‘雙減’政策下小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課件在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教育正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型并非簡(jiǎn)單的減法運(yùn)算，而是對(duì)教育本質(zhì)的回歸與重塑，尤其強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，其訓(xùn)練的有效性直接關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。在此背景下，如何構(gòu)建一套既符合政策導(dǎo)向，又能切實(shí)提升學(xué)生聽(tīng)力素養(yǎng)的課件體系，成為一線英語(yǔ)教師亟待探索的課題。優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力訓(xùn)練課件，應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，而非增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的工具。一、“雙減”背景下聽(tīng)力訓(xùn)練課件的核心理念重塑“雙減”不是降低教育質(zhì)量，而是對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。聽(tīng)力訓(xùn)練課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，首先需要在理念上進(jìn)行革新，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。生本導(dǎo)向，興趣為先：課件的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是學(xué)生。要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，將趣味性貫穿于課件設(shè)計(jì)的始終。通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、多樣的活動(dòng)形式、可愛(ài)的卡通形象等元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)在興趣，變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”，從根本上提升訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。情境融合，意義建構(gòu)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)境。聽(tīng)力材料的選擇與呈現(xiàn)應(yīng)盡可能源于學(xué)生的生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)貼近生活的模擬情境。課件應(yīng)致力于將孤立的語(yǔ)言片段融入有意義的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在理解情境的基礎(chǔ)上感知語(yǔ)言、獲取信息、建構(gòu)意義，而非單純的語(yǔ)音辨聽(tīng)和信息提取。輕量化設(shè)計(jì)，高效訓(xùn)練：“雙減”要求控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，課堂訓(xùn)練也需追求“輕量化”與“高效化”的統(tǒng)一。課件內(nèi)容應(yīng)避免貪多求全，精選典型性、代表性的聽(tīng)力素材，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)有效的訓(xùn)練任務(wù)。每個(gè)訓(xùn)練模塊目標(biāo)明確，耗時(shí)合理，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，獲得實(shí)質(zhì)性的聽(tīng)力技能提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)：課件應(yīng)嵌入適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)即時(shí)反饋、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、小組互評(píng)等方式，關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生建立自信。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注結(jié)果的正確性，更要關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用、信息處理等方面的努力與方法，引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。整合滲透，協(xié)同發(fā)展：聽(tīng)力訓(xùn)練不應(yīng)孤立進(jìn)行，而應(yīng)與說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合。課件設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙融入聽(tīng)后模仿、角色扮演、簡(jiǎn)短復(fù)述、信息匹配、繪畫表達(dá)等活動(dòng)，使聽(tīng)力輸入能夠有效轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課件的內(nèi)容構(gòu)建與策略優(yōu)化基于上述核心理念，聽(tīng)力訓(xùn)練課件的內(nèi)容構(gòu)建與策略優(yōu)化應(yīng)注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效益最大化。素材的精選與梯度化編排：課件素材的選擇是基礎(chǔ)。應(yīng)優(yōu)先選取真實(shí)、地道、貼近學(xué)生生活主題的語(yǔ)料，如日常對(duì)話、簡(jiǎn)短故事、兒歌童謠、天氣預(yù)報(bào)、校園通知等。內(nèi)容應(yīng)積極向上，富有文化內(nèi)涵。同時(shí)，素材的難度需進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，從單詞、短語(yǔ)到句子、語(yǔ)篇，語(yǔ)速由慢到快，信息密度由低到高，確保不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在循序漸進(jìn)中提升聽(tīng)力理解能力。任務(wù)的多元化與思維的深度參與：避免單一的“聽(tīng)后選擇”模式，設(shè)計(jì)多樣化的聽(tīng)力任務(wù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維參與度。例如：*辨音與識(shí)別：針對(duì)單詞重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、易混淆音素的辨聽(tīng)；圖片與單詞/句子的匹配。*細(xì)節(jié)理解：獲取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等具體信息，完成填空、排序、連線等任務(wù)。*推理判斷：根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容推斷說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或弦外之音。*主旨大意：聽(tīng)后概括主要內(nèi)容或選擇合適的標(biāo)題。*信息轉(zhuǎn)換與運(yùn)用：將聽(tīng)到的信息用圖表、簡(jiǎn)筆畫、簡(jiǎn)短文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)或轉(zhuǎn)述。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞、記筆記（適合中高年級(jí)）等聽(tīng)力策略，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)加工信息。情境的創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)性增強(qiáng)：利用多媒體技術(shù)（音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片、文字）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使聽(tīng)力內(nèi)容“活”起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“食物”主題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“餐廳點(diǎn)餐”的情境；學(xué)習(xí)“動(dòng)物”主題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園參觀”的情境。在情境中設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，將聽(tīng)力理解與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的沉浸感和實(shí)效性。技術(shù)的賦能與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如：*音頻的可控性：提供暫停、回放、變速（初級(jí)階段可適當(dāng)降速）功能，方便學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，攻克難點(diǎn)。*即時(shí)反饋系統(tǒng)：對(duì)于客觀題，課件可設(shè)置自動(dòng)判斷并給出提示功能，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。*學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的初步分析：（此點(diǎn)需謹(jǐn)慎，避免增加教師負(fù)擔(dān)，可簡(jiǎn)化為對(duì)高頻錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)）幫助教師了解學(xué)生的共性問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)策略?；顒?dòng)的趣味性與生活化延伸：將游戲化元素融入聽(tīng)力訓(xùn)練，如“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、“聽(tīng)描述猜物品”、“聽(tīng)力大轉(zhuǎn)盤”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成聽(tīng)力任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂聽(tīng)力訓(xùn)練延伸到課外生活，如聽(tīng)英文兒歌、看英文動(dòng)畫片（控制時(shí)長(zhǎng)）、參與簡(jiǎn)單的英語(yǔ)角活動(dòng)等，培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事情”的意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接。三、課件實(shí)施的保障與反思一套優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)力訓(xùn)練課件，離不開(kāi)有效的實(shí)施與持續(xù)的反思優(yōu)化。教師的引導(dǎo)與調(diào)控：教師在課件使用過(guò)程中扮演著不可替代的角色。教師需熟悉課件內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況靈活調(diào)整使用策略，引導(dǎo)學(xué)生明確聽(tīng)力目標(biāo)，教授必要的聽(tīng)力技巧，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。教師的情緒、語(yǔ)言和對(duì)學(xué)生的關(guān)注，直接影響著課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體性與差異性關(guān)注：課件實(shí)施應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽嘗試。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇適合自己的聽(tīng)力材料和任務(wù)難度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的耐心和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。教學(xué)效果的及時(shí)反饋與課件的動(dòng)態(tài)調(diào)整：通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示以及與學(xué)生的交流等方式，及時(shí)收集課件使用效果的反饋信息。根據(jù)反饋，對(duì)課件的素材、任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行持續(xù)的修改、補(bǔ)充和完善，使其更貼合學(xué)生實(shí)際需求，更適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，形成“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反饋-優(yōu)化”的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課件，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)減負(fù)增效的關(guān)鍵一環(huán)。它要求我們教育工作者以更高的專業(yè)素養(yǎng)，秉持生本理念，精心設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新，