圖式理論賦能大學(xué)英語聽力教學(xué)：創(chuàng)新路徑與實踐探索一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在大學(xué)英語教學(xué)體系中，聽力作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能之一，占據(jù)著關(guān)鍵地位。它不僅是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑，更是提升口語、閱讀、寫作等其他語言技能的基石。良好的聽力能力有助于學(xué)生更好地理解英語國家的文化、習(xí)俗和思維方式，拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，為其未來在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國際交流等方面提供有力支持。然而，當(dāng)前大學(xué)生的英語聽力能力普遍薄弱，這一現(xiàn)狀在各類英語考試和實際交流中表現(xiàn)得尤為明顯。許多學(xué)生在面對英語聽力材料時，存在理解困難、反應(yīng)遲緩、抓不住關(guān)鍵信息等問題。例如，在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力部分的失分率一直居高不下；在與外籍人士交流時，不少學(xué)生也常常因聽力障礙而無法準(zhǔn)確理解對方意圖，導(dǎo)致交流不暢。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)往往采用較為單一的模式，教師主要通過播放錄音、講解題目等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏積極主動的參與和思考。這種教學(xué)方法注重語言知識的灌輸，而忽視了學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)對聽力材料的選擇也較為局限，缺乏多樣性和真實性，無法滿足學(xué)生實際語言運(yùn)用的需求。從學(xué)生自身角度而言，語音知識的欠缺、詞匯量不足、語法知識薄弱以及缺乏英語思維習(xí)慣等因素，都嚴(yán)重制約了他們聽力能力的提高。部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在聽力過程中無法正確識別單詞和句子；詞匯量的匱乏使學(xué)生在遇到生詞時容易陷入困境，影響對整體內(nèi)容的理解；語法知識的不扎實則使得學(xué)生難以分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，把握句子的邏輯關(guān)系；而長期依賴母語思維，在聽英語時進(jìn)行逐字翻譯，大大降低了聽力效率。為了有效改善這一狀況，尋求一種更為科學(xué)、有效的教學(xué)理論和方法勢在必行。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了新的視角和思路。該理論強(qiáng)調(diào)背景知識在語言理解中的重要作用，認(rèn)為人們在理解新信息時，會將其與大腦中已儲存的圖式（即背景知識）進(jìn)行匹配和整合，從而實現(xiàn)對信息的理解和吸收。將圖式理論引入大學(xué)英語聽力教學(xué)，有助于激活學(xué)生已有的背景知識，幫助他們更好地預(yù)測、理解和記憶聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力和學(xué)習(xí)效果。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，通過將圖式理論與聽力教學(xué)實踐緊密結(jié)合，探索一套切實可行的教學(xué)策略和方法，以提升大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果和質(zhì)量，幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高學(xué)生的英語聽力水平，使其能夠更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和國際交流的需求。在理論方面，本研究豐富和拓展了圖式理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。以往對圖式理論的研究雖然在閱讀理解等方面取得了一定成果，但在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的深入應(yīng)用研究仍有待加強(qiáng)。本研究通過系統(tǒng)地探討圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制、教學(xué)策略等，進(jìn)一步驗證和完善了圖式理論在語言技能培養(yǎng)中的有效性和可行性，為大學(xué)英語聽力教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和實證依據(jù)，有助于推動語言教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和完善。在實踐方面，本研究成果對大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和方法，為教師提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略和手段。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和聽力材料的特點，運(yùn)用圖式理論設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的背景知識，構(gòu)建新的圖式，提高聽力理解能力。這有助于改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，本研究也為教材編寫者提供了參考，有助于編寫更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和聽力學(xué)習(xí)需求的教材，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的聽力學(xué)習(xí)資源。此外，對于學(xué)生而言，掌握基于圖式理論的聽力學(xué)習(xí)方法，能夠幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容，提高聽力學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，為其未來的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用了多種方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告以及相關(guān)著作等，全面梳理了圖式理論的起源、發(fā)展、內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，深入了解了國內(nèi)外關(guān)于圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、已有成果和存在的不足。這為研究提供了堅實的理論支撐，明確了研究的起點和方向，避免了研究的盲目性，使研究能夠在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展。案例分析法是本研究的核心方法之一。通過選取不同類型的大學(xué)英語聽力教學(xué)案例，包括不同教學(xué)階段、不同聽力材料類型（如對話、短文、講座等）以及不同教學(xué)風(fēng)格的案例，深入分析了圖式理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用過程、教學(xué)效果以及存在的問題。詳細(xì)描述了教師如何根據(jù)圖式理論設(shè)計教學(xué)活動，如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)出了基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)的成功經(jīng)驗和有效策略，同時也發(fā)現(xiàn)了實踐中存在的問題和挑戰(zhàn)，為提出針對性的改進(jìn)措施提供了依據(jù)。問卷調(diào)查法和訪談法是本研究獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對參與聽力教學(xué)實踐的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對基于圖式理論的聽力教學(xué)的態(tài)度、感受、學(xué)習(xí)效果以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對圖式理論的了解程度、對教學(xué)活動的滿意度、自身聽力能力的提升感知等多個方面。同時，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)需求以及對教學(xué)的建議。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，獲得了學(xué)生的真實反饋，從學(xué)生的角度驗證了基于圖式理論的聽力教學(xué)的有效性和可行性，為研究結(jié)論的得出提供了有力的實證支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在教學(xué)模式構(gòu)建上，本研究打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從多維度構(gòu)建基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。不僅關(guān)注圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，還將其與其他教學(xué)理論和方法有機(jī)結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)法等，形成了一種綜合性的教學(xué)模式。注重教學(xué)過程中不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和銜接，從聽前的圖式激活、聽中的圖式運(yùn)用到聽后的圖式鞏固和拓展，構(gòu)建了一個完整的教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的聽力能力和學(xué)習(xí)效果。在關(guān)注學(xué)生個體差異方面，本研究充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在的差異，將個體差異納入到基于圖式理論的聽力教學(xué)研究中。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，采用差異化的教學(xué)策略和方法，如為不同水平的學(xué)生提供不同難度層次的聽力材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在聽力學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。本研究還注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)調(diào)整。在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等，實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的變化，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和方法，實現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化和個性化，提高教學(xué)效果。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在其哲學(xué)思想中最早提出了圖式的概念?？档抡J(rèn)為，圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人類認(rèn)知過程中不可或缺的一部分。他指出，人類在認(rèn)識新事物時，并非是對事物的直接感知，而是通過大腦中已有的圖式對新信息進(jìn)行組織和理解。例如，當(dāng)我們看到一只貓時，我們的大腦中會立刻激活關(guān)于貓的圖式，包括貓的外貌特征、生活習(xí)性等信息，從而使我們能夠識別這只貓，并理解它的行為。康德的這一思想為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了后來學(xué)者對圖式在認(rèn)知過程中作用的深入研究。到了20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）通過一系列實驗研究，進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。他在經(jīng)典的“幽靈戰(zhàn)爭”實驗中，讓不同文化背景的受試者閱讀一篇印第安民間故事，然后要求他們復(fù)述故事內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試者在復(fù)述過程中，會根據(jù)自己已有的知識和文化背景對故事進(jìn)行修改和重構(gòu)，使其更符合自己的認(rèn)知框架。這表明，人們在記憶和理解信息時，會受到大腦中已存在的圖式的影響。巴特利特將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，強(qiáng)調(diào)了圖式的動態(tài)性和個體差異性。他的研究使圖式理論從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸走向心理學(xué)領(lǐng)域，為后續(xù)的研究提供了重要的實證依據(jù)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，圖式理論在20世紀(jì)70年代以后得到了更為廣泛和深入的研究。美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumehart）和心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）等學(xué)者對圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和完善。魯梅哈特認(rèn)為，圖式是一種知識結(jié)構(gòu)，它包含了關(guān)于某個概念、事物或事件的一般性知識和預(yù)期。例如，我們關(guān)于“餐廳”的圖式，不僅包括餐廳的物理環(huán)境，如桌椅、菜單等，還包括在餐廳就餐的一般流程，如點餐、用餐、結(jié)賬等。安德森則強(qiáng)調(diào)圖式在信息加工和記憶中的作用，他認(rèn)為圖式是信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍更廣，具有層次結(jié)構(gòu)。在這一時期，圖式理論逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，被廣泛應(yīng)用于解釋人類的各種認(rèn)知活動，如語言理解、記憶、學(xué)習(xí)等。在語言教學(xué)領(lǐng)域，圖式理論的應(yīng)用始于20世紀(jì)80年代。卡雷爾（P.L.Carrel）和伊斯特曼（C.M.Eisterhold）等學(xué)者將圖式理論引入外語教學(xué)研究，他們認(rèn)為，閱讀理解是讀者頭腦中的圖式與文本信息相互作用的過程。讀者在閱讀時，會根據(jù)文本中的線索激活大腦中相應(yīng)的圖式，從而理解文本的含義。如果讀者缺乏與文本相關(guān)的圖式，或者無法激活這些圖式，就會導(dǎo)致閱讀理解困難。此后，圖式理論在英語聽力、口語、寫作等教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用和研究。研究者們發(fā)現(xiàn)，圖式理論可以幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識，提高語言學(xué)習(xí)效果。例如，在聽力教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生激活與聽力材料相關(guān)的圖式，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力；在寫作教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建不同體裁文章的圖式，指導(dǎo)學(xué)生按照圖式的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行寫作。2.2圖式的概念與類型在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，圖式被視作大腦中一種至關(guān)重要的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，它是人類在長期的學(xué)習(xí)、生活和實踐過程中，對各種信息進(jìn)行加工、整理和存儲后所形成的一種有組織、可重復(fù)的認(rèn)知模式。圖式并非具體的知識內(nèi)容，而是一種抽象的結(jié)構(gòu)，它包含了關(guān)于某個概念、事物或事件的一般性知識和預(yù)期，這些知識和預(yù)期以一種層次化、網(wǎng)絡(luò)化的形式存儲在大腦中，以便在需要時能夠快速提取和運(yùn)用。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個概念時，我們大腦中的“水果”圖式就會被激活，這個圖式中可能包含了水果的一般特征，如含有水分、可食用、有甜味等，還可能包括一些常見水果的例子，如蘋果、香蕉、橙子等。這些信息共同構(gòu)成了我們對“水果”這一概念的認(rèn)知框架，使我們在面對新的水果時，能夠基于已有的圖式進(jìn)行判斷和理解。根據(jù)圖式所包含的知識內(nèi)容和功能的不同，可以將其分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。這三種圖式在大學(xué)英語聽力理解中各自發(fā)揮著獨特而重要的作用，它們相互協(xié)作、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生對聽力材料的理解和吸收。語言圖式主要涉及語言知識層面，是指學(xué)習(xí)者對英語語言的語音、詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識的掌握和熟悉程度。它是聽力理解的基石，為學(xué)生提供了理解聽力材料的基本工具。在聽力過程中，準(zhǔn)確的語音識別是理解的第一步。如果學(xué)生對英語的發(fā)音規(guī)則、連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，就可能無法正確識別聽到的單詞和句子，從而導(dǎo)致理解障礙。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵。學(xué)生需要掌握大量的常用詞匯，并了解詞匯的多種含義和用法，才能在聽力中準(zhǔn)確理解單詞所表達(dá)的意義。例如，在聽到句子“Sheisagreenhandinthisfield.”時，如果學(xué)生只知道“green”表示“綠色”的意思，而不知道它在這個語境中表示“缺乏經(jīng)驗的”，就會誤解句子的含義。語法和句法知識則幫助學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解句子中各個成分之間的語義聯(lián)系。例如，對于復(fù)雜的復(fù)合句，學(xué)生需要通過分析句子的主從句結(jié)構(gòu)、連接詞的作用等，才能準(zhǔn)確把握句子的整體意思。語言圖式的豐富和完善程度直接影響著學(xué)生對聽力材料中語言信息的解碼能力，是聽力理解的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容圖式主要關(guān)注聽力材料所涉及的主題內(nèi)容和背景知識，是學(xué)生對與聽力主題相關(guān)的各種信息的了解和儲備。它涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括歷史、文化、社會、科技、經(jīng)濟(jì)等各個方面。豐富的內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力材料的深層含義，彌補(bǔ)語言知識的不足。當(dāng)學(xué)生聽到一篇關(guān)于美國歷史的聽力材料時，如果他們對美國的歷史背景、重要事件、人物等有一定的了解，就能夠更容易地理解材料中所提到的內(nèi)容，并且能夠根據(jù)已有的知識進(jìn)行合理的推測和聯(lián)想。相反，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即使他們能夠聽懂每個單詞和句子，也可能無法真正理解材料的核心意義。例如，在聽力材料中提到“theCivilWar”（美國內(nèi)戰(zhàn)），如果學(xué)生對美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、過程和結(jié)果一無所知，就很難理解這個事件在材料中的重要性以及它與其他內(nèi)容之間的關(guān)系。內(nèi)容圖式還可以幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的發(fā)展趨勢，提高聽力理解的效率。當(dāng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或開頭的幾句話判斷出聽力材料的主題后，他們可以通過激活相關(guān)的內(nèi)容圖式，對接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而更加有針對性地傾聽，提高對關(guān)鍵信息的捕捉能力。形式圖式是指學(xué)生對不同類型聽力材料的結(jié)構(gòu)、組織方式和語篇特點的熟悉程度。不同類型的聽力材料，如對話、短文、講座、新聞報道等，都有其獨特的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。熟悉這些形式圖式能夠幫助學(xué)生更好地把握聽力材料的整體框架，理解各個部分之間的邏輯關(guān)系，從而更有效地獲取信息。在對話類聽力材料中，通常會遵循一定的對話模式，如問候、引入話題、討論問題、表達(dá)觀點、達(dá)成共識或解決問題等。學(xué)生如果熟悉這種對話模式，就能夠在聽力過程中快速判斷出對話的進(jìn)展階段，抓住關(guān)鍵信息。對于短文類聽力材料，常見的結(jié)構(gòu)包括總分總、總分、分總等。學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)特點后，可以通過關(guān)注開頭和結(jié)尾的主題句以及段落之間的連接詞，更好地理解短文的主旨和要點。在講座類聽力材料中，演講者通常會先介紹講座的主題和目的，然后按照一定的邏輯順序展開論述，最后進(jìn)行總結(jié)和展望。學(xué)生熟悉這種講座的結(jié)構(gòu)形式，就能在聽力過程中更好地跟上演講者的思路，理解復(fù)雜的內(nèi)容。形式圖式就像是一把鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開聽力材料的結(jié)構(gòu)之門，使他們更清晰地理解聽力內(nèi)容的組織和邏輯關(guān)系，提高聽力理解的準(zhǔn)確性和流暢性。2.3圖式理論的核心觀點圖式理論的核心觀點主要體現(xiàn)在知識的組織、理解的過程以及知識的更新與拓展這三個關(guān)鍵方面，它們相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同揭示了人類認(rèn)知的內(nèi)在機(jī)制。在知識組織方面，圖式理論認(rèn)為，人類的知識是以一種層次化、結(jié)構(gòu)化的圖式網(wǎng)絡(luò)形式存儲于大腦之中的。這種組織方式使得知識并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的。以“交通工具”的圖式為例，它處于一個較高的層次，其中包含了各種具體交通工具的子圖式，如汽車、火車、飛機(jī)、輪船等。而每個子圖式又進(jìn)一步包含了更為詳細(xì)的信息，如汽車圖式中可能包括汽車的類型（轎車、SUV、卡車等）、品牌（奔馳、寶馬、豐田等）、性能特點（速度、油耗、安全性等）以及使用場景（城市通勤、長途旅行等）。這些不同層次的圖式相互連接，形成了一個有機(jī)的整體，使我們能夠高效地存儲和提取知識。當(dāng)我們需要了解關(guān)于交通工具的信息時，大腦可以迅速激活“交通工具”這個主圖式，并通過其下屬的子圖式獲取具體的細(xì)節(jié)信息。這種層次化的知識組織方式不僅有助于提高知識的存儲效率，還能夠方便我們在不同的情境下快速檢索和運(yùn)用相關(guān)知識。在理解過程中，圖式理論強(qiáng)調(diào)新信息與已有圖式的相互作用。當(dāng)我們接收到新的信息時，大腦會自動將其與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合。這一過程類似于拼圖游戲，我們試圖將新的拼圖塊（新信息）放入已有的拼圖框架（已有圖式）中。如果新信息與已有圖式相匹配，那么它就能夠順利地被整合到圖式中，從而加深我們對相關(guān)事物的理解。例如，當(dāng)我們聽到“蘋果是一種水果，它通常是紅色的，圓形的，味道甜美”這句話時，大腦中已有的“水果”圖式和“蘋果”圖式會被激活，新信息與這些圖式中的已有知識相互印證和補(bǔ)充，使我們對蘋果的認(rèn)識更加全面和深入。然而，如果新信息與已有圖式不匹配，大腦會嘗試調(diào)整已有圖式或構(gòu)建新的圖式來容納這些新信息。當(dāng)我們首次接觸到“牛油果”這種水果時，由于它的外觀、口感和我們傳統(tǒng)認(rèn)知中的水果有所不同，已有的“水果”圖式可能無法完全解釋它。這時，大腦就會對已有的圖式進(jìn)行調(diào)整，增加關(guān)于牛油果的獨特特征（如綠色的外皮、富含油脂、口感醇厚等），從而形成一個更完善的“水果”圖式，以適應(yīng)對牛油果的理解。在知識的更新與拓展方面，圖式理論認(rèn)為，隨著我們不斷地獲取新信息，大腦中的圖式也會不斷地發(fā)展和演變。這種發(fā)展和演變主要通過兩種方式實現(xiàn)：同化和順應(yīng)。同化是指將新信息納入已有的圖式中，使已有圖式得到進(jìn)一步的充實和強(qiáng)化。當(dāng)我們了解到“草莓是一種富含維生素C的水果”時，這個新信息就被同化到了我們已有的“水果”圖式中，豐富了我們對水果營養(yǎng)價值的認(rèn)識。順應(yīng)則是指當(dāng)新信息與已有圖式存在較大差異時，我們需要調(diào)整或改變已有的圖式，甚至構(gòu)建全新的圖式來適應(yīng)新信息。在學(xué)習(xí)量子力學(xué)等新興科學(xué)知識時，由于這些知識與我們?nèi)粘Ｉ钪械某ＷR和已有的認(rèn)知圖式相差甚遠(yuǎn)，我們需要通過學(xué)習(xí)和思考，構(gòu)建全新的圖式來理解這些抽象的概念和理論。同化和順應(yīng)的過程相互交織，使我們的知識圖式不斷更新和拓展，從而能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的世界。三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與模式在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教學(xué)方法和模式相對單一，主要以教師為中心展開。教師在課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生聽力能力的提升產(chǎn)生了不利影響。教師在教學(xué)過程中往往過于注重語言知識的傳授和聽力技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生聽力理解過程中思維能力和策略的培養(yǎng)。常見的教學(xué)流程通常是教師先講解聽力材料中的生詞和短語，然后播放錄音，學(xué)生完成聽力練習(xí)題，最后教師核對答案并進(jìn)行講解。在這個過程中，學(xué)生缺乏對聽力內(nèi)容的主動思考和探索，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。例如，在聽力訓(xùn)練中，教師可能會反復(fù)強(qiáng)調(diào)某些詞匯的發(fā)音和用法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯聽寫練習(xí)，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行聽力理解，以及如何幫助學(xué)生掌握聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息、推斷隱含意義等方面的指導(dǎo)則相對較少。這種重知識、輕能力的教學(xué)方法，使得學(xué)生在面對真實的聽力場景時，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能，難以有效地理解聽力內(nèi)容。傳統(tǒng)聽力教學(xué)對聽力材料的選擇也存在一定的局限性。聽力材料的類型較為單一，多以教材配套的聽力練習(xí)為主，缺乏多樣性和真實性。這些材料往往經(jīng)過精心編寫和加工，與實際生活中的英語聽力場景存在較大差距。在實際生活中，人們聽到的英語往往具有語速快、口音多樣、語言表達(dá)自然隨意等特點，而教材中的聽力材料為了便于學(xué)生理解，往往語速較慢，語言表達(dá)較為規(guī)范，缺乏真實語境中的豐富性和復(fù)雜性。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的聽力內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，當(dāng)他們在實際交流中遇到真實的英語聽力材料時，會感到不適應(yīng)，難以理解其中的含義。此外，聽力材料的主題也相對局限，主要集中在日常生活、校園生活、文化教育等常見領(lǐng)域，對于一些涉及科技、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的內(nèi)容涉及較少。這使得學(xué)生的知識儲備和背景知識受到限制，無法滿足日益增長的多元化學(xué)習(xí)需求和實際交流的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還缺乏有效的互動和反饋機(jī)制。在課堂上，教師與學(xué)生之間的互動主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，互動形式較為單一，缺乏深度和廣度。學(xué)生在聽力過程中遇到的問題和困惑往往無法及時得到解決，教師也難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。同時，教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹鳎@種單一的評價方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的聽力能力和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，無法從教師那里獲得及時、具體的反饋和指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)中的不足之處，從而無法有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。3.2學(xué)生聽力學(xué)習(xí)困境在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍面臨著諸多困境，這些困境嚴(yán)重制約了他們聽力水平的提升和語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。詞匯量不足是學(xué)生面臨的首要困境之一。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是聽力理解的基石。有限的詞匯量使得學(xué)生在聽力過程中頻繁遭遇生詞障礙，無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。當(dāng)聽到一些專業(yè)領(lǐng)域的詞匯或較為生僻的詞匯時，學(xué)生往往會陷入停頓和思考，試圖回憶詞匯的含義，這不僅影響了對當(dāng)前句子的理解，還會導(dǎo)致錯過后續(xù)重要信息。此外，學(xué)生對詞匯的一詞多義、詞性變化以及詞匯的搭配和習(xí)慣用法掌握不足，也會在聽力理解中造成誤解。例如，“run”這個常見詞匯，除了“跑”的基本含義外，還有“經(jīng)營”“運(yùn)轉(zhuǎn)”“流淌”等多種含義，在不同的語境中需要準(zhǔn)確理解其含義。如果學(xué)生只掌握了其基本含義，在聽到“Herunsacompany.”這樣的句子時，就可能無法正確理解句子的意思。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中舉步維艱，難以突破聽力理解的瓶頸。語法理解困難也是學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的一大障礙。語法知識是構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和理解句子邏輯關(guān)系的關(guān)鍵。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如主從復(fù)合句、并列句、倒裝句等，常常讓學(xué)生感到困惑。在聽力材料中，這些復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻率較高，而且語速較快，學(xué)生很難在短時間內(nèi)分析清楚句子的語法結(jié)構(gòu)，把握句子的核心意思。對于含有多個從句的主從復(fù)合句，學(xué)生可能會混淆各個從句之間的關(guān)系，導(dǎo)致對整個句子的理解出現(xiàn)偏差。此外，一些特殊的語法現(xiàn)象，如虛擬語氣、省略句等，也增加了學(xué)生的理解難度。虛擬語氣表達(dá)的是與事實相反的假設(shè)或愿望，其語法形式和語義理解都較為復(fù)雜。學(xué)生如果對虛擬語氣的用法不熟悉，在聽到相關(guān)內(nèi)容時，就很難準(zhǔn)確理解其真實含義。語法理解能力的薄弱，使得學(xué)生在聽力過程中無法有效地對語言信息進(jìn)行分析和整合，嚴(yán)重影響了聽力理解的準(zhǔn)確性。背景知識缺乏同樣給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。聽力材料涵蓋了豐富多樣的主題，涉及歷史、文化、社會、科技、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域。如果學(xué)生對這些領(lǐng)域的背景知識了解甚少，即使能夠聽懂每個單詞和句子，也難以真正理解聽力材料的深層含義。當(dāng)聽力材料涉及美國歷史上的重要事件，如獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等，如果學(xué)生對這些歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果缺乏基本的了解，就很難理解材料中所討論的內(nèi)容以及事件之間的邏輯關(guān)系。文化背景知識的差異也是一個重要因素。不同國家和地區(qū)有著不同的文化習(xí)俗、價值觀念和思維方式，這些差異反映在語言表達(dá)中。學(xué)生如果不了解這些文化背景知識，就可能對一些具有文化內(nèi)涵的詞匯、短語或表達(dá)方式產(chǎn)生誤解。在英語中，一些習(xí)語和典故具有特定的文化背景和寓意，如果學(xué)生不了解其背后的文化故事，就無法準(zhǔn)確理解其含義。背景知識的缺失使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏必要的知識支撐，難以實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的深入理解。聽力策略不當(dāng)也是學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因。許多學(xué)生在聽力過程中缺乏有效的聽力策略，只是被動地聽，沒有積極主動地運(yùn)用各種策略來提高聽力理解能力。一些學(xué)生在聽前沒有充分利用時間瀏覽題目和選項，預(yù)測聽力內(nèi)容，導(dǎo)致在聽力過程中缺乏針對性，難以快速抓住關(guān)鍵信息。在聽的過程中，學(xué)生往往過于關(guān)注個別單詞和句子，而忽視了對整體內(nèi)容的把握，一旦遇到聽不懂的單詞或句子，就會陷入緊張和焦慮，影響后續(xù)內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生不善于運(yùn)用筆記策略，無法及時記錄重要信息，導(dǎo)致在回答問題時容易遺忘關(guān)鍵內(nèi)容。還有一些學(xué)生在聽后沒有對聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，沒有進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，也沒有分析自己在聽力過程中存在的問題，難以有針對性地改進(jìn)和提高。聽力策略的缺乏使得學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率低下，無法充分發(fā)揮自己的聽力潛能。3.3教學(xué)效果評估在當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教學(xué)效果的評估主要依賴于考試成績，這種以考試為主要評估方式的做法存在著諸多局限性?？荚嚦煽兺荒芊从硨W(xué)生在特定時間內(nèi)對聽力知識和技能的掌握程度，無法全面涵蓋學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的各種能力和素養(yǎng)的發(fā)展。例如，一次聽力考試的成績可能受到多種因素的影響，如考試時的緊張情緒、聽力材料的熟悉程度、題目類型的適應(yīng)性等，這些因素可能導(dǎo)致考試成績不能真實地反映學(xué)生的實際聽力水平。從能力維度來看，考試成績難以體現(xiàn)學(xué)生的聽力策略運(yùn)用能力。聽力策略是學(xué)生在聽力過程中為了提高聽力理解效果而采用的各種方法和技巧，如預(yù)測、推斷、記筆記、自我監(jiān)控等。這些策略對于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)的考試中，很難對學(xué)生的這些策略運(yùn)用能力進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評估。一個學(xué)生可能在考試中取得了較高的分?jǐn)?shù)，但這并不意味著他在實際聽力中能夠靈活運(yùn)用各種聽力策略。例如，有些學(xué)生在考試時通過死記硬背記住了聽力材料中的內(nèi)容，而不是運(yùn)用有效的聽力策略來理解和分析，這樣的學(xué)生在面對真實的聽力場景時，可能會遇到困難?？荚嚦煽円矡o法反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。然而，考試成績并不能體現(xiàn)學(xué)生在這些方面的能力。有些學(xué)生可能在老師的督促下在考試中取得了較好的成績，但他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識和能力，一旦離開老師的指導(dǎo)，就無法有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。為了更全面、準(zhǔn)確地評估基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建一個涵蓋多維度能力的全面評估體系。在這個評估體系中，除了考試成績外，還應(yīng)納入課堂表現(xiàn)評估、作業(yè)與項目評估以及學(xué)習(xí)過程評估等多個方面。課堂表現(xiàn)評估主要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、互動能力以及對圖式理論的應(yīng)用能力。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，了解他們是否能夠積極運(yùn)用已有的圖式知識對聽力內(nèi)容進(jìn)行分析和討論；觀察學(xué)生在小組活動中的協(xié)作能力，評估他們在團(tuán)隊中如何運(yùn)用圖式理論解決聽力問題；還可以通過提問、搶答等方式，考察學(xué)生對圖式激活和運(yùn)用的敏捷性。例如，在課堂討論中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識背景，對聽力材料中的主題進(jìn)行深入的探討，提出有見解的觀點，這表明他們能夠有效地激活和運(yùn)用相關(guān)的圖式知識。作業(yè)與項目評估則側(cè)重于考察學(xué)生在課后對聽力知識和技能的鞏固與拓展能力。教師可以布置多樣化的作業(yè)和項目，如聽力報告、口語復(fù)述、聽力材料分析等，要求學(xué)生運(yùn)用圖式理論對聽力內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析。通過對學(xué)生作業(yè)和項目的評價，教師可以了解學(xué)生對圖式理論的掌握程度，以及他們在實際應(yīng)用中是否能夠靈活運(yùn)用圖式知識解決問題。例如，在聽力報告中，學(xué)生能夠運(yùn)用內(nèi)容圖式對聽力材料的主題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，運(yùn)用形式圖式對材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這說明他們在作業(yè)中有效地運(yùn)用了圖式理論。學(xué)習(xí)過程評估主要借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等工具，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源的使用情況等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。例如，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中頻繁重復(fù)播放某一段聽力材料，這可能表明該學(xué)生在這部分內(nèi)容的理解上存在困難，教師可以據(jù)此及時給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)過程評估還可以關(guān)注學(xué)生的自我反思和總結(jié)能力，鼓勵學(xué)生定期對自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，記錄自己的學(xué)習(xí)心得和體會，教師可以通過學(xué)生的反思記錄了解他們的學(xué)習(xí)成長過程。四、圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用機(jī)制4.1協(xié)助構(gòu)建語境在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，圖式理論能夠通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識，幫助其理解聽力材料中的隱含信息和意圖，從而構(gòu)建真實語境，加深對聽力內(nèi)容的理解。聽力理解并非僅僅是對語音信息的簡單接收和識別，更是一個在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行主動加工和構(gòu)建的過程。圖式作為大腦中已存儲的知識結(jié)構(gòu)，在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生面對聽力材料時，圖式理論可以幫助他們將聽到的信息與大腦中已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式相聯(lián)系。在聽到一段關(guān)于餐廳點餐的對話時，學(xué)生的“餐廳”內(nèi)容圖式會被激活，其中包含了在餐廳就餐的常見流程、相關(guān)詞匯（如menu、order、bill等）以及可能涉及的話題（如詢問菜品、推薦食物、討論價格等）。借助這些已有的圖式知識，學(xué)生能夠更好地理解對話中的具體內(nèi)容，把握對話的主題和語境。即使對話中存在一些模糊或隱含的信息，學(xué)生也可以通過圖式進(jìn)行合理的推測和推斷。如果對話中提到“CanIhavethesteak,mediumrare?”，學(xué)生根據(jù)“餐廳點餐”圖式可以理解“mediumrare”是對牛排熟度的要求，盡管這一表達(dá)可能相對較為生僻。圖式理論還能夠幫助學(xué)生理解聽力材料中語言的文化內(nèi)涵和背景知識。英語作為一門語言，承載著豐富的文化信息，許多詞匯、短語和表達(dá)方式都與特定的文化背景相關(guān)。當(dāng)聽力材料涉及到西方文化中的節(jié)日、習(xí)俗、歷史事件等內(nèi)容時，學(xué)生如果具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，就能更好地理解其中的隱含意義。在聽到關(guān)于圣誕節(jié)的聽力材料時，學(xué)生的“圣誕節(jié)”內(nèi)容圖式會被激活，其中包括圣誕節(jié)的時間、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗（如裝飾圣誕樹、交換禮物、唱圣誕頌歌等）以及相關(guān)的文化寓意。這些圖式知識能夠幫助學(xué)生理解材料中提到的諸如“SantaClaus”“Christmastree”“MerryChristmas”等詞匯和表達(dá)的深層含義，以及它們在特定文化語境中的作用。如果學(xué)生缺乏這些背景知識，就可能僅僅從字面意思去理解，無法真正領(lǐng)會聽力材料所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和情感。通過構(gòu)建語境，圖式理論還能夠提高學(xué)生對聽力材料中語氣、語調(diào)等非語言信息的敏感度。在真實的語言交流中，語氣、語調(diào)往往能夠傳達(dá)出說話者的態(tài)度、情感和意圖。圖式知識可以幫助學(xué)生結(jié)合語境，準(zhǔn)確理解這些非語言信息所表達(dá)的含義。當(dāng)說話者用升調(diào)表達(dá)一個陳述句時，可能表示疑問或不確定；用降調(diào)表達(dá)一個疑問句時，可能帶有諷刺或反問的意味。學(xué)生在具備相關(guān)圖式的基礎(chǔ)上，能夠更好地捕捉到這些細(xì)微的語氣變化，從而更準(zhǔn)確地理解說話者的真實意圖。在一段關(guān)于對某部電影評價的聽力材料中，如果說話者用夸張的語氣和較高的語調(diào)說“Thatmovieisjustamazing!”，學(xué)生結(jié)合“電影評價”圖式和語境，可以判斷出說話者對這部電影的高度贊揚(yáng)之情；而如果說話者用平淡的語氣和較低的語調(diào)說同樣的話，可能表達(dá)的是一種敷衍或不以為然的態(tài)度。4.2促進(jìn)信息的組織和分類在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，圖式理論能夠有效地幫助學(xué)生對聽到的信息進(jìn)行系統(tǒng)的分類和組織，從而更全面、深入地理解和掌握聽力內(nèi)容。這一過程主要通過引導(dǎo)學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)等多個層面理解聽力內(nèi)容來實現(xiàn)，具體體現(xiàn)在對不同類型圖式的運(yùn)用以及對信息的結(jié)構(gòu)化處理上。從整體層面來看，形式圖式在幫助學(xué)生把握聽力材料的宏觀結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不同類型的聽力材料，如對話、短文、講座等，都有其獨特的結(jié)構(gòu)和組織方式。學(xué)生通過激活相應(yīng)的形式圖式，能夠快速識別聽力材料的類型，并了解其大致的框架和邏輯關(guān)系。在聽到一段對話時，學(xué)生可以根據(jù)“對話”形式圖式，預(yù)期對話中可能出現(xiàn)的問候、引入話題、討論問題、表達(dá)觀點、解決問題等環(huán)節(jié)，從而更好地跟上對話的節(jié)奏，理解對話的主旨。如果是一篇短文，學(xué)生可以依據(jù)“總分總”“總分”“分總”等常見的短文結(jié)構(gòu)形式圖式，關(guān)注開頭和結(jié)尾的主題句，以及段落之間的連接詞，快速把握短文的核心內(nèi)容和主要觀點。在聽講座時，學(xué)生可以利用“講座”形式圖式，了解講座通常會先介紹主題和目的，然后按照一定的邏輯順序展開論述，最后進(jìn)行總結(jié)和展望，從而在聽力過程中更好地理解講座的整體框架和內(nèi)容發(fā)展。通過對形式圖式的運(yùn)用，學(xué)生能夠從整體上對聽力材料進(jìn)行把握，避免陷入對細(xì)節(jié)的過度關(guān)注而忽略了對整體內(nèi)容的理解。從細(xì)節(jié)層面來說，內(nèi)容圖式和語言圖式有助于學(xué)生對聽力材料中的具體信息進(jìn)行分類和組織。內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生將聽力內(nèi)容與已有的知識背景相聯(lián)系，從而更好地理解和記憶信息。當(dāng)學(xué)生聽到關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料時，他們大腦中的“環(huán)?！眱?nèi)容圖式會被激活，其中包含了關(guān)于環(huán)境污染的類型（如空氣污染、水污染、土壤污染等）、污染源（如工業(yè)廢氣排放、汽車尾氣、垃圾焚燒等）、環(huán)保措施（如節(jié)能減排、垃圾分類、推廣可再生能源等）以及相關(guān)的國際合作（如《巴黎協(xié)定》等）。學(xué)生可以根據(jù)這些已有的內(nèi)容圖式，對聽力材料中出現(xiàn)的具體信息進(jìn)行分類和整理，將不同的信息歸入相應(yīng)的類別中，從而加深對信息的理解和記憶。語言圖式則從語言知識的角度幫助學(xué)生對信息進(jìn)行組織。學(xué)生通過運(yùn)用語音、詞匯、語法等語言圖式，對聽力材料中的語言信息進(jìn)行分析和處理。在聽到一個復(fù)雜的句子時，學(xué)生可以運(yùn)用語法圖式分析句子的結(jié)構(gòu)，找出句子的主語、謂語、賓語以及各種修飾成分，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。對于聽力材料中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生可以根據(jù)上下文語境，運(yùn)用詞匯圖式猜測生詞的含義，并將其納入已有的詞匯知識體系中。以一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的聽力短文為例，在聽力過程中，學(xué)生首先通過“短文”形式圖式，了解到短文可能會先提出人工智能發(fā)展這一主題，然后從不同方面進(jìn)行闡述，最后得出結(jié)論或提出展望。在聽的過程中，學(xué)生的“人工智能”內(nèi)容圖式被激活，他們將聽到的關(guān)于人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用信息進(jìn)行分類，分別歸入不同的應(yīng)用領(lǐng)域類別中；對于提到的人工智能的技術(shù)原理、發(fā)展瓶頸等信息，也進(jìn)行相應(yīng)的歸類整理。同時，學(xué)生運(yùn)用語言圖式，準(zhǔn)確理解短文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯（如artificialintelligence、machinelearning、deeplearning等）以及復(fù)雜句子的含義。通過這種從整體到細(xì)節(jié)的信息組織和分類方式，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解和掌握聽力內(nèi)容，提高聽力效果。4.3促進(jìn)知識的遷移圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的另一個重要作用機(jī)制是促進(jìn)知識的遷移。知識遷移是指學(xué)習(xí)者將在一種情境中獲得的知識和技能應(yīng)用到其他相似或不同的情境中，從而實現(xiàn)知識的拓展和深化。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，圖式理論能夠幫助學(xué)生打破知識的孤立狀態(tài)，將聽力學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能與已有的知識體系相融合，并靈活運(yùn)用到各種實際語境中，實現(xiàn)知識的有效遷移和轉(zhuǎn)化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，將聽到的內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生聽到關(guān)于環(huán)境保護(hù)的聽力材料時，教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己在日常生活中所了解到的環(huán)保知識，如垃圾分類的方法、節(jié)能減排的措施等，以及在其他課程學(xué)習(xí)中所涉及到的相關(guān)知識，如化學(xué)課程中關(guān)于環(huán)境污染的成因和危害、地理課程中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識等。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒙犃Σ牧现械男轮R與已有的多方面知識進(jìn)行整合，加深對新知識的理解和記憶。同時，這種知識的聯(lián)系和整合也有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整和系統(tǒng)的知識體系，為知識的遷移奠定堅實的基礎(chǔ)。圖式理論還能夠幫助學(xué)生將聽力學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的各種技能，如預(yù)測、推斷、總結(jié)等，應(yīng)用到其他語言學(xué)習(xí)和實際交流情境中。在聽力教學(xué)中，學(xué)生通過激活相關(guān)圖式，學(xué)會了根據(jù)聽力材料的主題、關(guān)鍵詞和已有知識對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這種預(yù)測技能不僅在聽力理解中非常重要，也可以遷移到閱讀理解、口語表達(dá)等其他語言技能的學(xué)習(xí)中。在閱讀一篇英語文章之前，學(xué)生可以運(yùn)用預(yù)測技能，根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和開頭段落，預(yù)測文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而更有針對性地進(jìn)行閱讀。在口語交流中，學(xué)生也可以根據(jù)對方的話題和語境，預(yù)測對方可能表達(dá)的觀點和內(nèi)容，提前做好回應(yīng)的準(zhǔn)備，使交流更加順暢和高效。為了進(jìn)一步促進(jìn)知識的遷移，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬不同的場景，如商務(wù)談判、旅游咨詢、校園生活等，在這些場景中運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)中所積累的語言知識和交流技巧進(jìn)行對話和交流。開展小組討論活動，給定一些與聽力材料相關(guān)但又具有一定拓展性的話題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和圖式，結(jié)合聽力內(nèi)容，進(jìn)行深入的討論和分析。通過這些活動，學(xué)生能夠在實踐中不斷鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能，提高知識遷移的能力。例如，在角色扮演商務(wù)談判場景中，學(xué)生需要運(yùn)用聽力中學(xué)到的商務(wù)英語詞匯、常用表達(dá)和談判技巧，與小組成員進(jìn)行模擬談判。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒙犃χR應(yīng)用到實際情境中，還能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力、溝通能力和應(yīng)變能力，實現(xiàn)知識和技能的多維度遷移。4.4個性化教學(xué)由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異，基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)高度重視個性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的聽力成效。教師可以通過多種方式深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。一方面，借助入學(xué)時的英語水平測試，包括聽力、詞匯、語法等方面的測試，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)和聽力能力水平。通過分析測試結(jié)果，明確學(xué)生在語言圖式方面的優(yōu)勢和不足，如哪些學(xué)生在詞匯掌握上較為薄弱，哪些學(xué)生對語法理解存在困難等。另一方面，開展問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動覺型等，以及他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。對于喜歡通過圖像和文字來學(xué)習(xí)的視覺型學(xué)生，教師可以在教學(xué)中提供更多的圖片、圖表等視覺輔助材料；對于聽覺型學(xué)生，則可以增加聽力材料的播放次數(shù)和多樣化的音頻資源。通過這些方式，教師能夠全面、深入地了解每個學(xué)生的具體情況，為個性化教學(xué)提供有力依據(jù)。根據(jù)對學(xué)生的了解，教師可以為不同學(xué)生提供差異化的聽力材料和學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選擇語速較慢、內(nèi)容簡單、主題熟悉的聽力材料，如簡單的日常對話、小故事等，幫助他們逐步積累語言知識，建立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本聽力技能的訓(xùn)練，如單詞聽寫、句子填空、簡單內(nèi)容復(fù)述等。當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于校園生活的聽力內(nèi)容時，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一些簡單的校園場景對話，要求他們聽完后填寫對話中提到的關(guān)鍵信息，如時間、地點、人物等。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供語速較快、內(nèi)容復(fù)雜、主題具有一定深度和廣度的聽力材料，如學(xué)術(shù)講座、新聞報道、電影片段等，拓展他們的知識面和思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為對聽力內(nèi)容進(jìn)行分析、評論、對比等，以培養(yǎng)他們的高級思維能力和語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料后，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生對材料中提到的不同科技觀點進(jìn)行分析和對比，并發(fā)表自己的看法。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導(dǎo)。對于缺乏背景知識的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的書籍、文章、紀(jì)錄片等資料，幫助他們拓寬知識面，豐富內(nèi)容圖式。當(dāng)學(xué)生在理解關(guān)于歷史事件的聽力材料時遇到困難，教師可以推薦一些關(guān)于該歷史事件的書籍或紀(jì)錄片，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。對于在聽力策略運(yùn)用上存在問題的學(xué)生，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的聽力策略，如預(yù)測、推斷、記筆記等。教師可以通過示范、練習(xí)和反饋等方式，讓學(xué)生學(xué)會如何在聽前根據(jù)題目和選項預(yù)測聽力內(nèi)容，在聽的過程中如何根據(jù)關(guān)鍵詞和語境進(jìn)行推斷，以及如何快速、準(zhǔn)確地記錄重要信息。在反饋方面，教師要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供具體、詳細(xì)的反饋意見，指出他們的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)的建議。對于學(xué)生的作業(yè)和測試，教師不僅要給出成績，還要對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，針對每個學(xué)生的問題提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷提高聽力水平。4.5提高自我學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，借助圖式理論引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建圖式語境，能夠顯著提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在構(gòu)建圖式語境的過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的參與者和探索者。他們通過深入思考聽力材料中的信息，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，不斷豐富和完善自己的圖式體系。以一段關(guān)于環(huán)境保護(hù)的聽力材料為例，學(xué)生在聽到相關(guān)內(nèi)容時，會主動調(diào)動大腦中已有的關(guān)于環(huán)境問題、環(huán)保措施等方面的圖式知識。他們可能會聯(lián)想到日常生活中看到的環(huán)境污染現(xiàn)象，如垃圾堆積、霧霾天氣等，以及在其他課程學(xué)習(xí)中了解到的環(huán)保知識，如可持續(xù)發(fā)展理念、生態(tài)平衡等。通過這種主動的聯(lián)想和思考，學(xué)生將聽力材料中的新知識與已有的圖式進(jìn)行有機(jī)整合，不僅加深了對聽力內(nèi)容的理解，還拓展了自己的知識領(lǐng)域。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了如何主動獲取知識、分析問題和解決問題，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中積極構(gòu)建圖式語境。開展小組討論活動，讓學(xué)生圍繞聽力材料的主題展開討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗。在討論過程中，學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善自己的圖式。組織學(xué)生進(jìn)行聽力材料的改寫、續(xù)寫等活動，要求他們運(yùn)用所學(xué)的知識和圖式，對聽力內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的加工。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言運(yùn)用能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后自主進(jìn)行圖式構(gòu)建和知識拓展。推薦相關(guān)的書籍、文章、影視作品等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課后通過閱讀、觀看等方式，進(jìn)一步加深對聽力材料主題的了解，豐富自己的背景知識。引導(dǎo)學(xué)生定期對自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，回顧自己在聽力過程中構(gòu)建圖式的過程和方法，分析存在的問題和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過這種方式，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)聽力水平的持續(xù)提升。五、基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐5.1教學(xué)案例設(shè)計與實施本教學(xué)案例以大學(xué)英語教材中的一次聽力課程為基礎(chǔ)，旨在通過運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生的聽力理解能力。課程選取了一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的聽力材料，該材料涉及科技領(lǐng)域的專業(yè)知識，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠較好地體現(xiàn)圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。在聽前導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是激活學(xué)生已有的圖式，為聽力理解做好準(zhǔn)備。教師首先通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能在日常生活中的應(yīng)用，如語音助手、智能推薦系統(tǒng)等，讓學(xué)生分享自己的使用體驗，從而激活學(xué)生關(guān)于人工智能的已有圖式。教師展示一些與人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域相關(guān)的圖片，如智能醫(yī)療設(shè)備、遠(yuǎn)程醫(yī)療場景等，讓學(xué)生觀察圖片并猜測圖片中所展示的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。教師還可以提供一些相關(guān)的詞匯和短語，如artificialintelligence、medicaldiagnosis、robot-assistedsurgery等，幫助學(xué)生熟悉聽力材料中可能出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語，構(gòu)建初步的語言圖式。通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)β犃Σ牧系闹黝}有一個初步的了解，激活大腦中相關(guān)的知識儲備，為后續(xù)的聽力理解奠定基礎(chǔ)。在聽中圖式理解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式對聽力內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。教師播放聽力材料的第一遍，要求學(xué)生整體把握材料的主旨大意，同時思考聽力材料與自己已有的圖式之間的聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)已有的人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的圖式，預(yù)測聽力材料可能涉及的內(nèi)容，如人工智能如何應(yīng)用于疾病診斷、治療方案的制定等。播放完第一遍后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，了解學(xué)生對主旨大意的把握情況，并解答學(xué)生的一些疑問。接著，教師播放聽力材料的第二遍，要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類型的圖式對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。對于語言圖式，教師提醒學(xué)生注意聽力材料中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，特別是一些專業(yè)術(shù)語的含義和用法。當(dāng)聽到“Artificialintelligencealgorithmscananalyzealargeamountofmedicaldatatoassistdoctorsinmakingmoreaccuratediagnoses.”這句話時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，理解“assistsb.indoingsth.”這個短語的用法，以及“diagnoses”這個單詞的含義。對于內(nèi)容圖式，教師幫助學(xué)生將聽力材料中的信息與已有的知識背景相結(jié)合，加深對內(nèi)容的理解。當(dāng)聽力材料中提到人工智能在癌癥診斷中的應(yīng)用時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對癌癥的了解，如癌癥的類型、癥狀等，讓學(xué)生思考人工智能如何幫助醫(yī)生更準(zhǔn)確地診斷癌癥。對于形式圖式，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，如材料是按照總分總的結(jié)構(gòu)展開，還是按照時間順序或因果關(guān)系進(jìn)行敘述。通過這種方式，學(xué)生能夠從多個角度對聽力內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，提高聽力理解的準(zhǔn)確性和深度。在聽后圖式鞏固階段，教師設(shè)計了一系列活動，幫助學(xué)生鞏固和拓展已構(gòu)建的圖式。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和思考，討論人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點和看法，相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善自己的圖式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，將聽力材料中的關(guān)鍵信息以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。學(xué)生可以將人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)等內(nèi)容分別作為思維導(dǎo)圖的分支，將相關(guān)的細(xì)節(jié)信息填充到各個分支中。教師還可以布置一些拓展性的作業(yè)，如讓學(xué)生查找更多關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的資料，撰寫一篇短文或制作一份PPT，介紹自己對這一主題的深入理解。通過這些活動，學(xué)生能夠?qū)⒙犃W(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能進(jìn)行鞏固和拓展，進(jìn)一步提高自己的聽力水平和綜合語言運(yùn)用能力。5.2教學(xué)過程中的教師角色在基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。這種角色的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生有效運(yùn)用圖式理論提高聽力水平至關(guān)重要。教師作為引導(dǎo)者，其核心職責(zé)是幫助學(xué)生激活已有圖式，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式。在聽力教學(xué)前，教師需要通過各種方式了解學(xué)生已有的知識儲備和圖式結(jié)構(gòu)，以便在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過提問、討論、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對聽力材料主題的熟悉程度，以及他們已掌握的相關(guān)知識。當(dāng)準(zhǔn)備進(jìn)行一篇關(guān)于環(huán)保主題的聽力教學(xué)時，教師可以提前詢問學(xué)生對環(huán)境污染、環(huán)保措施等方面的了解程度，從而確定學(xué)生已有的環(huán)保圖式。在教學(xué)過程中，教師要巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，如展示圖片、播放視頻、講述相關(guān)故事等，引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中與聽力主題相關(guān)的已有圖式。在聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示一些關(guān)于環(huán)境污染的圖片，如垃圾堆積的河流、煙霧彌漫的天空等，這些直觀的視覺信息能夠迅速喚起學(xué)生大腦中關(guān)于環(huán)保問題的已有知識和經(jīng)驗，激活他們的環(huán)保圖式。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有圖式對聽力內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，讓學(xué)生帶著問題和期待去聽，提高聽力的針對性和主動性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)我們已了解的環(huán)保知識，這篇聽力可能會討論哪些環(huán)保措施呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在聽前對聽力內(nèi)容進(jìn)行初步的思考和預(yù)測，為聽力理解做好準(zhǔn)備。作為組織者，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保圖式理論能夠在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教師要根據(jù)聽力材料的特點和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法和活動形式。對于難度較大的聽力材料，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同激活圖式，理解聽力內(nèi)容。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在聽后討論聽力材料中提到的環(huán)保措施的可行性，每個小組的成員可以結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)表不同的觀點和看法，通過小組討論，學(xué)生能夠從不同角度理解聽力內(nèi)容，豐富和完善自己的圖式。教師還需要合理安排教學(xué)時間，確保聽前、聽中、聽后各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。在聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生足夠的時間激活圖式和預(yù)測聽力內(nèi)容；在聽中環(huán)節(jié)，要根據(jù)聽力材料的內(nèi)容和難度，合理控制播放次數(shù)和停頓時間，讓學(xué)生有充分的時間理解和記錄關(guān)鍵信息；在聽后環(huán)節(jié)，要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和拓展，鞏固和深化所學(xué)知識。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求，及時給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在聽力教學(xué)過程中，教師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖式激活、理解和應(yīng)用過程中遇到的問題。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在激活某個圖式時遇到困難，教師可以提供更多的相關(guān)信息和線索，幫助他們激活圖式。當(dāng)學(xué)生對聽力材料中的某個專業(yè)術(shù)語理解困難時，教師可以通過舉例、解釋等方式，幫助學(xué)生理解該術(shù)語的含義，將其納入已有的圖式中。教師還要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以通過設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會與他人合作交流，提高他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中都能取得進(jìn)步和提高。5.3學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與反饋為深入了解學(xué)生對基于圖式理論聽力教學(xué)的體驗和收獲，本研究開展了問卷調(diào)查和訪談活動。問卷調(diào)查在聽力教學(xué)實踐結(jié)束后進(jìn)行，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷138份，有效回收率為92%。訪談則選取了20名具有代表性的學(xué)生，涵蓋了不同聽力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以確保反饋的全面性和多樣性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對基于圖式理論的聽力教學(xué)表示認(rèn)可和喜愛。在“你對基于圖式理論的聽力教學(xué)方式的滿意度如何”這一問題上，78%的學(xué)生選擇了“非常滿意”或“滿意”，僅有5%的學(xué)生表示“不滿意”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，這種教學(xué)方式使聽力學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥乏味?！霸趯W(xué)習(xí)關(guān)于科技發(fā)展的聽力內(nèi)容時，老師通過展示圖片和講解相關(guān)背景知識，讓我對聽力材料有了更直觀的認(rèn)識，感覺聽力學(xué)習(xí)不再那么難了?！币幻麑W(xué)生在問卷反饋中寫道。在“基于圖式理論的聽力教學(xué)對你的聽力理解能力有幫助嗎”的問題中，85%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助或有一定幫助。學(xué)生們表示，通過激活已有圖式和構(gòu)建新圖式，他們能夠更好地理解聽力材料的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，抓住關(guān)鍵信息?！耙郧奥犅犃r總是抓不住重點，現(xiàn)在學(xué)會了根據(jù)已有知識預(yù)測聽力內(nèi)容，聽的時候更有針對性，能更快地理解聽力材料的意思?！绷硪幻麑W(xué)生這樣說道。在訪談中，學(xué)生們進(jìn)一步分享了他們的學(xué)習(xí)體驗和收獲。一些學(xué)生提到，基于圖式理論的教學(xué)讓他們學(xué)會了主動思考和探索，提高了自主學(xué)習(xí)能力?！霸谛〗M討論中，我們會根據(jù)聽力材料的主題，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，分享不同的觀點和看法。這種方式不僅讓我對聽力內(nèi)容有了更深入的理解，還鍛煉了我的思維能力和表達(dá)能力。”一名參與訪談的學(xué)生表示。還有學(xué)生表示，這種教學(xué)方式拓寬了他們的知識面和視野?！霸趯W(xué)習(xí)不同主題的聽力材料時，老師會引導(dǎo)我們了解相關(guān)的背景知識，這讓我學(xué)到了很多課本以外的知識，對世界的認(rèn)識也更加豐富了?！绷硪幻麑W(xué)生說道。然而，學(xué)生們也提出了一些建議和改進(jìn)意見。部分學(xué)生認(rèn)為，在聽前導(dǎo)入階段，希望教師能提供更多多樣化的材料來激活圖式，如短視頻、動畫等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。還有學(xué)生表示，在小組討論中，有時會出現(xiàn)討論時間過長或討論偏離主題的情況，希望教師能加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，提高討論的效率和質(zhì)量。六、教學(xué)效果評估與分析6.1評估指標(biāo)與方法為全面、科學(xué)地評估基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)效果，本研究確定了一系列多元化的評估指標(biāo)，并采用定量與定性相結(jié)合的綜合評估方法。評估指標(biāo)涵蓋了聽力成績、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用四個主要方面。聽力成績作為最直接的量化指標(biāo)，能夠直觀地反映學(xué)生在聽力知識和技能方面的掌握程度。通過對比教學(xué)實踐前后學(xué)生在各類聽力測試中的成績變化，包括單元測試、期中期末考試以及標(biāo)準(zhǔn)化的英語聽力水平測試，如大學(xué)英語四、六級聽力部分的成績，來評估學(xué)生聽力能力的提升情況。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性的重要因素。通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣變化。問卷內(nèi)容包括對聽力課程的喜愛程度、參與聽力學(xué)習(xí)活動的積極性、主動學(xué)習(xí)英語聽力的意愿等方面。采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對各個問題進(jìn)行打分，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置多個選項，以便量化學(xué)生的反饋。此外，在課堂教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的課堂參與度，如主動發(fā)言的次數(shù)、小組討論中的表現(xiàn)、提問的積極性等，從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段乃至未來終身學(xué)習(xí)中必備的能力。通過學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時間的投入、自主學(xué)習(xí)資源的利用情況以及對學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的自我監(jiān)控能力等方面來評估其自主學(xué)習(xí)能力。在課后自主學(xué)習(xí)時間方面，要求學(xué)生記錄每周自主學(xué)習(xí)英語聽力的時長，并通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的次數(shù)和時長。對于自主學(xué)習(xí)資源的利用，調(diào)查學(xué)生是否主動查閱相關(guān)的英語聽力教材、網(wǎng)站、APP、英語廣播、英文電影等資源來輔助學(xué)習(xí)。在自我監(jiān)控能力方面，通過讓學(xué)生定期撰寫學(xué)習(xí)反思日志，記錄自己在聽力學(xué)習(xí)過程中的收獲、問題以及改進(jìn)措施，評估他們對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)整能力。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵。采用問卷調(diào)查和訪談的方式，了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中對各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，包括預(yù)測策略、推斷策略、筆記策略、自我監(jiān)控策略、資源利用策略等。在問卷調(diào)查中，詳細(xì)列舉各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇使用的頻率和效果。在訪談中，進(jìn)一步深入了解學(xué)生在具體聽力學(xué)習(xí)情境中如何運(yùn)用這些策略，以及他們對這些策略的理解和體會。在評估方法上，采用定量和定性相結(jié)合的方式。定量評估主要運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對各類量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如通過計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗等統(tǒng)計量，來比較教學(xué)實踐前后學(xué)生在聽力成績等量化指標(biāo)上的差異，以確定基于圖式理論的聽力教學(xué)是否對學(xué)生的聽力能力提升具有顯著效果。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在實驗后的聽力測試成績，判斷基于圖式理論教學(xué)的實驗組學(xué)生成績是否顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生。定性評估則主要通過對問卷調(diào)查中的開放性問題回答、訪談記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日志等文本資料進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的變化和體驗。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對學(xué)生在訪談中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的描述進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出學(xué)生對基于圖式理論聽力教學(xué)的喜愛原因和具體感受。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)反思日志的分析，了解他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決這些問題，從而全面評估教學(xué)效果。6.2實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級作為研究對象，其中一個班級為實驗組，采用基于圖式理論的教學(xué)方法進(jìn)行聽力教學(xué)；另一個班級為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行聽力教學(xué)。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行了聽力測試，并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實驗前，對兩組學(xué)生的聽力成績進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的聽力成績無顯著差異（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實驗前的聽力水平相當(dāng)，具有可比性。實驗后，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行聽力測試，并對測試成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的聽力成績顯著高于對照組（p<0.05）。具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別人數(shù)實驗前平均分實驗后平均分平均分差值t值p值實驗組3070.5382.4711.945.67<0.05對照組3070.2775.134.862.15>0.05從學(xué)習(xí)興趣方面來看，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在實驗后對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。在“你對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣程度”這一問題上，實驗組選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例從實驗前的40%上升到了70%，而對照組這一比例僅從42%上升到了50%。在課堂參與度方面，實驗組學(xué)生主動發(fā)言的平均次數(shù)從實驗前的每節(jié)課3次增加到了6次，而對照組僅從3次增加到了4次；實驗組學(xué)生在小組討論中積極參與、發(fā)言時間較長的學(xué)生比例從實驗前的35%上升到了60%，對照組則從38%上升到了45%。這些數(shù)據(jù)表明，基于圖式理論的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度。在自主學(xué)習(xí)能力方面，通過對學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)資源利用情況以及學(xué)習(xí)反思日志的分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在實驗后的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升。實驗組學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)英語聽力的平均時長從實驗前的2小時增加到了4小時，而對照組僅從2小時增加到了3小時；實驗組學(xué)生主動利用在線學(xué)習(xí)平臺、英語廣播、英文電影等自主學(xué)習(xí)資源的比例從實驗前的30%上升到了65%，對照組則從32%上升到了40%。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日志來看，實驗組學(xué)生能夠更加深入地分析自己在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，表明他們對自己的學(xué)習(xí)過程有了更好的監(jiān)控和調(diào)整能力。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面，問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在實驗后能夠更加熟練地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。在預(yù)測策略的運(yùn)用上，實驗組學(xué)生在聽前能夠根據(jù)題目和選項有效預(yù)測聽力內(nèi)容的比例從實驗前的35%上升到了70%，而對照組僅從38%上升到了45%；在推斷策略方面，實驗組學(xué)生能夠根據(jù)聽力材料中的上下文和背景知識進(jìn)行合理推斷的比例從實驗前的40%上升到了75%，對照組則從42%上升到了50%；在筆記策略的運(yùn)用上，實驗組學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確記錄重要信息的比例從實驗前的30%上升到了60%，對照組從32%上升到了40%。訪談中，實驗組學(xué)生表示在基于圖式理論的教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)和實踐，他們逐漸掌握了各種學(xué)習(xí)策略，并能夠根據(jù)不同的聽力材料和任務(wù)靈活運(yùn)用。6.3教學(xué)效果總結(jié)綜上所述，基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)在多個方面取得了顯著的效果。在聽力成績方面，實驗組學(xué)生在實驗后的成績明顯高于對照組，平均分差值達(dá)到11.94，且具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05），充分證明了這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的聽力能力。在學(xué)習(xí)興趣上，實驗組學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣顯著提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)，主動發(fā)言次數(shù)和小組討論參與度都有大幅提升。在自主學(xué)習(xí)能力方面，實驗組學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)資源利用以及學(xué)習(xí)反思和自我監(jiān)控能力等方面都有明顯進(jìn)步，表明基于圖式理論的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上，實驗組學(xué)生在實驗后能夠更加熟練地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測、推斷、筆記等策略的運(yùn)用比例都有顯著提高，說明這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高聽力學(xué)習(xí)效率?；趫D式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)在提高學(xué)生聽力成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面具有積極作用，為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方法和思路。七、問題與挑戰(zhàn)7.1學(xué)生個體差異的應(yīng)對學(xué)生個體差異在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中是一個不可忽視的重要因素，它對基于圖式理論的聽力教學(xué)效果有著顯著的影響。這些個體差異主要體現(xiàn)在先前知識和經(jīng)驗的不同，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的多樣性等方面。學(xué)生先前知識和經(jīng)驗的差異直接影響著他們的圖式構(gòu)建。由于學(xué)生來自不同的家庭背景、教育環(huán)境和生活經(jīng)歷，他們在進(jìn)入大學(xué)之前所積累的語言知識、文化知識以及生活常識等存在著較大的差異。一些學(xué)生在中學(xué)階段就接受了較為系統(tǒng)的英語教育，參加過各種英語角、英語競賽等活動，積累了豐富的語言實踐經(jīng)驗和文化背景知識。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力時，能夠迅速激活大腦中已有的相關(guān)圖式，將聽力材料中的新信息與已有的知識體系進(jìn)行有效的匹配和整合，從而更好地理解聽力內(nèi)容。而另一些學(xué)生可能由于教育資源的限制或自身學(xué)習(xí)興趣的缺乏，在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相對薄弱，缺乏足夠的語言知識和背景知識儲備。當(dāng)他們面對大學(xué)英語聽力材料時，由于大腦中缺乏與之相關(guān)的圖式，或者已有的圖式不夠完善，導(dǎo)致在理解聽力內(nèi)容時遇到困難，難以將新信息與已有知識建立有效的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的聽力材料時，那些對西方文化有一定了解，熟悉西方節(jié)日的起源、慶祝方式等背景知識的學(xué)生，能夠輕松地激活相關(guān)圖式，準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容；而對于那些對西方文化知之甚少的學(xué)生來說，即使能夠聽懂每個單詞，也可能無法理解聽力材料中所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和深層意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的差異也會對圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致可以分為視覺型、聽覺型、動覺型和混合型等。視覺型學(xué)生對圖像、文字等視覺信息較為敏感，他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式來獲取知識。在基于圖式理論的聽力教學(xué)中，視覺型學(xué)生可能更擅長通過教師提供的圖片、圖表等視覺輔助材料來激活圖式，理解聽力內(nèi)容。聽覺型學(xué)生則對聲音信息更為敏感，他們更適合通過聽錄音、聽講解等方式來學(xué)習(xí)。這類學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，能夠更好地利用聽力材料中的語音、語調(diào)等信息來激活圖式，把握聽力內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。動覺型學(xué)生則喜歡通過身體活動來參與學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于動手操作、角色扮演等活動。在聽力教學(xué)中，動覺型學(xué)生可能更積極地參與小組討論、情景模擬等活動，通過實際的互動來加深對聽力內(nèi)容的理解和圖式的構(gòu)建。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差異，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)遷移能力，能夠快速掌握新知識，并將其應(yīng)用到不同的情境中。這些學(xué)生在基于圖式理論的聽力教學(xué)中，能夠主動地運(yùn)用已有圖式去理解新的聽力內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展和完善自己的圖式體系。而另一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在學(xué)習(xí)新知識時可能需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)，在圖式的構(gòu)建和應(yīng)用方面也可能存在困難。為了應(yīng)對學(xué)生個體差異對圖式理論應(yīng)用效果的影響，教師需要采取一系列有效的教學(xué)策略。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)前充分了解每個學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等情況?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等方式，全面了解學(xué)生的特點和需求，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的指導(dǎo)。對于先前知識和經(jīng)驗不足的學(xué)生，教師可以在聽前階段提供更多的背景知識介紹和相關(guān)詞匯講解，幫助他們建立起與聽力材料相關(guān)的圖式。在學(xué)習(xí)關(guān)于科技領(lǐng)域的聽力材料時，教師可以提前為這些學(xué)生介紹一些基本的科技概念和相關(guān)的專業(yè)詞匯，讓他們對聽力內(nèi)容有一個初步的了解。對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。為視覺型學(xué)生提供更多的圖片、視頻等視覺材料；為聽覺型學(xué)生增加聽力材料的播放次數(shù)和多樣化的音頻資源；為動覺型學(xué)生設(shè)計更多的小組討論、角色扮演等互動活動。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如對聽力材料進(jìn)行深度分析、拓展性討論等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)的任務(wù)，如簡單的聽力填空、復(fù)述等，幫助他們逐步提高聽力能力和圖式構(gòu)建能力。7.2教師專業(yè)能力的提升在基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師專業(yè)能力的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。由于圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用相對較新，許多教師對其理解和掌握程度還不夠深入，這在一定程度上限制了圖式理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用。部分教師雖然了解圖式理論的基本概念，但在實際教學(xué)中，卻難以將其與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，無法充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢。一些教師不知道如何根據(jù)聽力材料的主題和學(xué)生的實際情況，有效地激活學(xué)生的已有圖式，也不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為了提升教師的專業(yè)能力，學(xué)校和教育部門應(yīng)重視教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，定期組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋圖式理論的深入解讀、在聽力教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略、基于圖式理論的教學(xué)設(shè)計與實施等方面。邀請專家學(xué)者進(jìn)行講座和培訓(xùn)，分享最新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師更好地理解圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用技巧。通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師在實踐中掌握基于圖式理論的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。在培訓(xùn)課程中，可以選取一些優(yōu)秀的基于圖式理論的聽力教學(xué)案例，讓教師進(jìn)行分析和討論，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)思路和方法，并進(jìn)行模擬教學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過實踐不斷提高自己的教學(xué)水平。教師自身也應(yīng)積極開展教學(xué)研究，深入探索圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和方法。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展行動研究，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)，收集學(xué)生的反饋意見，分析教