(yè)學(xué)位研究生更側(cè)重于實踐和應(yīng)用，傾向于在實踐中進行應(yīng)用研究和開發(fā)創(chuàng)新，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生則更看重理論知識和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標中，會安排一定階段的甚至長期的實踐實習(xí)活動，以培養(yǎng)研究生利用所學(xué)專業(yè)性知識服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。（三）以特定職業(yè)要求為關(guān)鍵職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征和基本屬性。在產(chǎn)生之初，專業(yè)學(xué)位實質(zhì)上是一種職業(yè)許可證。在國際上，專業(yè)學(xué)位通常被稱為“職業(yè)學(xué)位”。1990，國務(wù)院學(xué)位委員會第九度會議決定將“職業(yè)學(xué)位”改為“專業(yè)學(xué)位”。這意味著“專業(yè)學(xué)位”一詞開始進入大眾視野。1996年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會在專業(yè)學(xué)位考試暫行辦法中提到：“專業(yè)學(xué)位是具有專業(yè)背景的學(xué)位，是專門培養(yǎng)專門人才的專業(yè)?！?006年3月20日，國務(wù)院學(xué)位委員會副主任、教育部副部長吳啟迪在全國教育指導(dǎo)委員會公共管理碩士學(xué)位會議上作了更明確的說明：專業(yè)學(xué)位是一種標準的職業(yè)教育。這是“相對較高的職業(yè)教育”。積極提升專業(yè)學(xué)位和職業(yè)“資格之間的聯(lián)系”，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)明確為職業(yè)教育?？梢钥闯?，專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)教育，是一種專門培養(yǎng)特定職業(yè)所需要人才的教育。（四）以研究專業(yè)內(nèi)容為方向顧名思義，“研究生”一詞強調(diào)“研究”二字，我們知道本科生更注重理論知識和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而對于碩士研究生和博士研究生來說，更傾向于科技創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以研究活動為基礎(chǔ)，將研究與教學(xué)結(jié)合起來的。將所學(xué)理論知識與其研究能力相結(jié)合，進而實現(xiàn)其實踐發(fā)展。在專業(yè)學(xué)位研究生教育的過程中，面對超出其專業(yè)水平的實踐問題，需要以專業(yè)領(lǐng)域特殊的研究思路、研究方法來解決。專業(yè)學(xué)位研究生注重實踐學(xué)習(xí)，比起學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更看重原創(chuàng)性。為應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，需要有“獨立性”的實踐能力和操作能力。總之，專業(yè)學(xué)位研究生需要具備較高的綜合素質(zhì)，成為既要懂得本專業(yè)理論知識，又要精通專業(yè)技能，同時還要具備很高的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)道德，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作多層次多方面多領(lǐng)域的人才。理論知識是進行實踐活動的墊腳石，所以專業(yè)學(xué)位研究生教育在實踐活動之前要打好“根基”。除此之外，專業(yè)學(xué)位研究生還應(yīng)當全面熟悉專業(yè)技巧和技能，比如金融專業(yè)的專業(yè)碩士需要具備一整套的管理技能，法律專業(yè)專業(yè)碩士也應(yīng)當熟悉法律活動的完整流程等。專業(yè)學(xué)位研究生不僅要遵循從業(yè)的規(guī)章制度，更需要實踐過程的創(chuàng)新發(fā)展。五、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題（一）社會認同存在誤區(qū)專業(yè)學(xué)位發(fā)展年限較短，尤其是全日制專業(yè)學(xué)位研究生自2010年開始面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招生考試至今才短短幾年的時間。專業(yè)學(xué)位研究生教育處于摸索發(fā)展的階段，在社會層面的認可程度也是略低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。近幾年盡管專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同樣參加全國統(tǒng)一考試，傳統(tǒng)社會依然會對其認識存在誤區(qū)，人們可能會自然的將其進行“矮化”，認為專業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分數(shù)線低，生源質(zhì)量偏差。因此專業(yè)學(xué)位研究生面臨著身份認同的“尷尬”處境。盡管專業(yè)碩士在我們國家逐漸興起并發(fā)展，仍然存在企事業(yè)單位不認可的現(xiàn)象。企業(yè)對于專業(yè)學(xué)位研究生的接納度較低，看不到專業(yè)學(xué)位研究生在實踐能力上有其優(yōu)勢所在。除此之外，企業(yè)單位在接收實習(xí)生時，也是顧慮重重，認為在讀研究生工作時間短，培養(yǎng)成本非常高，而且全日制專業(yè)學(xué)位研究生雖然具備實踐能力，但是缺乏社會經(jīng)驗，工作起來上手可能比較慢；非全日制研究生由于需要完成學(xué)業(yè)，也會出現(xiàn)不能全心全意投入工作的現(xiàn)象。（二）導(dǎo)師隊伍參差不齊首先，由于專業(yè)學(xué)位處于剛剛起步的階段，大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構(gòu)在師資配備上出現(xiàn)了嚴重缺失的現(xiàn)象，沒有能夠為專業(yè)學(xué)位研究生配備專門的教師隊伍。而且專業(yè)學(xué)位研究生逐年擴招，甚至超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的人數(shù)，這也導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師隊伍嚴重短缺。師資力量不足，則會出現(xiàn)師生比例嚴重失調(diào)的現(xiàn)象。其次，在導(dǎo)師的培養(yǎng)過程中，會出現(xiàn)一名導(dǎo)師帶幾個學(xué)生的情況，導(dǎo)師對于每個學(xué)生的精力投入可能不均勻或者力不從心，在進行培養(yǎng)的思維方式上可能會“撞車”，甚至出現(xiàn)雷同。有的導(dǎo)師既帶專業(yè)學(xué)位又指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，則有可能會按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式照搬給專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過程中不能很好的體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的“實踐性”。除此之外，專業(yè)學(xué)位研究生理應(yīng)是校內(nèi)校外的“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，但是現(xiàn)在大部分學(xué)校和企業(yè)合作較少或者是流于形式，副導(dǎo)師只是掛個名而已，參與對學(xué)生的培養(yǎng)很少甚至是不參與，因此不能保證學(xué)生的實踐能力真正得到鍛煉。（三）培養(yǎng)模式缺乏特色專業(yè)學(xué)位研究生教育最重要的是應(yīng)當體現(xiàn)其職業(yè)導(dǎo)向性。導(dǎo)師在對專業(yè)學(xué)位研究生進行培養(yǎng)時會出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況，也就是仿照學(xué)碩的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位“應(yīng)用型”的專業(yè)特色。同時，社會上也并沒有把握專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別和側(cè)重點，經(jīng)常把二者混為一談。學(xué)術(shù)碩士側(cè)重理論知識的培養(yǎng)，而專業(yè)碩士則注重在理論的基礎(chǔ)上對專業(yè)性的工作加以實踐。當前在實踐過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的理論知識得不到實際操作和應(yīng)用，無法得到進一步地鍛煉和發(fā)展。另外，培養(yǎng)環(huán)節(jié)不注重實際能力的考核，大多只是以學(xué)校考卷對所學(xué)理論進行考核，對于實踐操作缺少考核環(huán)節(jié)。由于教學(xué)知行的分割，限制了行業(yè)特色型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時實踐機會少且考核制度少，也使得學(xué)生的實踐活動得不到有效地銜接。在專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)過程中，忽視了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，因此專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)潛能也不能完全被挖掘出來，綜合素質(zhì)也得不到很好的鍛煉和培養(yǎng)。（四）課程體系脫離實踐研究生培養(yǎng)單位缺少適合專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)管理、質(zhì)量評價標準體系，這是目前在整個教育環(huán)節(jié)的一大缺陷。在培養(yǎng)過程中，既沒有把學(xué)生當做課程設(shè)置的主體，也沒有把傳授更多的直接應(yīng)用性知識作為課程設(shè)置的目標。由此可以看出，目前的培養(yǎng)模式還是存在目標不明確，沒有針對性的現(xiàn)象。課程設(shè)置處于流于形式的狀態(tài)，沒有達到因材施教的效果，學(xué)生很難找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式和實踐形式，而且對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，單純用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績和科研成果進行評價，也是極其缺乏科學(xué)性的，學(xué)生的實踐能力無從考證。課程資源不足，知識體系也不夠合理，有的院校甚至按照學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標來培養(yǎng)專業(yè)碩士，課程設(shè)置選擇性也很少，與學(xué)生實踐發(fā)展相關(guān)的針對性課程更是少之又少，造成學(xué)生博而不精、雜而不專的現(xiàn)象，導(dǎo)致在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都不夠深入，進而在學(xué)生的論文中也可以反映出，由于學(xué)生實踐活動的缺失，創(chuàng)新力不足，學(xué)生很難寫出有新意的文章，因此學(xué)位論文質(zhì)量普遍不高。課程體系的實踐性不強，使得專業(yè)實踐與理論課程之間出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，無法更好地將理論應(yīng)用于實踐。（五）發(fā)展規(guī)模存在缺口一個國家研究生教育發(fā)展的層次規(guī)模與其經(jīng)濟發(fā)展水平、社會吸納能力是密切相關(guān)的。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展規(guī)模逐漸擴大，與此同時，其發(fā)展速度卻無法滿足社會對于高層次應(yīng)用型人才的巨大需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展規(guī)模不夠協(xié)調(diào)，學(xué)科規(guī)模未根據(jù)市場和社會需求體現(xiàn)差異，且與社會需求之間存在很大差距，專業(yè)學(xué)位研究生教育也因此面臨著結(jié)構(gòu)性調(diào)整的問題。尤其是在應(yīng)用性和技術(shù)性較強、要求較高的專業(yè)，在專業(yè)學(xué)位研究生教育方面也是面臨著極大缺口：發(fā)展規(guī)模跟不上速度，質(zhì)量也就令人堪憂，而且專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模較小，也會導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域研究生教育規(guī)模發(fā)展缺乏一致性。積極發(fā)展研究生教育，尤其是發(fā)展碩士生教育，主要依靠現(xiàn)有的全日制研究生培養(yǎng)模式是遠遠不夠的，研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)研究生教育目的多樣化的發(fā)展趨勢，走多樣化、多層次的發(fā)展道路，大力發(fā)展非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，開拓多樣化的專業(yè)學(xué)位研究生教育渠道。六、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展建議（一）市場和國家宏觀調(diào)控相結(jié)合眾所周知，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是專業(yè)性的應(yīng)用型人才，所以在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時應(yīng)遵循市場發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)市場所需要的人才。首先，應(yīng)該將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相結(jié)合，比如管理、教育、法律、心理專業(yè)研究生都是我國在未來發(fā)展中大量需要的人才。其次，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該以技術(shù)密集型為主體，發(fā)展技術(shù)復(fù)合型人才。這就要求專業(yè)學(xué)位研究生將理論和實踐緊密結(jié)合起來，以適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。另外，遵循市場導(dǎo)向，也應(yīng)當注意區(qū)域布局調(diào)整。專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展以來，出現(xiàn)了東、中、西部不平衡的現(xiàn)象，東部地區(qū)就讀的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)遠大于中西部地區(qū)的人數(shù)。直轄市、省會的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)也遠超一般地區(qū)或者偏遠地區(qū)的人數(shù)。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，離不開市場經(jīng)濟的吸引，同樣也少不了國家對教育事業(yè)的宏觀調(diào)控。國家應(yīng)加快教育政策條例的修訂，比如《學(xué)位條例》和《審批辦法》等指導(dǎo)性的政策性文件，從而推進專業(yè)學(xué)位研究生教育的有序?qū)嵤?。當然，這也少不了國家經(jīng)濟的支持，這就需要國家財政部門加大財政撥款，重點扶持，從而縮小專業(yè)學(xué)位研究生教育的區(qū)域發(fā)展差距。同時政府應(yīng)擴大專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位的辦學(xué)自主權(quán)，使培養(yǎng)單位能夠充分利用自己的資源，實現(xiàn)教育條件的最充分利用。國家應(yīng)當強化行政部門的監(jiān)控機制，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量信息平臺，有效監(jiān)控教育環(huán)節(jié)的教學(xué)、導(dǎo)師、論文等與學(xué)生息息相關(guān)的方面，使專業(yè)學(xué)位研究生教育公平、公正、公開。教育部門實施嚴格、有效、規(guī)范、科學(xué)的監(jiān)督，才能促使專業(yè)學(xué)位研究生教育的順利實施。（二）營造健康輿論氛圍社會輿論對專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的監(jiān)督作用，其具有速度快、影響大、涉及面廣、即時性強等特點。然而社會通常會對專業(yè)學(xué)位研究生有著不一樣的“聲音”，認為其含金量低于學(xué)術(shù)學(xué)位，就業(yè)前景不明確，就業(yè)機會很少等等。甚至人們在選擇就讀專業(yè)學(xué)位時認為這是“退而求其次”的無奈之舉。社會輿論的高壓下，使專業(yè)學(xué)位研究生在走上工作崗位后待遇遇冷，遠低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，加之學(xué)費較高，獎助偏少，使其處在一個“瓶頸期”。雖然這無形中會給專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一種巨大的壓力，但也會是其發(fā)展路上的一種動力。因此，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門、用人單位、社會中介、公共媒體等社會輿論群體應(yīng)當大力宣傳設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生的重要性和必要性，以及其未來的廣闊機遇及發(fā)展前景。學(xué)術(shù)組織及行業(yè)部門可以開展講座等宣傳活動，公共媒體及培養(yǎng)單位可以在官方網(wǎng)站、報紙及宣傳冊等加大宣傳力度，用人單位及社會中介可以傳閱相應(yīng)的政策性文件，以加強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的了解。這在某種程度上對專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量起到了一種監(jiān)督作用，促使高校采取措施提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，解決社會各界反映的輿論問題。信息傳播的多樣化和普及性，也使得研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和影響效果越來越大。我們要充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督作用，促使專業(yè)學(xué)位研究生教育有序發(fā)展。（三）拓寬生源并改革培養(yǎng)目標生源及其質(zhì)量也是影響專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要的一大因素。這就要求培養(yǎng)單位要強化準入制度，完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法，改革學(xué)生入學(xué)考核方式。專業(yè)學(xué)位研究生教育招生要全面面向社會，努力吸引社會各層次優(yōu)秀且需要提高自身實踐應(yīng)用能力的人才。同時，在研究生入學(xué)考試方面，也應(yīng)該更加多樣化，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位要加強校際間的合作，探索多元化的培養(yǎng)方式。學(xué)校應(yīng)不拘泥與上課考試，更應(yīng)該給專業(yè)學(xué)位研究生不同的實踐機會選擇。同時，也應(yīng)當建立起專業(yè)學(xué)位研究生與高等職業(yè)教育的通道，二者雖有不同，但是在實踐鍛煉方面也有著相互借鑒的意義。培養(yǎng)單位應(yīng)該豐富專業(yè)學(xué)位研究生的考試制度和獎助學(xué)金體系，使得研究生的培養(yǎng)工作更加具備吸引力。培養(yǎng)單位應(yīng)當優(yōu)化課程體系，注重課程設(shè)置的綜合性、靈活性以及實踐性。同時應(yīng)當加強校企之間的合作，落實導(dǎo)師激勵政策，積極發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，有利于研究生校內(nèi)校外的雙向培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應(yīng)當建立實踐教育基地，實踐活動應(yīng)當不少于一年，針對企業(yè)培養(yǎng)需求的應(yīng)用性較強的專業(yè)特色型研究生，使專業(yè)學(xué)位的實踐培養(yǎng)更具有職業(yè)指向性。在課程建設(shè)方面，可以采用案例教學(xué)法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方法，也可以邀請企業(yè)人員、專家做專題講座，使課堂教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合。另外，對于專業(yè)學(xué)位研究生的論文也要嚴格進行把控，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生的論文可以對現(xiàn)實問題的解決措施的重點關(guān)注，以更加突出專業(yè)學(xué)位的特色，凸顯與學(xué)術(shù)學(xué)位的差別。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是對于導(dǎo)師能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都要進行評估評價，促進培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序進行。（四）重視課程實施與教師隊伍建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)能夠課程設(shè)置的整體性，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)起到巨大促進作用。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多為理論傳授，因此應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在學(xué)生掌握基本理論的同時，更加注重實踐能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，多開設(shè)一些實踐性和職業(yè)性的技能類課程，促進學(xué)生個人實踐智慧的養(yǎng)成。通過社會實踐與實習(xí)活動，拓寬學(xué)生視野，促進專業(yè)學(xué)位研究生自身觀念、學(xué)習(xí)策略的提升和專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的養(yǎng)成。從我國專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，努力探尋專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙導(dǎo)師制”，重視校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，才是專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的重中之重。這就要求高校在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，嚴格選拔高素質(zhì)的導(dǎo)師，既要遵循選拔和聘任的標準，又要結(jié)合高校和專業(yè)的實際情況。除此之外，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)也十分關(guān)鍵，這就要求積極拓寬導(dǎo)師隊伍的學(xué)術(shù)視野，不斷更新導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。促進導(dǎo)師隊伍的自我完善和發(fā)展，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更需要建立良好的導(dǎo)師工作激勵制度。將人才培養(yǎng)激勵機制規(guī)范化、標準化，在導(dǎo)師權(quán)責統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)師職業(yè)精神和工作作風(fēng)進行考核。（五）積極借鑒國外經(jīng)驗我國正處于專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的階段，已成為世界第二的研究生教育大國，在人才自主培養(yǎng)方面可以借鑒美國和日本的成熟經(jīng)驗，揚長避短，為我所用。美國的層次結(jié)構(gòu)是縱向發(fā)展的，其專業(yè)學(xué)位包括碩士、博士及第一專業(yè)學(xué)位三個層次。值得一提的是美國的專業(yè)學(xué)位博士研究生，它在美國的博士學(xué)位中占比非常高，側(cè)重于通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)研究型的專業(yè)實踐的工作者，包括口腔、醫(yī)學(xué)、教育、獸醫(yī)等專業(yè)。而我國的專業(yè)學(xué)位博士研究生才剛剛起步，占比極低。美國的學(xué)科結(jié)構(gòu)是橫向發(fā)展的，它是指不同學(xué)科類別中各層次專業(yè)學(xué)位研究生的授予情況，反映了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)類型和社會需求類型。美國的研究生培養(yǎng)模式有以下幾點值得我們國家借鑒：1.其制定培養(yǎng)目標都有高度的學(xué)校自治權(quán)和學(xué)術(shù)自由權(quán)，這也就可