2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童情感交流技巧與實(shí)踐指導(dǎo)效果評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分。）1.孤獨(dú)癥兒童在情感表達(dá)上，以下哪種表現(xiàn)較為典型？A.情緒表達(dá)豐富且符合社會(huì)規(guī)范B.傾向于使用內(nèi)隱的情緒表達(dá)方式，如通過物品損壞來表達(dá)不滿C.總是能夠清晰、準(zhǔn)確地用語言描述自己的感受D.情緒表達(dá)強(qiáng)度與同齡人完全一致2.旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解特定社交情境或感受的圖文故事，通常被稱為？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)計(jì)劃B.社交故事C.情緒溫度計(jì)D.功能性溝通訓(xùn)練3.在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童共同注意能力的訓(xùn)練中，“遞回游戲”（PasstheBallGame）主要鍛煉的是？A.輪流說話的技巧B.視線接觸的持續(xù)時(shí)間C.社交互動(dòng)中的輪流與分享D.情緒識(shí)別能力4.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情緒理解能力的非語言方法中，以下哪項(xiàng)較為常用？A.情緒知識(shí)問卷B.情景判斷測(cè)驗(yàn)C.圖像匹配任務(wù)（如匹配面部表情與情緒詞）D.標(biāo)準(zhǔn)化語言能力測(cè)驗(yàn)5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)因情緒激動(dòng)引發(fā)的攻擊行為時(shí)，以下哪種應(yīng)對(duì)方式強(qiáng)調(diào)在行為發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防？A.強(qiáng)化積極行為后的攻擊行為消退B.對(duì)攻擊行為進(jìn)行時(shí)間-outC.識(shí)別情緒觸發(fā)點(diǎn)并調(diào)整環(huán)境或提供支持D.在攻擊行為發(fā)生后進(jìn)行冷靜反思6.設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥兒童情感交流干預(yù)方案時(shí)，首要考慮的原則是？A.干預(yù)方法的新穎性B.干預(yù)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度C.干預(yù)內(nèi)容與兒童個(gè)體差異及需求的匹配度D.干預(yù)實(shí)施者的個(gè)人喜好7.使用“情緒卡片”幫助孤獨(dú)癥兒童識(shí)別和表達(dá)情緒時(shí)，以下哪個(gè)環(huán)節(jié)屬于鞏固和泛化階段？A.教師向兒童展示卡片并講解情緒名稱B.兒童能夠獨(dú)立使用卡片表達(dá)自己的當(dāng)前情緒C.兒童在不同情境下（如繪本閱讀、角色扮演）自主調(diào)用情緒卡片D.首次教會(huì)兒童辨認(rèn)特定情緒卡片8.在評(píng)估一項(xiàng)社交技能訓(xùn)練的效果時(shí)，觀察兒童在自然情境中（如課間休息、游戲時(shí)）主動(dòng)發(fā)起或維持眼神接觸的行為頻率，這種方法屬于？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表B.課堂觀察記錄C.家長(zhǎng)訪談D.作品分析9.“地板時(shí)光”（FloorTime）療法的主要目標(biāo)是促進(jìn)？A.孤獨(dú)癥兒童對(duì)日常規(guī)則的內(nèi)化B.兒童在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中的任務(wù)完成能力C.兒童與照顧者之間的情感連接和社交互動(dòng)D.兒童精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展10.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感交流干預(yù)進(jìn)行效果評(píng)估時(shí)，收集到的數(shù)據(jù)僅用于改進(jìn)對(duì)該兒童的教學(xué)策略，并嚴(yán)格保密，這體現(xiàn)了評(píng)估的哪項(xiàng)原則？A.客觀性原則B.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度C.倫理保密原則D.可及性原則二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分。）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面可能存在困難，尤其是在______的理解上，例如區(qū)分相似的情緒強(qiáng)度或表達(dá)方式。2.通過讓孤獨(dú)癥兒童觀察榜樣（如老師或同伴）進(jìn)行情緒表達(dá)或社交互動(dòng)，屬于______的學(xué)習(xí)方式。3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社交技能時(shí)，需要關(guān)注其技能的______（如頻率、持續(xù)時(shí)間、質(zhì)量）以及在______中的表現(xiàn)。4.情感表達(dá)訓(xùn)練不僅要教兒童“是什么”情緒（識(shí)別），還要教他們“怎么”表達(dá)（言語、非言語），這體現(xiàn)了______的整合。5.對(duì)于情緒調(diào)節(jié)困難的自閉癥兒童，教授______（如深呼吸、暫時(shí)離開）等策略非常重要。6.設(shè)計(jì)有效的情感交流干預(yù)方案，必須基于對(duì)兒童______（包括優(yōu)勢(shì)、興趣、困難）的全面了解。7.評(píng)估工具的選擇應(yīng)考慮其______、信度和效度，以確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。8.在進(jìn)行情感交流技能的實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，教師的角色應(yīng)從直接教學(xué)逐步過渡到______和______。9.家庭在孤獨(dú)癥兒童情感交流能力的培養(yǎng)中扮演著______的角色，需要與專業(yè)人士密切合作。10.任何針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感交流干預(yù)，都應(yīng)遵循______原則，尊重兒童的自主權(quán)和尊嚴(yán)。三、名詞解釋題（請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行解釋。每題4分，共20分。）1.共同注意（JointAttention）2.情緒表達(dá)訓(xùn)練（EmotionalExpressionTraining）3.功能性情緒識(shí)別（FunctionalEmotionRecognition）4.社交故事（SocialStory）5.干預(yù)效果評(píng)估（InterventionEffectivenessEvaluation）四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答。每題6分，共18分。）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能存在的困難。2.比較并說明“社交故事”和“情緒溫度計(jì)”兩種工具在促進(jìn)情感交流方面的主要區(qū)別。3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情感交流干預(yù)效果時(shí)，為什么需要采用多種評(píng)估方法？五、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)要求作答。共22分。）小明，一名6歲孤獨(dú)癥兒童，在幼兒園中班。他能夠說出簡(jiǎn)單的詞語，但很少主動(dòng)與人交流，情緒表達(dá)較為單一，高興時(shí)只會(huì)笑，生氣時(shí)則可能會(huì)哭鬧或推搡他人，有時(shí)會(huì)因無法得到想要的玩具而大聲尖叫。教師觀察到，小明對(duì)交通工具相關(guān)的圖片和玩具很感興趣，能夠安靜地看相關(guān)繪本一段時(shí)間。幼兒園計(jì)劃為小明提供情感交流技巧的干預(yù)支持。1.針對(duì)小明的情緒表達(dá)困難，教師可以嘗試采用哪些具體的訓(xùn)練技巧？（至少列舉三種，并簡(jiǎn)要說明每種技巧的適用性或側(cè)重點(diǎn)）（10分）2.在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)，教師需要考慮哪些重要的個(gè)體化因素？（至少列舉四點(diǎn)）（6分）3.如果小明在干預(yù)過程中情緒激動(dòng)，無法配合進(jìn)行活動(dòng)，教師可以采取哪些應(yīng)對(duì)策略？（至少列舉兩種，并說明策略背后的原則）（6分）試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.C5.C6.C7.C8.B9.C10.C二、填空題1.相似2.榜樣3.表現(xiàn)，自然4.言語，非言語5.情緒調(diào)節(jié)6.個(gè)體7.適切性8.支持性，引導(dǎo)性9.核心10.尊重三、名詞解釋題1.共同注意：指?jìng)€(gè)體通過目光接觸、手勢(shì)或其他方式，與他人共享對(duì)某一物體或事件的注意力，是社交互動(dòng)的基礎(chǔ)能力之一。孤獨(dú)癥兒童在此方面常存在缺陷。2.情緒表達(dá)訓(xùn)練：旨在提升孤獨(dú)癥兒童識(shí)別、理解和恰當(dāng)表達(dá)自身及他人情緒能力的干預(yù)活動(dòng)，可通過示范、角色扮演、情緒卡片等多種方式進(jìn)行。3.功能性情緒識(shí)別：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境中，根據(jù)具體情境和他人線索（如面部表情、語調(diào)）來理解情緒含義的能力，而非僅僅識(shí)別情緒標(biāo)簽。4.社交故事：由佩里（Perry）等人開發(fā)的一種干預(yù)工具，用簡(jiǎn)短、通俗的語言描述特定社交情境，幫助孤獨(dú)癥兒童理解情境、預(yù)期他人反應(yīng)、學(xué)習(xí)恰當(dāng)行為。5.干預(yù)效果評(píng)估：系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)，以判斷教育或治療干預(yù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童在特定行為或能力方面產(chǎn)生的效果的過程，旨在為干預(yù)決策提供依據(jù)。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能存在的困難：*非語言線索識(shí)別困難：難以通過面部表情、肢體語言、語調(diào)變化等非言語信息理解他人情緒。*情緒概念混淆：可能無法準(zhǔn)確區(qū)分相似情緒（如憤怒與沮喪），或僅能識(shí)別基本情緒（喜、怒），對(duì)復(fù)雜或細(xì)微情緒理解不足。*情緒理解脫離情境：可能將情緒標(biāo)簽應(yīng)用于不恰當(dāng)?shù)那榫?，或?qū)⑶榫承畔⒑雎?，?dǎo)致對(duì)他人情緒判斷失誤。*自我情緒識(shí)別與表達(dá)滯后或不匹配：可能無法準(zhǔn)確識(shí)別自身情緒狀態(tài)，或表達(dá)方式與內(nèi)在感受不協(xié)調(diào)。2.比較并說明“社交故事”和“情緒溫度計(jì)”的主要區(qū)別：*目的與功能：“社交故事”主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解特定、可預(yù)測(cè)的社交情境，學(xué)習(xí)適當(dāng)行為和反應(yīng)，側(cè)重于社交互動(dòng)?！扒榫w溫度計(jì)”則主要用于幫助兒童理解自身情緒的強(qiáng)度和變化，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略，側(cè)重于情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)。*內(nèi)容焦點(diǎn)：“社交故事”描述“發(fā)生了什么”、“為什么會(huì)發(fā)生”、“我可以怎么做”，關(guān)注情境、原因和行為?！扒榫w溫度計(jì)”通常以溫度計(jì)刻度比喻情緒強(qiáng)度，幫助兒童識(shí)別當(dāng)前情緒水平，并學(xué)習(xí)不同強(qiáng)度情緒下的應(yīng)對(duì)方法。*使用時(shí)機(jī)：“社交故事”通常在社交事件發(fā)生前閱讀，起預(yù)防作用?！扒榫w溫度計(jì)”可更靈活使用，如在情緒波動(dòng)時(shí)幫助兒童識(shí)別和命名情緒，或在活動(dòng)前后使用。*形式：“社交故事”是簡(jiǎn)短的文本故事?！扒榫w溫度計(jì)”形式多樣，可以是實(shí)物溫度計(jì)模型、圖片卡片或圖表等。3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情感交流干預(yù)效果時(shí)，為什么需要采用多種評(píng)估方法？*互補(bǔ)性：不同方法從不同角度收集信息。例如，行為觀察記錄能捕捉具體行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)訪談能了解兒童在家情況，標(biāo)準(zhǔn)化量表能提供客觀量化數(shù)據(jù)，作品分析能反映思維和情感表達(dá)。單一方法可能無法全面反映干預(yù)效果。*客觀性與準(zhǔn)確性：多種方法可以相互印證，減少單一評(píng)估來源可能存在的偏見或誤差，提高評(píng)估結(jié)果的可靠性和有效性。*多維度評(píng)價(jià)：情感交流涉及識(shí)別、表達(dá)、理解、調(diào)節(jié)等多個(gè)方面，以及在不同情境（如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、自然活動(dòng)）的表現(xiàn)，多種評(píng)估方法能更全面地評(píng)價(jià)干預(yù)在各個(gè)維度和情境下的效果。*動(dòng)態(tài)追蹤：結(jié)合不同時(shí)間點(diǎn)的評(píng)估數(shù)據(jù)（如前后測(cè)、過程性評(píng)估），能更清晰地展示干預(yù)效果的動(dòng)態(tài)變化過程。五、案例分析題1.針對(duì)小明的情緒表達(dá)困難，教師可以嘗試采用哪些具體的訓(xùn)練技巧？*情緒識(shí)別配對(duì)/匹配活動(dòng)：使用圖片卡片，一張是情緒面部表情，一張是對(duì)應(yīng)的情緒詞或描述（如“高興”、“生氣”），讓小明進(jìn)行匹配，強(qiáng)化情緒與表達(dá)形式的聯(lián)系。*情緒表達(dá)示范與模仿：教師或同伴在日常生活中，對(duì)各種情境下的情緒做出適當(dāng)表達(dá)（如小明想要玩具得不到時(shí)，教師示范平靜地說“我很想要，等一下再給”），并鼓勵(lì)小明模仿。*情景扮演/角色扮演：設(shè)置小明可能遇到的簡(jiǎn)單社交情境（如分享玩具、請(qǐng)求幫助），讓小明扮演不同角色，練習(xí)用合適的語言或非語言方式表達(dá)情緒和需求。*“如果...那么...”句式訓(xùn)練：結(jié)合小明感興趣的交通工具主題，教他用簡(jiǎn)單句式表達(dá)感受，如“如果我很高興，我會(huì)笑”；“如果我很生氣，我會(huì)說‘不’”。*情緒詞匯教學(xué)：結(jié)合繪本、動(dòng)畫片或?qū)嵨?，教小明認(rèn)識(shí)并說出幾種核心情緒詞，并與自身感受聯(lián)系。2.在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)，教師需要考慮哪些重要的個(gè)體化因素？*興趣與動(dòng)機(jī)：利用小明對(duì)交通工具的興趣作為動(dòng)機(jī)，將情感交流練習(xí)融入相關(guān)活動(dòng)中。*現(xiàn)有能力水平：評(píng)估小明當(dāng)前的語言能力、認(rèn)知水平、社交理解能力等，選擇與其能力匹配的干預(yù)技巧和難度。*溝通方式：了解小明主要的溝通方式（口語、非口語、輔助溝通系統(tǒng)等），確保干預(yù)方法與之匹配。*情緒調(diào)節(jié)特點(diǎn)：觀察小明情緒爆發(fā)的頻率、原因、強(qiáng)度以及他嘗試調(diào)節(jié)情緒的方式（或缺乏方式）。*強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢(shì)：利用小明的優(yōu)勢(shì)（如對(duì)特定事物的專注）來輔助情感學(xué)習(xí)，建立成功經(jīng)驗(yàn)。*家庭環(huán)境與支持：了解家庭教養(yǎng)方式、對(duì)干預(yù)的態(tài)度以及能為干預(yù)提供的支持。3.如果小明在干預(yù)過程中情緒激動(dòng)，無法配合進(jìn)行活動(dòng)，教師可以采取哪些應(yīng)對(duì)策略？*暫停與安撫：首先停止干預(yù)活動(dòng)，給予小明空間和時(shí)間冷靜，用平靜、溫和的語言或非語言方式（如輕拍、眼神安撫）表達(dá)關(guān)心。