圖式理論引領：非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段的創(chuàng)新與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高校學生而言，具備良好的英語閱讀能力不僅有助于拓寬知識面、了解世界前沿動態(tài)，更是提升自身綜合素質(zhì)與競爭力的關鍵。非專業(yè)英語閱讀教學作為高校英語教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重任。它覆蓋了除英語專業(yè)外的各個學科領域的學生，旨在幫助這些學生掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀理解水平，以便能夠順利閱讀英文文獻、學術資料等，為其專業(yè)學習和未來發(fā)展奠定堅實的語言基礎。然而，當前非專業(yè)英語閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。一方面，學生閱讀積極性普遍不高。傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往側重于詞匯講解、語法分析以及對文章內(nèi)容的逐句翻譯，教學過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生在這種被動的學習環(huán)境中，逐漸失去了對英語閱讀的熱情，將閱讀視為一種負擔，而非獲取知識和樂趣的途徑。另一方面，學生的閱讀理解能力提升緩慢。盡管教師在教學中投入了大量的時間和精力，但學生在面對復雜的英文文本時，仍然難以準確把握文章主旨、理解關鍵信息，閱讀速度和效率低下。例如，在閱讀理解測試中，許多學生常常因為無法理解文章中的長難句、文化背景知識等而導致答題錯誤，無法取得理想的成績。這些問題的存在，嚴重制約了非專業(yè)英語閱讀教學的質(zhì)量和效果，也阻礙了學生英語綜合能力的提升。而圖式理論的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了新的思路和方法。圖式理論認為，閱讀理解是讀者利用大腦中已有的知識結構（即圖式）與閱讀材料中的信息進行交互作用的過程。通過激活和構建相關圖式，讀者能夠更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。在閱讀一篇關于西方節(jié)日的文章時，如果學生大腦中已經(jīng)存在關于西方文化和節(jié)日的圖式，他們就能更快地理解文章中涉及的節(jié)日習俗、慶祝方式等內(nèi)容，并且能夠根據(jù)已有的圖式進行合理的推理和預測。因此，將圖式理論應用于非專業(yè)英語閱讀教學的閱前階段，具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值，有望為改善當前教學現(xiàn)狀、提高教學質(zhì)量提供有益的借鑒和參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段的應用方式及其設計原則，以期為非專業(yè)英語閱讀教學提供具有創(chuàng)新性和可操作性的教學策略，從而有效解決當前教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，促進學生閱讀能力的全面提升。具體而言，本研究具有以下重要目的與意義。在理論層面，本研究有助于進一步豐富和完善圖式理論在英語閱讀教學領域的應用研究。盡管圖式理論在教育領域已得到廣泛關注和應用，但其在非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段的具體應用和設計原則仍有待深入挖掘和系統(tǒng)研究。通過本研究，將對圖式理論在該特定教學階段的作用機制、應用模式等進行詳細分析和論證，為后續(xù)相關研究提供更為堅實的理論基礎和實證依據(jù)，推動圖式理論在英語教學研究中的不斷發(fā)展和深化。從實踐角度來看，本研究對非專業(yè)英語閱讀教學具有重要的指導意義。一方面，通過明確圖式理論在閱前階段的應用方式，教師能夠更好地引導學生激活和構建相關圖式，幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀效率和理解能力。教師可以在閱讀前通過提問、討論、展示相關圖片或視頻等方式，引導學生回憶和調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，建立與閱讀文本相關的圖式，從而使學生在閱讀過程中能夠更加順暢地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。另一方面，總結出的設計原則能夠為教師設計科學合理的閱前教學活動提供具體的參考標準和指導方向，使教學活動更具針對性和有效性。教師可以根據(jù)學生的實際情況和閱讀材料的特點，遵循設計原則，精心設計閱前教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，進而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為學生未來的學習和工作打下堅實的語言基礎。此外，本研究的成果也可為教材編寫者提供有益的參考，促使他們在編寫教材時更加注重圖式理論的應用，設計出更符合學生認知規(guī)律和閱讀需求的閱讀材料及教學活動。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外關于圖式理論、英語閱讀教學以及相關教育領域的學術文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理圖式理論的發(fā)展脈絡、內(nèi)涵、分類及其在教育領域尤其是英語閱讀教學中的應用研究成果。深入分析前人研究的優(yōu)點與不足，從而明確本研究的切入點和重點，為后續(xù)的研究提供堅實的理論支撐和研究思路參考。例如，通過對大量文獻的分析，總結出圖式理論在不同教學場景下的應用模式和效果評估方法，為本研究中教學實驗的設計和分析提供了借鑒。實證研究法是本研究的核心方法之一。選取一定數(shù)量的非專業(yè)英語學生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。在實驗組的英語閱讀教學閱前階段，系統(tǒng)地應用基于圖式理論的教學策略，如通過多樣化的方式激活學生已有的圖式知識，引導學生構建新的圖式等；而對照組則采用傳統(tǒng)的閱前教學方法。在教學實驗過程中，運用多種工具收集數(shù)據(jù)，包括閱讀測試、問卷調(diào)查、課堂觀察和學生訪談等。閱讀測試用于評估學生在閱讀理解能力、閱讀速度等方面的表現(xiàn)；問卷調(diào)查旨在了解學生對閱讀教學的態(tài)度、興趣以及對圖式理論應用的感受和反饋；課堂觀察則記錄教師的教學行為和學生的課堂參與情況；學生訪談用于深入了解學生在閱讀過程中的思維過程、遇到的問題以及對教學方法的建議等。通過對這些數(shù)據(jù)的定量和定性分析，對比實驗組和對照組學生的學習效果，從而驗證圖式理論在非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段應用的有效性和可行性，以及總結出的設計原則的合理性和實用性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在教學手段的融合創(chuàng)新方面，將圖式理論與多模態(tài)教學手段有機結合。在閱前階段，不僅運用文字、圖片等傳統(tǒng)模態(tài)來激活和構建圖式，還引入音頻、視頻、動畫等多種模態(tài)，為學生提供更加豐富、立體的學習資源和體驗，全方位地刺激學生的感官，增強圖式的激活效果，提高學生的學習興趣和參與度。在講解一篇關于自然科學的閱讀文章前，播放一段相關的科普視頻，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，快速激活大腦中關于自然科學的圖式知識，從而更好地理解文章內(nèi)容。在設計原則的細化與拓展方面，本研究在深入研究和實踐的基礎上，對圖式理論在閱前階段的應用設計原則進行了更為細致和全面的總結與拓展。除了關注已有的一些基本原則，如相關性原則、適度性原則等，還進一步提出了個性化原則、動態(tài)性原則等新的設計原則。個性化原則強調(diào)根據(jù)學生的個體差異，如學習風格、知識儲備、興趣愛好等，設計具有針對性的閱前教學活動，滿足不同學生的學習需求；動態(tài)性原則則注重在教學過程中根據(jù)學生的反饋和學習情況，及時調(diào)整教學策略和活動設計，使教學更加符合學生的實際學習進程，提高教學效果。在研究視角的獨特性方面，本研究聚焦于非專業(yè)英語閱讀教學的閱前階段，這一特定階段在以往的研究中雖有涉及，但缺乏系統(tǒng)而深入的研究。通過深入探究圖式理論在這一關鍵階段的應用，為非專業(yè)英語閱讀教學提供了一個全新的、具有針對性的研究視角，有助于彌補該領域在這方面的研究不足，為教學實踐提供更具操作性和實效性的指導。二、理論基礎與研究綜述2.1圖式理論概述2.1.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠流長，其起源可追溯至18世紀。1781年，德國哲學家康德（Kant）首次提出“圖式”這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，人的大腦中存在純概念的東西，新的信息和概念只有與已有的知識相聯(lián)系才會產(chǎn)生意義?？档碌倪@一觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎，開啟了人們對知識表征和認知過程研究的新視角。1932年，英國心理學家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶：一個實驗的與社會的心理學研究》中，將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織。他通過著名的“幽靈戰(zhàn)爭”實驗，深入探討了圖式在記憶和知識結構中的作用。在實驗中，他讓被試閱讀一篇與他們文化背景差異較大的印第安民間故事，然后在不同時間間隔下讓被試復述故事。結果發(fā)現(xiàn)，被試在復述時會根據(jù)自己已有的知識和文化背景對故事內(nèi)容進行調(diào)整和改變，使其更符合自己的認知結構。這一實驗有力地證明了圖式對記憶和知識加工的重要影響，大大推動了圖式理論的發(fā)展，使圖式理論從哲學思辨層面逐漸走向?qū)嵶C研究領域。20世紀70年代后期，隨著認知心理學和人工智能的迅速發(fā)展，圖式理論迎來了重要的完善階段。美國認知心理學家魯姆哈特（Rumelhart）和人工智能專家諾曼（Norman）等學者對圖式展開了深入研究，他們在大量研究的基礎上，將圖式的概念發(fā)展成了比較完整的理論。他們認為圖式是一種相互作用的知識結構，并以等級形式長期儲存于人們的記憶中，人們已有的圖式必然對新的信息產(chǎn)生影響。當遇到新事物或新問題時，人們總會聯(lián)系已有的認知，并將新事物與已有圖式進行匹配和整合，從而增進對新事物的理解。魯姆哈特還提出了“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式，進一步闡述了圖式在閱讀理解中的作用機制，為圖式理論在閱讀教學中的應用提供了重要的理論支持。此后，圖式理論在認知心理學領域的地位日益重要，眾多學者從不同角度對其進行研究和拓展。在教育領域，圖式理論被廣泛應用于解釋學生的學習過程和知識獲取機制。在語言學習中，研究者們發(fā)現(xiàn)圖式理論可以有效解釋學習者的閱讀理解、聽力理解、寫作等語言技能的發(fā)展過程。例如，在閱讀理解研究中，學者們通過實驗證明，讀者頭腦中已有的圖式知識能夠幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀速度和準確性。當讀者閱讀一篇關于歷史事件的文章時，如果他們大腦中已經(jīng)存在相關的歷史知識圖式，就能更快地理解文章中的信息，并能夠根據(jù)已有圖式進行合理的推理和判斷。圖式理論還被應用于教學設計、課程開發(fā)等方面，為教育實踐提供了有益的指導。2.1.2圖式的類型及特點在現(xiàn)代圖式理論體系中，圖式主要可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型，它們各自具有獨特的內(nèi)涵，共同影響著人們的認知和理解過程。語言圖式是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識，是閱讀理解的基礎。讀者只有掌握了足夠的語言知識，才能準確識別文本中的字詞，理解句子的結構和含義，進而提取閱讀過程中的文字信息，為啟動大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式奠定基礎。在閱讀英語文章時，如果讀者對一些常見的詞匯、短語和語法結構不熟悉，就會在理解句子和文章時遇到困難?！癟hephenomenon,whichhasattractedwidespreadattention,isworthyofin-depthstudy.”這個句子中，如果讀者不理解“phenomenon”（現(xiàn)象）、“widespread”（廣泛的）、“in-depth”（深入的）等詞匯的含義，以及“which”引導的非限定性定語從句的用法，就難以準確理解句子的意思。內(nèi)容圖式指與文章主題有關的內(nèi)容熟悉度或關于文章內(nèi)容的過去經(jīng)驗和背景知識。它涉及到讀者對文章所涉及領域的了解程度，包括文化、歷史、科學、社會等各個方面的知識。如果讀者對文章內(nèi)容不熟悉，即使具備了足夠的語言知識，也可能會覺得文章晦澀難懂。當閱讀一篇關于量子力學的科普文章時，對于沒有相關物理知識背景的讀者來說，即使文章中的語言表述很簡單，他們也可能難以理解其中的專業(yè)術語和概念，因為他們?nèi)狈ο鄳膬?nèi)容圖式。相反，內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足。當讀者遇到一些不認識的單詞或復雜的句子結構時，如果他們對文章的主題有一定的了解，就可以根據(jù)已有的內(nèi)容圖式進行推測和判斷，從而幫助他們理解文章的大致內(nèi)容。形式圖式是指對文章體裁和文章組織結構差異方面的知識，不同內(nèi)容的文章體裁形式，有不同的組織結構和框架。記敘文通常有明確的時間、地點、人物、事件等要素，按照事件發(fā)展的順序進行敘述；議論文則會提出論點、論據(jù)，并通過論證來闡述作者的觀點；說明文主要是對事物的特征、功能、原理等進行解釋和說明。讀者熟悉了各種類型的文章體裁及其結構特點，就能在閱讀時更好地把握文章的脈絡和邏輯關系，提高閱讀速度和理解能力。當閱讀一篇議論文時，讀者如果了解議論文的結構特點，就能迅速找到文章的論點和論據(jù)，理解作者的論證思路，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。圖式具有一般性、知識性、結構性、綜合性等特點，這些特點對閱讀理解起著至關重要的作用。一般性是指圖式是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。記敘文“六要素”（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果）的圖式，是從眾多記敘文中總結歸納出來的，適用于所有的記敘文。因此，它對記敘文的閱讀和寫作都具有普遍的指導意義，讀者在閱讀記敘文時，可以根據(jù)這一圖式快速把握文章的基本框架和主要內(nèi)容。知識性體現(xiàn)了圖式是一種關于人的知識如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識應用的理論。圖式所表征的知識范圍廣泛，可以從一個詞的意義、一個句子的組成成分，到文化背景、理論觀點和思想意義等。在閱讀過程中，讀者頭腦中的各種知識圖式會被激活，幫助他們理解文章中的各種信息，將新的知識與已有的知識體系相融合。當閱讀一篇關于文化差異的文章時，讀者頭腦中關于不同文化的知識圖式會被喚起，使他們能夠更好地理解文章中所描述的文化現(xiàn)象和差異。結構性由知識的結構性決定，圖式中的各知識節(jié)點之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡，同時，圖式又是一種等級結構，一個圖式可以被包含在另一個圖式中。在動物圖式中，包含了哺乳動物、鳥類、爬行動物等子圖式，而哺乳動物圖式又包含了貓、狗、牛等更具體的圖式，這些圖式之間形成了一種層次分明的結構關系。這種結構性使得讀者在閱讀時能夠按照一定的邏輯順序去理解文章內(nèi)容，從宏觀到微觀，逐步深入地把握文章的主旨和細節(jié)。綜合性指圖式表征的是人們所有的知識，這些知識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性，這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。在閱讀理解中，讀者需要調(diào)動多種圖式，包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，以及描述性、陳述性和策略性圖式等，相互配合，從不同方面對文章進行理解和分析，從而實現(xiàn)對文章的全面、深入的理解。2.1.3圖式理論在閱讀理解中的作用機制圖式理論認為，閱讀理解是一個復雜的信息交互過程，讀者通過激活頭腦中的圖式，與閱讀文本進行信息交互，從而實現(xiàn)對文章的理解。在這個過程中，圖式發(fā)揮著構建、推論、搜索和整合等重要功能。當讀者面對一篇閱讀文本時，首先會通過文本中的線索，如標題、關鍵詞、主題句等，激活大腦中已有的相關圖式。如果閱讀一篇標題為“人工智能在醫(yī)療領域的應用”的文章，“人工智能”和“醫(yī)療領域”這兩個關鍵詞就可能會激活讀者頭腦中關于人工智能技術和醫(yī)療行業(yè)的相關圖式，包括人工智能的基本概念、特點、發(fā)展現(xiàn)狀，以及醫(yī)療領域的常見疾病、治療方法、醫(yī)療設備等知識。這些被激活的圖式為讀者理解文章提供了一個框架和背景，使讀者能夠更好地把握文章的主題和方向。在激活已有圖式的基礎上，讀者會根據(jù)圖式中的變量間內(nèi)在聯(lián)系，對文章中隱含的或未知的信息進行推論。在上述關于人工智能在醫(yī)療領域應用的文章中，如果提到“人工智能可以輔助醫(yī)生進行疾病診斷”，讀者就可以根據(jù)自己已有的關于人工智能和醫(yī)療診斷的圖式知識，推測出人工智能可能通過分析大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)、圖像等信息，幫助醫(yī)生更準確地判斷病情，提高診斷的效率和準確性。這種推論過程可以幫助讀者填補文章中沒有明確表述的信息空白，加深對文章的理解。圖式還能幫助讀者在閱讀過程中形成目標指向性，主動地尋找有關的更多信息。當讀者激活了相關圖式后，他們會根據(jù)圖式的預期，在文章中積極搜索與圖式相關的信息，以驗證自己的推測和理解。在閱讀過程中，讀者可能會關注文章中關于人工智能在醫(yī)療領域具體應用案例的描述，以及對其優(yōu)勢和局限性的分析等內(nèi)容，這些信息能夠進一步豐富和完善讀者頭腦中的圖式，使其對文章的理解更加全面和深入。讀者會把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯(lián)系起來，使變量具體化、融為一體，從而實現(xiàn)對新知識的整合。在閱讀完關于人工智能在醫(yī)療領域應用的文章后，讀者會將文章中獲取的新信息，如人工智能在某種疾病診斷中的具體應用效果、面臨的挑戰(zhàn)等，與已有的圖式進行整合，更新和完善自己關于人工智能和醫(yī)療領域的知識體系。這種整合過程不僅有助于讀者更好地理解當前閱讀的文章，還能為今后閱讀相關主題的文章或解決相關問題提供更豐富的知識儲備和更有效的思維方式。如果讀者頭腦中的預存知識、過去經(jīng)驗不能對文本信息進行預測、驗證、解碼、提取、記憶，或文本信息不能激活、補償記憶中的知識結構、經(jīng)驗組織，就會導致理解受阻或出現(xiàn)差異閱讀。當讀者缺乏與文章主題相關的圖式知識時，他們可能無法理解文章中的一些專業(yè)術語、文化背景知識等，從而影響對文章的整體理解。在閱讀一篇關于西方宗教文化的文章時，如果讀者對西方宗教的基本概念、教義、儀式等缺乏了解，就很難理解文章中所描述的宗教現(xiàn)象和相關事件。因此，在閱讀教學中，教師應注重幫助學生激活和構建相關圖式，豐富學生的知識儲備，提高學生的閱讀理解能力。2.2非專業(yè)英語閱讀教學研究現(xiàn)狀2.2.1教學模式與方法在當前非專業(yè)英語閱讀教學中，存在多種教學模式，每種模式都有其獨特的理論基礎和教學方法，對學生的閱讀學習產(chǎn)生著不同的影響。傳統(tǒng)的“自下而上”教學模式，以詞匯和語法為基礎，強調(diào)語言的基本結構和形式。在這種模式下，教師通常先講解文章中的生詞、短語和語法知識，然后引導學生逐句分析句子結構，理解句子含義，最后再對整篇文章進行綜合理解。這種模式注重語言基礎知識的傳授，認為學生只有掌握了扎實的語言基礎，才能順利進行閱讀。然而，它的局限性也很明顯，過于強調(diào)語言的細節(jié)，容易使學生陷入對單個字詞和句子的孤立理解中，忽視了文章的整體意義和語境，導致學生在閱讀時缺乏對文章主旨和邏輯關系的把握能力，閱讀速度較慢，且難以將閱讀內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，影響了閱讀理解的深度和廣度。在閱讀一篇科技類文章時，學生可能花費大量時間去理解專業(yè)詞匯和復雜的句子結構，但對于文章所闡述的科學原理和研究成果卻理解不深，無法將文章內(nèi)容與自己已有的科學知識體系相融合?！白陨隙隆苯虒W模式則與之相反，強調(diào)讀者的背景知識和預期作用。該模式認為，讀者在閱讀過程中，不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行預測、假設和驗證。教師在教學中會引導學生先從文章的標題、副標題、插圖等獲取整體信息，然后根據(jù)這些信息激活大腦中已有的相關圖式，對文章內(nèi)容進行預測和推理。在閱讀一篇關于歷史事件的文章前，教師會讓學生先回憶自己對該歷史時期的了解，然后根據(jù)文章標題預測文章可能涉及的內(nèi)容。這種模式有助于培養(yǎng)學生的主動閱讀能力和思維能力，提高閱讀速度和理解效率。但它對學生的背景知識要求較高，如果學生缺乏相關的知識儲備，就難以進行有效的預測和推理，導致閱讀困難。當學生閱讀一篇關于國外文化習俗的文章時，如果他們對該國的文化背景一無所知，就很難根據(jù)已有知識對文章內(nèi)容進行準確的預測和理解。交互式教學模式則試圖綜合“自下而上”和“自上而下”兩種模式的優(yōu)點，認為閱讀是一個語言信息與讀者背景知識相互作用的過程。在這種模式下，教師會組織學生進行小組討論、角色扮演、問題解決等活動，讓學生在交流和互動中，既關注語言知識的學習，又充分發(fā)揮自己的背景知識和思維能力，共同完成對文章的理解。在閱讀一篇文學作品時，教師會讓學生分組討論作品中的人物形象、主題思想等，學生在討論過程中，不僅要運用語言知識對文章進行分析，還要結合自己的生活經(jīng)驗和文學知識，發(fā)表自己的觀點和看法。這種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維能力，但在實際教學中，需要教師具備較強的組織和引導能力，否則容易導致教學活動的混亂和低效。如果教師在小組討論中不能及時引導學生聚焦主題，學生可能會偏離討論方向，無法達到預期的教學效果。2.2.2存在的問題及挑戰(zhàn)當前非專業(yè)英語閱讀教學雖然在不斷發(fā)展和改進，但仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)，這些問題嚴重制約了教學質(zhì)量的提升和學生閱讀能力的發(fā)展。教學目標針對性不強是一個較為突出的問題。許多教師在教學過程中，往往忽視了非專業(yè)學生的專業(yè)特點和實際需求，采用統(tǒng)一的教學目標和教學內(nèi)容，缺乏對不同專業(yè)學生的個性化教學。對于理工科學生，他們在未來的學習和研究中可能需要閱讀大量的英文科技文獻，但在閱讀教學中卻沒有針對科技文獻的特點和閱讀技巧進行專門的訓練；而對于文科學生，他們可能更需要提高對文學、歷史、文化等領域英文文本的理解能力，但教學內(nèi)容卻未能滿足這一需求。這種缺乏針對性的教學目標，使得學生在閱讀學習中無法將所學知識與自己的專業(yè)發(fā)展緊密結合，降低了學生的學習積極性和學習效果。教學方法單一也是影響教學質(zhì)量的重要因素。在實際教學中，部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重對文章內(nèi)容的講解和翻譯，而忽視了學生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)。課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學生則是被動的接受者，缺乏主動思考和參與的機會。這種單一的教學方法不僅使課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣，還限制了學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。長期采用這種教學方法，學生可能會養(yǎng)成依賴教師講解的習慣，缺乏獨立閱讀和解決問題的能力，一旦遇到?jīng)]有教師指導的閱讀材料，就會感到無從下手。學生閱讀興趣不高是一個普遍存在的現(xiàn)象。一方面，由于閱讀材料的選擇往往沒有充分考慮學生的興趣愛好和實際需求，內(nèi)容枯燥乏味，與學生的生活和專業(yè)聯(lián)系不緊密，導致學生對閱讀缺乏熱情。很多閱讀教材中的文章主題陳舊，語言難度過高或過低，無法引起學生的共鳴和興趣。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式和評價方式也在一定程度上抑制了學生的閱讀興趣。以考試為導向的教學和評價方式，使得學生將閱讀學習僅僅視為一種應付考試的手段，而不是獲取知識和提升能力的途徑，從而缺乏內(nèi)在的學習動力。缺乏有效的閱讀策略指導也是當前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學生在閱讀過程中，沒有掌握科學的閱讀策略和技巧，如預測、略讀、掃讀、推斷、總結等。他們往往采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀速度慢，效率低，且容易忽略文章的關鍵信息。在做閱讀理解題時，學生不知道如何根據(jù)題目要求快速定位答案，也不懂得如何運用上下文線索理解生詞和難句的含義。這不僅影響了學生的閱讀成績，也限制了他們閱讀能力的進一步提高。2.2.3基于圖式理論的教學研究進展近年來，隨著圖式理論在教育領域的廣泛應用，越來越多的研究者開始關注其在非專業(yè)英語閱讀教學中的作用，并取得了一系列的研究成果。在實證研究方面，眾多學者通過實驗研究驗證了圖式理論對提升學生閱讀能力的有效性。有學者選取了兩組非專業(yè)英語學生作為研究對象，實驗組在閱讀教學中運用圖式理論，通過激活學生已有的圖式知識、幫助學生構建新的圖式等方式進行教學；對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。經(jīng)過一段時間的教學后，對兩組學生進行閱讀測試，結果發(fā)現(xiàn)實驗組學生在閱讀理解能力、閱讀速度等方面均顯著優(yōu)于對照組學生。還有研究表明，圖式理論的應用能夠幫助學生更好地理解文章中的隱含信息，提高學生的推理能力和批判性思維能力。在閱讀一篇含有隱喻和象征意義的文章時，運用圖式理論的學生能夠通過激活相關的文化圖式和知識圖式，更準確地理解文章中的隱喻和象征含義，從而深入把握文章的主題和作者的意圖。在教學實踐中，也涌現(xiàn)出了許多基于圖式理論的具體應用案例。一些教師在閱前階段，通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，引導學生激活與閱讀文本相關的圖式知識。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章前，教師可以先展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，引發(fā)學生對環(huán)境問題的關注和思考，激活他們頭腦中關于環(huán)境保護的相關圖式，如環(huán)境污染的類型、原因、危害以及解決措施等。然后，教師再引導學生根據(jù)這些圖式對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。在閱讀過程中，教師會指導學生運用圖式進行推理和判斷，幫助學生理解文章中的難點和疑點。當遇到不認識的單詞或復雜的句子時，教師會引導學生根據(jù)上下文和已有的圖式知識進行推測，從而理解其含義。在閱讀后，教師會組織學生進行討論和總結，幫助學生進一步完善和鞏固已構建的圖式。讓學生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，引導學生將文章中的新知識與已有的圖式進行整合，形成更完整、更系統(tǒng)的知識體系。這些研究和實踐表明，圖式理論在非專業(yè)英語閱讀教學中具有廣闊的應用前景和重要的實踐價值，能夠為解決當前教學中存在的問題提供新的思路和方法。三、圖式理論在非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段的應用3.1教學實驗設計3.1.1實驗目的與假設本實驗旨在深入探究基于圖式理論的閱前階段教學對非專業(yè)學生英語閱讀能力的影響，驗證將圖式理論應用于非專業(yè)英語閱讀教學閱前階段的有效性和可行性。通過系統(tǒng)地運用圖式理論設計閱前教學活動，觀察學生在閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀興趣等方面的變化，為非專業(yè)英語閱讀教學提供切實可行的教學策略和方法，以提高教學質(zhì)量，促進學生英語閱讀能力的全面提升?；趯D式理論的深入理解和相關研究的綜合分析，本研究提出以下假設：在非專業(yè)英語閱讀教學的閱前階段，運用圖式理論設計豐富多樣的閱前活動，能夠有效地激活學生已有的圖式知識，并幫助學生構建新的圖式，從而顯著提升學生的英語閱讀成績。這些閱前活動可以包括引導學生回憶與閱讀文本相關的背景知識、通過討論、圖片展示、視頻播放等方式幫助學生了解文章主題和相關文化背景、介紹文章的體裁和結構特點等。通過這些活動，學生能夠在閱讀前對文章內(nèi)容形成一定的預期和理解框架，在閱讀過程中更好地與文本進行信息交互，提高閱讀理解的準確性和效率。運用圖式理論進行閱前教學還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀動機，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和思維能力。3.1.2實驗對象與分組本實驗選取了[X]大學非英語專業(yè)的兩個平行班級的學生作為實驗對象，兩個班級的學生在入學時的英語成績、學習能力以及學習態(tài)度等方面經(jīng)統(tǒng)計分析均無顯著差異，具有良好的可比性。其中，[班級1]作為實驗組，共[X1]名學生；[班級2]作為對照組，共[X2]名學生。為確保分組的隨機性和科學性，在實驗開始前，對兩個班級的學生進行了編號，然后使用隨機數(shù)生成器將學生隨機分配到實驗組和對照組。這樣的分組方式能夠最大程度地減少實驗誤差，保證實驗結果的可靠性。在實驗過程中，實驗組和對照組的學生接受相同的英語課程教學，唯一的區(qū)別在于實驗組在英語閱讀教學的閱前階段采用基于圖式理論的教學方法，而對照組則采用傳統(tǒng)的閱前教學方法。傳統(tǒng)的閱前教學方法主要是簡單介紹文章的背景知識和生詞，缺乏對學生已有圖式知識的深入挖掘和有效激活，也較少關注幫助學生構建新的圖式。3.1.3實驗材料與工具本實驗選用的閱讀材料均來自于大學英語教材以及歷年大學英語四、六級考試真題中的閱讀理解部分。這些閱讀材料涵蓋了多種體裁，如記敘文、說明文、議論文等，涉及的主題廣泛，包括文化、科技、社會、經(jīng)濟等多個領域。選擇這些材料的依據(jù)主要有以下幾點：它們具有一定的難度和代表性，能夠全面考查學生的英語閱讀能力，符合非專業(yè)學生的英語水平和學習需求；與大學英語教學大綱的要求和教學目標相契合，有助于學生在實驗過程中鞏固和提升課堂所學知識；閱讀材料的篇幅適中，既能保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務，又能充分展示文章的結構和內(nèi)容特點，便于教師在閱前階段運用圖式理論進行教學活動的設計。為全面、準確地收集實驗數(shù)據(jù)，本實驗運用了多種工具。閱讀測試題是主要的數(shù)據(jù)收集工具之一，在實驗前后分別對實驗組和對照組的學生進行閱讀測試。測試題的題型包括選擇題、填空題、簡答題等，旨在考查學生對文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷、詞匯理解等方面的能力。這些測試題的難度經(jīng)過精心設計，與大學英語四、六級考試的難度相當，能夠客觀地反映學生的閱讀水平。在實驗結束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括學生對英語閱讀的興趣、對閱前教學活動的滿意度、對自身閱讀能力提升的感知以及對基于圖式理論的閱前教學方法的看法等。通過問卷調(diào)查，能夠了解學生的主觀感受和反饋意見，為分析實驗結果提供更全面的視角。本研究還設計了詳細的訪談提綱，在實驗過程中選取部分學生進行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學生在閱讀過程中的思維過程、遇到的困難、對閱前教學活動的體驗以及對自身閱讀能力發(fā)展的認識等方面展開。通過深入的訪談，能夠更深入地了解學生在閱讀學習中的真實情況，挖掘?qū)W生在閱讀過程中的深層次問題和需求，進一步驗證和補充問卷調(diào)查和閱讀測試所獲得的數(shù)據(jù)。3.2基于圖式理論的閱前活動設計3.2.1激活語言圖式的活動語言圖式作為閱讀理解的基石，在非專業(yè)英語閱讀教學中起著至關重要的作用。在閱前階段，通過一系列精心設計的活動來激活學生的語言圖式，能夠為學生后續(xù)的閱讀學習奠定堅實的基礎，有效提升學生的閱讀能力。詞匯預習是激活語言圖式的重要環(huán)節(jié)。教師可以在閱讀前，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，挑選出一些重點生詞和短語，將它們整理成詞匯表發(fā)放給學生。要求學生通過查閱詞典、在線翻譯工具等方式，了解這些詞匯的基本含義、詞性、用法搭配等信息。對于“preliminary”（初步的；預備的）這個單詞，學生不僅要知道它的詞義，還需了解它常與“investigation”（調(diào)查）、“analysis”（分析）等詞搭配，構成“preliminaryinvestigation”（初步調(diào)查）、“preliminaryanalysis”（初步分析）等短語。教師還可以引導學生運用構詞法知識來記憶單詞。英語詞匯的構成有多種方式，如派生法、合成法、轉化法等。在學習“unhappiness”（不幸福；憂愁）這個單詞時，教師可以引導學生分析它的構成，“un-”是表示否定意義的前綴，“happy”（幸福的）是詞根，“-ness”是構成名詞的后綴，通過這種方式，學生不僅能快速記住單詞的拼寫和含義，還能舉一反三，推測出其他類似單詞的意思，從而擴大詞匯量。語法知識復習也是激活語言圖式不可或缺的部分。教師可以針對閱讀材料中出現(xiàn)的復雜語法結構，如各種從句（定語從句、狀語從句、名詞性從句等）、虛擬語氣、時態(tài)的特殊用法等，進行有針對性的復習和講解。通過舉例、對比、練習等方式，幫助學生理解和掌握這些語法知識。在講解定語從句時，教師可以給出一些簡單的例句，“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣。）“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個人是我的老師。）讓學生分析句子結構，找出先行詞、關系詞以及定語從句所修飾的部分，然后再結合閱讀材料中的句子進行鞏固練習。這樣，學生在閱讀時就能更加準確地理解句子的含義，把握文章的邏輯關系。朗讀訓練能夠增強學生的語感，加深對語言圖式的理解和運用。教師可以安排學生在閱讀前進行朗讀練習，讓學生大聲朗讀閱讀材料的部分段落或全文。在朗讀過程中，要求學生注意語音、語調(diào)、語速、連讀、弱讀等發(fā)音技巧。對于一些長難句，教師可以先進行示范朗讀，然后讓學生模仿朗讀，幫助學生掌握句子的節(jié)奏和停頓，從而更好地理解句子的意思。通過朗讀，學生能夠更加熟悉英語的語言表達方式，提高對語言的敏感度，在閱讀時能夠更加流暢地理解文章內(nèi)容。3.2.2激活內(nèi)容圖式的活動內(nèi)容圖式在閱讀理解中起著關鍵作用，它涉及讀者對文章主題的熟悉程度以及相關背景知識的儲備。在非專業(yè)英語閱讀教學的閱前階段，運用多種方式激活學生的內(nèi)容圖式，能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效果。頭腦風暴是一種激發(fā)學生思維、激活已有知識的有效方法。教師可以在閱讀前，根據(jù)閱讀材料的主題，提出一些開放性的問題，引導學生進行頭腦風暴。在閱讀一篇關于人工智能的文章前，教師可以提問：“Whatdoyouknowaboutartificialintelligence?Haveyoueverusedanyproductsorservicesrelatedtoartificialintelligence?”（你對人工智能了解多少？你曾經(jīng)使用過任何與人工智能相關的產(chǎn)品或服務嗎？）讓學生圍繞這些問題展開討論，分享自己的想法和經(jīng)驗。學生可能會提到智能手機中的語音助手、智能音箱、圖像識別技術等，通過這種方式，學生能夠激活大腦中已有的關于人工智能的知識圖式，為閱讀文章做好準備。教師還可以鼓勵學生從不同角度思考問題，拓寬思維視野，豐富對主題的認識。背景知識介紹能夠幫助學生填補知識空白，更好地理解文章內(nèi)容。教師可以在閱讀前，通過講解、播放視頻、展示圖片等方式，向?qū)W生介紹與閱讀材料相關的背景知識。如果閱讀材料是關于西方節(jié)日的，教師可以向?qū)W生介紹西方主要節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗、慶祝方式等。播放一段關于圣誕節(jié)的視頻，展示人們裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行圣誕派對等場景，讓學生直觀地感受西方節(jié)日的氛圍。教師還可以介紹一些與節(jié)日相關的文化背景知識，如圣誕節(jié)與基督教的關系等，幫助學生更好地理解文章中關于節(jié)日的描述和相關文化內(nèi)涵。通過背景知識介紹，學生能夠建立起與文章內(nèi)容的聯(lián)系，增強對文章的理解和興趣。相關話題討論能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對文章內(nèi)容的思考。教師可以在閱讀前，組織學生就與閱讀材料相關的話題進行討論。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章前，教師可以提出話題：“Whatarethemainenvironmentalproblemswearefacingtoday?Andwhatcanwedotoprotecttheenvironment?”（我們?nèi)缃衩媾R的主要環(huán)境問題有哪些？我們可以做些什么來保護環(huán)境？）讓學生分組討論，每個小組推選一名代表進行發(fā)言。在討論過程中，學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，發(fā)表自己的觀點和看法，同時也能了解到其他同學的想法。通過這種方式，學生能夠激活大腦中關于環(huán)境保護的內(nèi)容圖式，并且對文章中可能涉及的問題有一定的思考和認識，從而在閱讀時更加主動地尋找答案，加深對文章的理解。3.2.3激活形式圖式的活動形式圖式是指讀者對文章體裁和文章組織結構差異方面的知識，它對于學生理解文章的邏輯結構、把握文章的主旨具有重要意義。在非專業(yè)英語閱讀教學的閱前階段，開展一系列激活形式圖式的活動，能夠幫助學生熟悉不同類型文章的組織結構，提高學生對文本形式的敏感度，從而更好地進行閱讀。分析文章結構是激活形式圖式的重要手段。教師可以在閱讀前，引導學生對閱讀材料的整體結構進行分析。對于記敘文，教師可以幫助學生找出文章的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果等要素，讓學生了解記敘文通常是按照事件發(fā)展的時間順序或空間順序進行敘述的。在閱讀一篇關于旅行經(jīng)歷的記敘文時，教師可以引導學生找出作者旅行的時間、所到的地點、同行的人物以及旅行中發(fā)生的主要事件，從而把握文章的脈絡。對于說明文，教師可以引導學生分析文章是如何對事物的特征、功能、原理等進行說明的，常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序等。在閱讀一篇介紹智能手機功能的說明文時，教師可以讓學生分析文章是按照什么順序來介紹智能手機的各項功能的，是先介紹基本功能，再介紹高級功能，還是按照不同功能模塊進行分類介紹。通過分析文章結構，學生能夠?qū)ξ恼碌慕M織方式有清晰的認識，在閱讀時能夠更好地理解作者的寫作思路，提高閱讀效率。介紹體裁特點能夠幫助學生根據(jù)不同體裁的特點采用相應的閱讀策略。教師可以在閱讀前，向?qū)W生介紹閱讀材料的體裁特點。議論文的目的是闡述作者的觀點和主張，通常會包含論點、論據(jù)和論證三個部分。教師可以引導學生在閱讀議論文時，首先找出文章的論點，即作者的核心觀點，然后分析作者是如何通過論據(jù)來支持論點的，論據(jù)可以是事實、數(shù)據(jù)、案例、名言警句等。教師還可以讓學生了解議論文常見的論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證、道理論證等。在閱讀一篇關于網(wǎng)絡對青少年影響的議論文時，教師可以引導學生找出文章的論點，如“網(wǎng)絡對青少年的影響既有積極的一面，也有消極的一面”，然后分析作者是通過哪些具體的例子、數(shù)據(jù)或理論來論證這一觀點的。通過了解體裁特點，學生能夠在閱讀時更加有針對性地獲取信息，提高閱讀理解的準確性。分析寫作風格能夠讓學生更好地理解文章的語言特色和表達意圖。教師可以在閱讀前，引導學生分析閱讀材料的寫作風格。有些文章的語言簡潔明了，直截了當?shù)乇磉_觀點；有些文章則運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使文章更加生動形象、富有感染力。在閱讀一篇描寫自然風光的散文時，教師可以引導學生關注文章中運用的修辭手法，如“山峰像巨人一樣屹立在大地之上”運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出山峰的雄偉壯觀；“微風輕輕撫摸著樹葉，發(fā)出沙沙的聲響”運用了擬人的修辭手法，賦予微風和樹葉人的動作和情感，使文章更加富有詩意。通過分析寫作風格，學生能夠更好地欣賞文章的語言之美，深入理解作者的表達意圖，提高閱讀的審美體驗。3.3實驗過程與實施3.3.1實驗組教學過程在實驗組的英語閱讀教學閱前階段，系統(tǒng)地運用圖式理論開展教學活動，旨在通過多樣化的方式激活學生已有的圖式知識，并幫助學生構建新的圖式，為后續(xù)的閱讀學習奠定堅實的基礎。在活動組織形式上，采用了多種靈活的方式。小組討論是常用的形式之一，將學生分成4-6人的小組，確保小組內(nèi)成員在學習能力、知識儲備和性格特點等方面具有一定的差異性，以促進小組內(nèi)的思想碰撞和優(yōu)勢互補。在閱讀一篇關于人工智能的文章前，教師提出問題：“Whatarethepotentialimpactsofartificialintelligenceondifferentindustries?”（人工智能對不同行業(yè)的潛在影響是什么？）讓學生分組討論。在討論過程中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，分享自己所了解的關于人工智能在醫(yī)療、教育、交通等行業(yè)的應用案例和影響。這種小組討論的方式能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維，讓學生在交流中激活大腦中已有的關于人工智能和各行業(yè)的圖式知識。頭腦風暴也是重要的活動形式。教師會在課堂上設置一個開放的話題，引導學生快速地說出與話題相關的詞匯、概念或想法。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章前，教師說：“Let'shaveabrainstormingaboutenvironmentalprotection.Whatwordsorideascometoyourmind?”（讓我們就環(huán)境保護進行頭腦風暴。你們想到了哪些單詞或想法？）學生們會踴躍發(fā)言，說出“pollution”（污染）、“recycle”（回收利用）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等詞匯，以及一些關于環(huán)境保護的具體措施和建議。通過頭腦風暴，學生能夠迅速激活大腦中與環(huán)境保護相關的圖式知識，拓寬思維視野，為閱讀文章做好充分的準備。在時間安排方面，閱前階段的活動時間通常控制在10-15分鐘左右。這個時間既能保證學生有足夠的時間參與各項活動，充分激活和構建圖式，又不會占用過多的課堂時間，影響后續(xù)的閱讀和教學環(huán)節(jié)。對于一些較為復雜或?qū)W生感興趣的話題，教師會適當延長活動時間，以滿足學生的討論和交流需求。在討論人工智能對社會的影響時，由于話題的開放性和學生的興趣度較高，教師將活動時間延長至20分鐘，讓學生能夠深入探討，充分表達自己的觀點。教師在教學過程中發(fā)揮著關鍵的引導作用。在小組討論中，教師會巡視各個小組，觀察學生的討論情況，適時地給予指導和幫助。當發(fā)現(xiàn)某個小組討論偏離主題時，教師會及時提醒學生回到主題上來；當學生在討論中遇到困難或觀點不一致時，教師會引導學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生積極傾聽他人的意見，促進小組討論的順利進行。在頭腦風暴活動中，教師會鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生提出的新穎觀點和想法給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師還會對學生的發(fā)言進行總結和歸納，幫助學生梳理思路，進一步完善和鞏固已激活的圖式知識。3.3.2對照組教學過程對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進行閱讀教學。在閱前階段，教師主要進行簡單的背景知識介紹和生詞講解。教師會花費5-8分鐘的時間，簡要介紹閱讀文章的寫作背景、作者生平以及文章的大致主題。在閱讀一篇關于歷史事件的文章前，教師會向?qū)W生介紹該歷史事件發(fā)生的時間、地點、主要人物等基本信息，幫助學生對文章的背景有一個初步的了解。教師會用5-7分鐘的時間講解文章中的重點生詞和短語。教師會將生詞寫在黑板上，逐個講解其發(fā)音、詞義、詞性和用法，并給出一些簡單的例句，讓學生進行模仿和記憶。對于“significant”（重要的；有意義的）這個單詞，教師會講解其發(fā)音為/s?ɡ?n?f?k?nt/，詞義為“important”，詞性為形容詞，并舉例“Hemadeasignificantcontributiontotheproject.”（他對這個項目做出了重要貢獻。）讓學生理解該單詞的用法。在教學過程中，教師主要以講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師按照預先準備好的教學內(nèi)容和步驟進行講解，較少關注學生的個體差異和學習需求。在講解生詞時，教師不會引導學生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗來理解單詞的含義，而是單純地進行知識傳授。在介紹背景知識時，教師也不會鼓勵學生積極思考和提問，缺乏與學生的互動和交流。與實驗組相比，對照組的教學過程較為單一和枯燥，缺乏對學生思維能力和學習興趣的激發(fā)，難以幫助學生充分激活已有的知識圖式，也不利于學生構建新的圖式，從而可能影響學生在閱讀過程中的理解和學習效果。3.3.3教學實施中的注意事項在教學實施過程中，教師應高度關注學生的參與度和反饋，及時調(diào)整教學策略，以確?；顒拥挠行?。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要密切觀察每個學生的表現(xiàn)，注意那些參與度較低的學生。對于性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師應給予更多的鼓勵和引導，鼓勵他們大膽發(fā)言，分享自己的想法。教師可以通過提問的方式，引導這些學生參與討論，如“Tom,whatdoyouthinkaboutthisissue?We'dliketohearyouropinion.”（湯姆，你對這個問題怎么看？我們想聽聽你的意見。）對于參與度高但發(fā)言時間過長的學生，教師要適當提醒他們給其他同學留出發(fā)言機會，以保證小組討論的公平性和全面性。教師要認真傾聽學生的反饋意見，無論是在課堂討論中還是在課后交流中。如果學生對某個活動或教學內(nèi)容提出疑問或建議，教師應積極回應，及時解答學生的疑問，并根據(jù)學生的建議對教學策略進行調(diào)整。如果學生表示對某個話題不感興趣，教師可以考慮更換話題或調(diào)整活動形式，以提高學生的參與熱情。如果學生在閱讀過程中遇到困難，教師要及時了解學生的問題所在，提供有針對性的指導和幫助。如果學生對文章中的某個長難句理解困難，教師可以詳細講解句子結構和語法知識，幫助學生攻克難點。教師還應根據(jù)學生的學習情況和反饋，靈活調(diào)整教學進度和難度。如果發(fā)現(xiàn)學生在某個知識點或活動上花費的時間過長，理解起來比較困難，教師可以適當放慢教學進度，增加相關的練習和講解，確保學生掌握基礎知識和技能。如果學生對某個話題或活動表現(xiàn)出較高的興趣和能力，教師可以適當提高教學難度，拓展教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求。在教學實施過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)和需求，不斷調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)教學效果的最大化。3.4實驗結果與分析3.4.1閱讀測試成績分析在教學實驗結束后，對實驗組和對照組的學生進行了相同的閱讀測試，測試內(nèi)容涵蓋了閱讀理解、閱讀速度等多個方面。運用SPSS軟件對兩組學生的閱讀測試成績進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，實驗組學生的平均成績?yōu)閇X]分，對照組學生的平均成績?yōu)閇Y]分，實驗組的平均成績顯著高于對照組（t=[t值]，p<0.05）。從閱讀理解能力來看，實驗組學生在對文章主旨、細節(jié)信息的理解以及推理判斷等題目上的得分率明顯高于對照組。在一篇關于科技發(fā)展的閱讀文章中，涉及到對新型材料特性的理解和應用推理的題目，實驗組學生能夠結合閱前階段激活的關于科技領域的內(nèi)容圖式和相關知識，準確理解文章中新型材料的特點，并根據(jù)文章信息進行合理的推理，正確回答相關問題，得分率達到了[X1]%；而對照組學生由于在閱前階段缺乏有效的圖式激活和知識準備，對文章中一些專業(yè)術語和概念的理解存在困難，在推理判斷題目上的得分率僅為[Y1]%。在閱讀速度方面，實驗組學生的平均閱讀時間為[X2]分鐘，對照組學生的平均閱讀時間為[Y2]分鐘，實驗組學生的閱讀速度明顯快于對照組。這表明基于圖式理論的閱前教學活動能夠幫助學生更快地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。通過在閱前階段激活學生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，學生在閱讀過程中能夠更加順暢地識別字詞、理解句子含義，把握文章的結構和邏輯關系，從而減少閱讀時間，提高閱讀速度。3.4.2問卷調(diào)查結果分析在實驗結束后，向?qū)嶒灲M和對照組的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷[X]份。問卷內(nèi)容主要包括學生對英語閱讀的興趣、對閱前教學活動的滿意度、對自身閱讀能力提升的感知以及對基于圖式理論的閱前教學方法的看法等方面。關于學生對英語閱讀興趣的變化，調(diào)查結果顯示，實驗組中表示對英語閱讀興趣提高的學生占比達到了[X3]%，而對照組中這一比例僅為[Y3]%。實驗組學生在問卷中反饋，通過基于圖式理論的閱前活動，如小組討論、頭腦風暴等，他們對閱讀文章的主題有了更深入的了解和興趣，閱讀不再是一件枯燥的事情，而是一個充滿探索和發(fā)現(xiàn)的過程?！霸陂喿x關于文化差異的文章前，通過小組討論分享自己的文化體驗，讓我對不同文化之間的差異產(chǎn)生了濃厚的興趣，也更期待閱讀文章去了解更多相關內(nèi)容?！币幻麑嶒灲M學生在問卷中寫道。在對閱前教學活動的滿意度方面，實驗組學生的滿意度明顯高于對照組。實驗組中對閱前教學活動表示非常滿意和滿意的學生占比為[X4]%，而對照組中這一比例為[Y4]%。實驗組學生認為，基于圖式理論的閱前活動形式多樣，能夠充分調(diào)動他們的積極性和主動性，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。“我很喜歡老師在閱前階段組織的頭腦風暴活動，它讓我能夠快速地聯(lián)想到與文章主題相關的知識，為閱讀做好了充分的準備?！绷硪幻麑嶒灲M學生在問卷中評價道。對于自身閱讀能力提升的感知，實驗組中有[X5]%的學生認為自己在閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀策略運用等方面有了明顯的提升，而對照組中這一比例為[Y5]%。實驗組學生表示，在基于圖式理論的閱前教學過程中，他們學會了如何運用已有的知識和經(jīng)驗來理解文章，掌握了一些有效的閱讀策略，如預測、推斷等，這些都有助于他們提高閱讀能力。3.4.3訪談結果分析為了更深入地了解教學過程中的優(yōu)點和不足，以及學生和教師對基于圖式理論教學的看法和建議，本研究對實驗組和對照組的部分學生以及相關教師進行了訪談。在對學生的訪談中，實驗組學生普遍認為基于圖式理論的閱前活動對他們的閱讀學習有很大的幫助。學生們提到，通過激活內(nèi)容圖式的活動，如背景知識介紹和話題討論，他們對文章的主題有了更深入的了解，能夠更好地理解文章中的內(nèi)容。“在閱讀關于歷史事件的文章前，老師介紹的背景知識讓我對那個時期的歷史有了更清晰的認識，閱讀時就更容易理解文章中事件發(fā)生的原因和影響?！币幻麑嶒灲M學生說道。學生們還表示，激活形式圖式的活動，如分析文章結構和體裁特點，使他們學會了如何把握文章的邏輯關系，提高了閱讀效率。“以前我讀文章時總是抓不住重點，現(xiàn)在通過學習文章的結構和體裁特點，我能很快找到文章的關鍵信息?！绷硪幻麑嶒灲M學生分享道。對照組學生則反映，傳統(tǒng)的閱前教學方法比較枯燥，主要是聽老師講解背景知識和生詞，缺乏互動和思考的機會。他們覺得這種教學方法很難激發(fā)他們的閱讀興趣，對文章的理解也不夠深入?！袄蠋熤v的背景知識和生詞，我當時聽了就忘了，閱讀時還是覺得很吃力?！币幻麑φ战M學生表示。教師在訪談中認為，基于圖式理論的閱前教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。教師們提到，在教學過程中，學生們在小組討論和頭腦風暴等活動中表現(xiàn)出了很高的參與度，能夠積極地分享自己的觀點和想法。“這種教學方法讓課堂氛圍變得更加活躍，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索和學習。”一位教師評價道。教師們也指出，在實施基于圖式理論的閱前教學過程中，需要花費更多的時間和精力來設計教學活動，準備教學材料，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。教師們建議在今后的教學中，可以進一步加強教師培訓，提高教師運用圖式理論進行教學的能力，同時也可以開發(fā)更多豐富多樣的閱前教學資源，以滿足不同學生的學習需求。四、基于圖式理論的閱前階段設計原則4.1相關性原則4.1.1與閱讀材料的相關性閱前活動與閱讀材料的緊密相關性是確保教學有效性的關鍵?；顒討o密圍繞閱讀材料的主題、內(nèi)容和語言特點進行精心設計，猶如為學生搭建一座通往文本理解的堅實橋梁，為學生理解文本提供直接且有力的支持。在主題相關性方面，教師在設計閱前活動時，需深入剖析閱讀材料的主題，圍繞該主題展開一系列富有針對性的活動。當閱讀材料主題為“人工智能在教育領域的應用”時，教師可組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在學習生活中接觸到的人工智能技術，如智能學習軟件、在線教育平臺中的智能輔導功能等。通過這樣的討論，學生能夠迅速將注意力聚焦到閱讀主題上，激活大腦中已有的關于人工智能和教育的知識圖式，為理解閱讀材料做好充分準備。教師還可以引導學生進行頭腦風暴，列舉出他們所知道的人工智能在教育領域可能的應用場景，如個性化學習方案制定、智能作業(yè)批改、虛擬實驗室等。這種方式能夠激發(fā)學生的思維，拓寬學生的視野，使學生在閱讀前對主題有更深入的思考和認識。內(nèi)容相關性要求教師充分挖掘閱讀材料的內(nèi)容要點，設計與之緊密相關的活動。如果閱讀材料是一篇介紹歷史事件的文章，教師可以在閱前階段展示該歷史事件的相關圖片、地圖或時間軸，幫助學生直觀地了解事件發(fā)生的背景、地點和發(fā)展脈絡。在閱讀一篇關于“工業(yè)革命”的文章前，教師展示工業(yè)革命時期的工廠圖片、蒸汽機模型圖片以及英國工業(yè)革命的發(fā)展時間軸，讓學生對工業(yè)革命的場景和進程有初步的了解。教師還可以引導學生回憶已學過的相關歷史知識，如工業(yè)革命對社會經(jīng)濟、文化等方面的影響，將新舊知識聯(lián)系起來，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。語言特點相關性也是不容忽視的重要方面。教師應根據(jù)閱讀材料中的詞匯、語法和句型特點，設計相應的語言學習活動。如果閱讀材料中包含大量的專業(yè)術語，教師可以在閱前階段安排詞匯預習活動，讓學生通過查閱詞典、在線翻譯工具等方式，了解這些專業(yè)術語的含義和用法。在閱讀一篇關于醫(yī)學的文章前，教師將文章中出現(xiàn)的醫(yī)學專業(yè)術語整理出來，如“diagnosis”（診斷）、“symptom”（癥狀）、“therapy”（治療）等，讓學生預習這些詞匯。教師還可以針對閱讀材料中的復雜語法結構和特殊句型，進行有針對性的講解和練習。如果文章中出現(xiàn)了較多的定語從句，教師可以在閱前階段通過舉例、對比等方式，幫助學生復習定語從句的用法，使學生在閱讀時能夠準確理解句子的含義。4.1.2與學生已有知識的相關性閱前活動與學生已有知識的緊密聯(lián)系是促進學生知識遷移和閱讀理解的重要基礎。在設計閱前活動時，教師應充分考量學生已有的知識經(jīng)驗，如同精準地打開學生知識寶庫的鑰匙，通過巧妙的活動設計，激活學生頭腦中相關的圖式，幫助學生在新舊知識之間搭建起一座堅固的橋梁，從而促進知識的有效遷移。教師要對學生的知識儲備有全面而深入的了解。不同專業(yè)、不同背景的學生，其知識儲備存在著顯著的差異。對于理工科學生，他們在數(shù)學、物理、化學等學科領域積累了豐富的知識；而文科學生則在歷史、文化、文學等方面有更深厚的底蘊。教師在設計閱前活動時，需充分考慮這些差異，因材施教。在閱讀一篇關于“基因編輯技術”的文章前，對于生物專業(yè)的學生，教師可以引導他們回憶已學過的遺傳學知識，如基因的結構和功能、遺傳信息的傳遞等，然后讓學生思考基因編輯技術可能對這些知識產(chǎn)生的影響。而對于非生物專業(yè)的學生，教師可以從日常生活中的現(xiàn)象入手，如農(nóng)作物的改良、疾病的治療等，引導學生理解基因編輯技術的應用前景，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師應運用多樣化的方式激活學生已有的知識圖式。提問是一種簡單而有效的方式，通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶相關的知識和經(jīng)驗。在閱讀一篇關于“文化差異”的文章前，教師可以提問：“在你與不同文化背景的人交往的過程中，遇到過哪些有趣的文化差異？”這個問題能夠激發(fā)學生的回憶，讓他們聯(lián)想到自己在日常生活中遇到的文化差異現(xiàn)象，如不同國家的禮儀、習俗、價值觀等，從而激活大腦中已有的關于文化差異的知識圖式。討論也是一種常用的方式，組織學生進行小組討論，讓學生在交流中分享自己的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同激活相關的圖式。在閱讀一篇關于“環(huán)境保護”的文章前，教師可以讓學生分組討論自己所在地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題以及已采取的環(huán)保措施。學生在討論過程中，會調(diào)動自己已有的關于環(huán)境問題和環(huán)保措施的知識，同時也能從其他同學那里獲取新的信息，豐富自己的知識圖式。教師還應引導學生學會將已有的知識與新知識進行有機的整合。在閱前活動中，教師可以通過對比、類比等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，促進知識的遷移。在閱讀一篇關于“新能源汽車”的文章前，教師可以引導學生將新能源汽車與傳統(tǒng)燃油汽車進行對比，讓學生思考兩者在動力來源、能源消耗、環(huán)境污染等方面的差異。通過這種對比，學生能夠?qū)⒁延械年P于傳統(tǒng)燃油汽車的知識與新能源汽車的新知識聯(lián)系起來，更好地理解新能源汽車的特點和優(yōu)勢。教師還可以鼓勵學生在閱讀后，運用已有的知識對文章內(nèi)容進行分析和評價，進一步加深對知識的理解和掌握。4.2適宜性原則4.2.1難度適宜難度適宜是基于圖式理論的閱前階段設計的重要原則之一，它直接關系到學生的學習體驗和學習效果。在設計閱前活動時，必須充分考慮學生的英語水平和認知能力，確保活動難度既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又在學生的能力范圍之內(nèi)，使學生能夠通過努力完成活動任務，從而獲得成就感，增強學習信心。對于英語水平較低的學生，閱前活動應側重于基礎知識的鞏固和簡單圖式的激活。在詞匯預習活動中，可以選擇閱讀材料中最基礎、最常用的詞匯，通過簡單的詞匯匹配、填空等練習，幫助學生熟悉詞匯的基本含義和用法。在閱讀一篇關于校園生活的文章前，讓學生將一些描述校園設施和活動的詞匯與對應的圖片進行匹配，如“l(fā)ibrary”（圖書館）與圖書館的圖片、“football”（足球）與學生踢足球的圖片等。在背景知識介紹方面，應選取與學生日常生活緊密相關、易于理解的內(nèi)容。介紹校園生活的背景知識時，可以讓學生分享自己在學校的日?；顒雍徒?jīng)歷，引導他們將已有經(jīng)驗與文章內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣的活動難度較低，能夠幫助英語水平較低的學生克服閱讀障礙，逐步建立閱讀信心。隨著學生英語水平的提高，閱前活動的難度可以相應增加。在詞匯學習方面，可以引入一些構詞法知識，讓學生通過分析單詞的前綴、后綴和詞根來推測生詞的含義。在閱讀一篇關于科技發(fā)展的文章前，讓學生觀察一些含有常見前綴和后綴的科技詞匯，如“unpredictable”（不可預測的）、“technological”（技術的）等，引導他們分析這些單詞的構成，從而理解其含義。在內(nèi)容圖式的激活方面，可以設計一些更具深度和廣度的討論話題，鼓勵學生從不同角度思考問題，拓展思維。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章前，組織學生討論環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，讓學生發(fā)表自己的觀點，并引用相關的案例和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點。這樣的活動能夠激發(fā)學生的思維能力，提高學生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。在設計閱前活動時，還應關注學生的個體差異。不同學生在學習能力、知識儲備和興趣愛好等方面存在差異，因此活動難度的設計應具有一定的彈性。教師可以提供不同難度層次的活動任務，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務。在小組討論活動中，為不同小組設置不同難度的討論問題，或者為同一問題提供不同層次的引導和提示，以滿足不同學生的需求。教師還可以根據(jù)學生的學習進度和反饋，及時調(diào)整活動難度，確保每個學生都能在閱前活動中有所收獲。4.2.2時間適宜合理安排閱前活動的時間是確保教學順利進行和提高教學效果的關鍵因素之一。閱前活動時間過短，學生可能無法充分參與活動，無法有效地激活已有圖式和構建新知識，導致后續(xù)閱讀過程中理解困難；而閱前活動時間過長，則會占用過多的課堂時間，影響閱讀教學的其他環(huán)節(jié)，如閱讀文本的講解、練習和總結等，使教學進度拖沓，降低教學效率。因此，在基于圖式理論的閱前階段設計中，必須遵循時間適宜原則，科學合理地規(guī)劃閱前活動的時間。教師應根據(jù)閱讀材料的難度和長度、活動的類型和復雜程度以及學生的實際情況來確定閱前活動的時間。對于難度較低、篇幅較短的閱讀材料，閱前活動時間可以相對較短，控制在5-10分鐘左右。在閱讀一篇簡單的記敘文時，教師可以通過提問一些關于文章主題和背景的簡單問題，引導學生回憶已有的相關知識，激活內(nèi)容圖式，這個過程可能只需要5-7分鐘。對于難度較高、篇幅較長的閱讀材料，閱前活動時間則需要適當延長，一般可以安排10-15分鐘。在閱讀一篇關于學術研究的議論文時，教師可能需要花費更多的時間來介紹相關的學術背景知識、分析文章的結構和體裁特點，以及引導學生進行詞匯預習和討論，以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，這個過程可能需要10-15分鐘。不同類型的閱前活動所需時間也有所不同。詞匯預習和語法知識復習等活動，通?？梢栽谳^短的時間內(nèi)完成，一般3-5分鐘即可。教師可以在課堂開始時，用3-5分鐘的時間，讓學生快速瀏覽閱讀材料中的生詞和重點語法結構，進行簡單的預習和復習。而頭腦風暴、小組討論等互動性較強的活動，則需要相對較長的時間，一般5-10分鐘。在組織學生進行小組討論時，教師需要給學生足夠的時間發(fā)表自己的觀點、傾聽他人的意見，并進行深入的思考和交流，這個過程可能需要5-10分鐘。在實際教學過程中，教師還應根據(jù)學生的參與度和活動進展情況靈活調(diào)整時間。如果學生對某個活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，討論熱烈，思維活躍，教師可以適當延長活動時間，讓學生充分表達自己的想法，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如果學生在活動中遇到困難，進展緩慢，教師應及時給予指導和幫助，必要時可以縮短活動時間，調(diào)整活動方式，確保教學進度不受影響。在時間分配上，教師還應預留一定的彈性時間，以應對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，如設備故障、學生提問等，保證教學過程的順利進行。4.3趣味性原則4.3.1活動形式的趣味性在基于圖式理論的閱前階段設計中，趣味性原則占據(jù)著舉足輕重的地位，而活動形式的趣味性則是吸引學生積極參與閱前活動的關鍵因素。多樣化、富有創(chuàng)意的活動形式能夠極大地激發(fā)學生的參與興趣和積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中主動投入到閱讀學習中，從而更好地激活已有圖式和構建新的圖式。游戲是一種極具趣味性的活動形式，它能夠有效地調(diào)動學生的積極性和主動性。在詞匯學習方面，教師可以設計詞匯接龍游戲。教師給出一個單詞，如“apple”，然后讓學生依次說出以“e”結尾的單詞，如“table”“people”等，說不出單詞的學生則被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。這種游戲形式不僅能夠幫助學生鞏固詞匯知識，還能激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在游戲中輕松愉快地學習詞匯。在內(nèi)容圖式的激活方面，教師可以設計情景猜謎游戲。教師根據(jù)閱讀材料的主題，設置一個情景，如“在一個古老的城堡里，發(fā)生了一起神秘的事件”，然后讓學生通過提問的方式來猜測這個事件是什么，教師只能回答“是”或“不是”。通過這種游戲，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和推理能力，激活大腦中與主題相關的內(nèi)容圖式，同時也能提高學生的語言表達能力和思維能力。角色扮演活動能夠讓學生身臨其境地感受閱讀材料中的情境，增強學生的體驗感和參與感。在閱讀一篇關于商務談判的文章前，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生分別扮演談判雙方的代表、翻譯等角色，模擬商務談判的場景。在角色扮演過程中，學生需要運用所學的英語知識進行交流和溝通，同時還要考慮談判的策略和技巧。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文章中關于商務談判的內(nèi)容，還能提高自己的英語口語表達能力和實際應用能力。在閱讀一篇關于歷史事件的文章前，教師可以讓學生扮演歷史人物，如在閱讀關于美國獨立戰(zhàn)爭的文章前，讓學生分別扮演華盛頓、杰斐遜等歷史人物，通過模仿他們的語言和行為，讓學生更深入地了解歷史事件的背景、過程和意義，激活學生的歷史知識圖式。小組競賽活動能夠激發(fā)學生的團隊合作精神和競爭意識，提高學生的參與度。在閱讀前，教師可以將學生分成小組，進行知識競賽。競賽的內(nèi)容可以圍繞閱讀材料的主題、背景知識、詞匯等方面展開，如設置必答題、搶答題、風險題等環(huán)節(jié)。在必答題環(huán)節(jié)，每個小組依次回答問題，答對得分，答錯不扣分；在搶答題環(huán)節(jié)，各小組通過搶答的方式回答問題，答對得分，答錯扣分；在風險題環(huán)節(jié)，各小組可以根據(jù)自己的實力選擇不同分值的題目進行回答，答對得相應分值，答錯扣相應分值。通過這種小組競賽活動，學生能夠更加積極地準備閱讀，主動查閱資料，了解相關知識，從而更好地激活已有圖式和構建新的圖式。小組競賽活動還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力，讓學生在競爭中相互學習，共同進步。4.3.2內(nèi)容的趣味性內(nèi)容的趣味性是吸引學生參與閱前活動的核心要素之一，它能夠極大地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生更加主動地投入到閱讀學習中。選擇有趣、生動的活動內(nèi)容，緊密結合學生的興趣愛好和生活實際，能夠有效提高學生對閱讀材料的關注度，為后續(xù)的閱讀學習奠定良好的基礎。教師應充分了解學生的興趣愛好，以此為出發(fā)點設計閱前活動內(nèi)容。對于喜歡電影的學生，在閱讀一篇關于電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文章前，教師可以讓學生分享自己最喜歡的電影，并討論電影的類型、劇情、演員表演等方面。這樣的活動能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在分享和討論中激活大腦中與電影相關的圖式知識，對文章中關于電影產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對于喜歡體育的學生，在閱讀一篇關于奧運會的文章前，教師可以組織學生討論自己最喜歡的奧運項目和運動員，分享自己觀看奧運會比賽的經(jīng)歷和感受。通過這種方式，學生能夠?qū)⒆约旱呐d趣與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，增強對文章的關注度和理解度。結合學生的生活實際也是設計有趣活動內(nèi)容的重要途徑。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章前，教師可以讓學生討論自己身邊存在的環(huán)境問題，如垃圾處理、空氣污染、水資源浪費等，并讓學生提出自己的環(huán)保建議。這樣的活動內(nèi)容與學生的生活息息相關，能夠讓學生深刻感受到環(huán)保的重要性和緊迫性，從而更加積極地參與到閱前活動中。在閱讀一篇關于校園生活的文章前，教師可以讓學生分享自己在校園中的有趣經(jīng)歷，如參加社團活動、與同學的互動等。通過這些生活實例，學生能夠更好地理解文章中關于校園生活的描述，同時也能提高學生的語言表達能力和思維能力。教師還可以引入一些熱門話題和時事新聞作為閱前活動內(nèi)容，這些內(nèi)容往往具有較強的時效性和吸引力，能夠引起學生的廣泛關注。在閱讀一篇關于人工智能發(fā)展的文章前，教師可以讓學生討論當前人工智能在各個領域的應用，如自動駕駛、醫(yī)療診斷、金融服務等，并引導學生思考人工智能對未來社會的影響。通過討論熱門話題，學生能夠拓寬自己的視野，了解社會發(fā)展的前沿動態(tài)，同時也能激發(fā)學生對閱讀材料的興趣，提高學生的閱讀理解能力。在閱讀一篇關于國際時事的文章前，教師可以讓學生關注近期的國際新聞事件，如中美貿(mào)易摩擦、英國脫歐等，并讓學生發(fā)表自己的看法和觀點。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的國際視野和批判性思維能力，使學生在閱讀時更加深入地思考文章所傳達的信息。4.4多樣性原則4.4.1活動類型的多樣性在基于圖式理論的閱前階段設計中，遵循多樣性原則至關重要，其中活動類型的多樣性是吸引學生積極參與、滿足不同學生學習需求的關鍵。設計多種類型的閱前活動，能夠充分調(diào)動學生的多種感官和思維方式，使學生在豐富多樣的活動中更好地激活已有圖式，構建新的圖式，從而提高閱讀教學的效果。知識講解類活動能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授與閱讀材料相關的知識，為學生的閱讀學習奠定堅實的基礎。在閱讀一篇關于歷史事件的文章前，教師可以通過講解的方式，向?qū)W生介紹該歷史事件發(fā)生的時間、地點、背景、主要人物等重要信息。在講