2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫(kù)附完整答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.傳承文化答案：B2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)課程體系中屬于（）。A.選修課程B.地方課程C.國(guó)家必修課程D.校本課程答案：C（依據(jù)2022年義務(wù)教育課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)為國(guó)家規(guī)定的必修課程）3.教師在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用折紙的方式比較1/2、2/4、4/8的大小，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.因材施教D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：B（通過實(shí)物操作的直觀手段幫助理解抽象概念）4.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生（7-11歲）主要處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C（該階段兒童能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維）5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。這反映的歸因傾向是（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定B.內(nèi)部、不穩(wěn)定C.外部、穩(wěn)定D.外部、不穩(wěn)定答案：A（將失敗歸因于能力，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定因素）6.班級(jí)日常管理中，教師通過“班級(jí)積分銀行”制度，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等行為進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。這主要運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：B（通過積分獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)）7.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.桑代克B.維果茨基C.斯金納D.班杜拉答案：B8.小學(xué)科學(xué)課中，教師組織學(xué)生通過種植鳳仙花觀察生長(zhǎng)周期，這種教學(xué)方法屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案：C（學(xué)生在實(shí)際操作中獲得知識(shí)，屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法）9.某教師在作文教學(xué)中，先讓學(xué)生互評(píng)修改，再由教師點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B（在教學(xué)過程中進(jìn)行的反饋性評(píng)價(jià)）10.小學(xué)生在背誦課文時(shí)，若反復(fù)朗讀而不嘗試回憶，記憶效果往往較差。這是因?yàn)椋ǎ?。A.前攝抑制影響B(tài).倒攝抑制影響C.缺乏主動(dòng)提取練習(xí)D.機(jī)械復(fù)述效率低答案：C（嘗試回憶屬于主動(dòng)提取，比單純復(fù)述更能增強(qiáng)記憶）11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部知、情、意、行的矛盾D.教育者提出的德育方法與學(xué)生接受能力的矛盾答案：B12.教師在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量課桌面、數(shù)學(xué)書封面等物品的長(zhǎng)和寬，再推導(dǎo)周長(zhǎng)公式。這符合（）的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：A（通過具體實(shí)物操作過渡到抽象公式）13.某學(xué)生上課注意力不集中，常做小動(dòng)作。教師觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)該生偶爾認(rèn)真聽講時(shí)，教師及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，之后該生認(rèn)真聽講的行為逐漸增加。這運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A（通過表?yè)P(yáng)增加期望行為）14.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）。A.學(xué)術(shù)性、理論性B.基礎(chǔ)性、普及性C.專業(yè)性、實(shí)踐性D.研究性、探索性答案：B（義務(wù)教育課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和普及性）15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能說出“等腰三角形兩底角相等”屬于（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能答案：C（對(duì)事實(shí)性知識(shí)的陳述）16.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學(xué)生講解例題。這主要促進(jìn)了（）。A.同伴互助學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A（學(xué)生間的相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)）17.小學(xué)生的思維從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵年齡是（）。A.7-8歲B.9-10歲C.11-12歲D.13-14歲答案：B（小學(xué)中高年級(jí)是思維過渡的關(guān)鍵期）18.某教師在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，先呈現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25，再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這體現(xiàn)的教學(xué)模式是（）。A.傳遞-接受B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)C.情境-陶冶D.示范-模仿答案：B（通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律）19.德育中“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的原則是（）。A.導(dǎo)向性B.知行統(tǒng)一C.因材施教D.長(zhǎng)善救失答案：C（針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教育）20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B（新學(xué)習(xí)的概念是原有概念的下位概念）二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD2.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）。A.學(xué)科設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)周安排D.教學(xué)目標(biāo)答案：ABC（課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排）3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD4.小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的精確性提高C.觀察的順序性發(fā)展D.觀察的深刻性不足答案：ABCD（小學(xué)階段觀察力從無(wú)序到有序，精確性和目的性逐步發(fā)展，但深度有限）5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD6.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。A.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性B.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性C.學(xué)習(xí)的情境性D.知識(shí)的客觀性答案：ABC（建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，具有情境性和社會(huì)性）7.班級(jí)管理的功能包括（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)B.有助于維持班級(jí)秩序C.有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)技能D.有助于形成良好班風(fēng)答案：ABCD8.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有（）。A.從直接興趣向間接興趣過渡B.興趣廣度逐步擴(kuò)大C.興趣穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)D.興趣具有年齡差異答案：ABCD（低年級(jí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，高年級(jí)開始關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；興趣范圍隨年級(jí)增長(zhǎng)擴(kuò)大）9.下列屬于學(xué)習(xí)策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABCD10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)B.開展行動(dòng)研究C.進(jìn)行教學(xué)反思D.參加在職培訓(xùn)答案：ABCD三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答：教育目的的層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀依次為：（1）國(guó)家的教育目的（國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求）；（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（不同類型學(xué)校的具體要求）；（3）課程目標(biāo)（某一學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的教學(xué)目標(biāo)（課堂教學(xué)中具體的行為目標(biāo)）。2.班級(jí)管理的原則有哪些？答：（1）方向性原則（堅(jiān)持正確政治方向）；（2）全面管理原則（面向全體學(xué)生，關(guān)注德、智、體等全面發(fā)展）；（3）自主參與原則（引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與管理）；（4）教管結(jié)合原則（教育與管理相結(jié)合）；（5）全員激勵(lì)原則（激勵(lì)全體學(xué)生積極向上）；（6）平行管理原則（通過集體影響個(gè)人，通過個(gè)人影響集體）。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？答：（1）知識(shí)觀：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，并非絕對(duì)真理，具有情境性和個(gè)體性；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受；（3）學(xué)生觀：學(xué)生已有豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)的主體；（4）教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境、他人的互動(dòng)，幫助其建構(gòu)知識(shí)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有哪些？答：（1）從直接興趣（對(duì)學(xué)習(xí)過程、形式的興趣）向間接興趣（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、意義的興趣）過渡；（2）興趣廣度逐漸擴(kuò)大，但深度有限；（3）興趣穩(wěn)定性隨年級(jí)增長(zhǎng)逐步增強(qiáng)，低年級(jí)易變，高年級(jí)較持久；（4）興趣存在明顯的年齡差異和個(gè)體差異，如男生可能更關(guān)注科技類，女生可能更關(guān)注文學(xué)類。5.德育中貫徹疏導(dǎo)原則的要求有哪些？答：（1）講明道理，疏通思想（通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非）；（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘（根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展）；（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育（肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)積極因素）。四、案例分析題（每題10分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是忘記通分，直接將分子分母分別相加（如1/2+1/3=2/5）。經(jīng)了解，這些學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)單位”的概念理解模糊。于是，教師調(diào)整教學(xué)：先用圓形紙片演示1/2和1/3的大小，提問“它們的分?jǐn)?shù)單位相同嗎？”“能直接相加嗎？”；再讓學(xué)生用不同顏色的紙片表示1/2（平均分成2份）和1/3（平均分成3份），嘗試合并后發(fā)現(xiàn)無(wú)法直接表示，從而理解通分的必要性；最后通過“找朋友”游戲（將分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)單位卡片匹配）強(qiáng)化概念。之后學(xué)生的錯(cuò)誤率顯著下降。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析該教師的教學(xué)調(diào)整為何有效。答案：（1）遵循了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。五年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，需借助具體形象支持抽象思維。教師通過圓形紙片的直觀操作，將抽象的“分?jǐn)?shù)單位”轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。（2）運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教師創(chuàng)設(shè)問題情境（“能直接相加嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)矛盾（無(wú)法直接合并），主動(dòng)建構(gòu)“通分”的必要性，而非被動(dòng)接受知識(shí)。（3）強(qiáng)化了概念理解。通過“找朋友”游戲，將分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)單位建立聯(lián)系，深化了對(duì)“只有相同分?jǐn)?shù)單位才能直接相加減”的理解，從根本上糾正了錯(cuò)誤認(rèn)知。案例2：某小學(xué)三年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里幾名男生經(jīng)常在課間追逐打鬧，甚至撞倒桌椅、影響他人。班主任沒有直接批評(píng)，而是組織了“課間文明小衛(wèi)士”活動(dòng)：讓這幾名男生輪流擔(dān)任監(jiān)督員，記錄課間文明行為和不文明行為；同時(shí)開展“我們的教室是樂園”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣的課間活動(dòng)既安全又有趣”；此外，在教室角落增設(shè)了“益智游戲區(qū)”，提供跳棋、拼圖等玩具。一個(gè)月后，班級(jí)課間秩序明顯改善，這幾名男生還主動(dòng)設(shè)計(jì)了“課間活動(dòng)積分表”。問題：結(jié)合德育原則與方法，分析該班主任的教育策略。答案：（1）貫徹了因材施教原則。針對(duì)男生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過“監(jiān)督員”角色賦予其責(zé)任感，將“問題行為”轉(zhuǎn)化為“積極行為”。（2）運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法。通過擔(dān)任監(jiān)督員、設(shè)計(jì)積分表等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)文明行為的價(jià)值。（3）體現(xiàn)了集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。通過主題班會(huì)引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論，形成集體共識(shí)；同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行個(gè)別教育。（4）采用了情感陶冶法。增設(shè)“益智游戲區(qū)”提供替代活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)文明有序的班級(jí)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生行為。案例3：小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課上，教師組織“種子發(fā)芽需要什么條件”的探究活動(dòng)。學(xué)生提出“需要水”“需要空氣”“需要陽(yáng)光”等假設(shè)后，教師讓各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一組控制水（其他條件相同，一組加水，一組不加水）；二組控制空氣（一組用保鮮膜密封，一組不密封）；三組控制光照（一組放陽(yáng)臺(tái)，一組放紙箱）。實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“密封的種子也發(fā)芽了”，提出“可能空氣不是必要條件”；有學(xué)生因忘記澆水導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，主動(dòng)反思“應(yīng)該每天記錄澆水情況”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯總數(shù)據(jù)，得出“水是必要條件，空氣和陽(yáng)光在某些情況下非必要”的結(jié)論。問題：結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)與探究式教學(xué)理論，評(píng)價(jià)該教學(xué)過程。答案：（1）符合小學(xué)