2025年兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)技術(shù)考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運算階段（7-11歲）的兒童典型特征是：A.自我中心言語占主導(dǎo)B.能夠進行假設(shè)-演繹推理C.具備守恒概念和可逆思維D.依賴符號系統(tǒng)進行抽象思維答案：C2.埃里克森心理社會發(fā)展理論中，6-12歲兒童的核心沖突是：A.自主對羞怯懷疑B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：C3.以下哪項不屬于兒童分離焦慮障礙的典型表現(xiàn)？A.拒絕獨自睡覺B.擔(dān)心親人遭遇意外C.對陌生環(huán)境過度好奇D.軀體不適（如頭痛、腹痛）答案：C4.游戲治療中，"非指導(dǎo)性游戲治療"的核心原則是：A.治療師主導(dǎo)游戲主題B.強調(diào)規(guī)則建立與行為矯正C.尊重兒童的自發(fā)表達D.通過游戲教授具體技能答案：C5.針對注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童的行為干預(yù)，最有效的方法是：A.單純藥物治療B.行為矯正與家庭訓(xùn)練結(jié)合C.限制其活動范圍D.頻繁批評以強化記憶答案：B6.3歲幼兒出現(xiàn)"泛靈論"思維（認(rèn)為玩具會疼痛），這符合皮亞杰理論中的：A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：B7.兒童情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵期通常出現(xiàn)在：A.1-2歲B.3-6歲C.7-10歲D.11-14歲答案：B8.社交故事法主要用于改善哪種兒童的社交技能？A.自閉癥譜系障礙B.抑郁癥C.對立違抗障礙D.特定學(xué)習(xí)障礙答案：A9.以下哪項是兒童期抑郁癥的核心癥狀？A.過度活躍B.食欲亢進C.持續(xù)情緒低落D.強迫性洗手答案：C10.家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童心理問題常與以下哪項相關(guān)？A.個體基因缺陷B.家庭互動模式異常C.學(xué)校教師態(tài)度D.同伴群體規(guī)模答案：B11.針對4歲兒童的繪畫輔導(dǎo)，重點應(yīng)關(guān)注：A.繪畫技巧的規(guī)范性B.畫面內(nèi)容的象征意義C.色彩搭配的協(xié)調(diào)性D.線條的流暢性答案：B12.兒童自我概念形成的關(guān)鍵影響因素是：A.媒體信息B.同伴評價C.父母反饋D.教師期待答案：C13.以下哪項屬于兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的延遲反應(yīng)？A.事件發(fā)生后立即出現(xiàn)閃回B.3個月后出現(xiàn)睡眠障礙C.當(dāng)時表現(xiàn)出過度平靜D.拒絕談?wù)撓嚓P(guān)話題答案：B14.游戲治療室的環(huán)境設(shè)置應(yīng)避免：A.提供開放式玩具（如積木、黏土）B.設(shè)置明確的安全邊界C.放置過多電子設(shè)備D.保持光線柔和、空間溫馨答案：C15.認(rèn)知行為療法（CBT）在兒童輔導(dǎo)中的調(diào)整要點是：A.增加抽象理論講解B.采用適合兒童的具象化技術(shù)（如情緒溫度計）C.強調(diào)長期追溯童年創(chuàng)傷D.主要由家長完成干預(yù)答案：B16.7歲兒童出現(xiàn)"說謊"行為，最可能的原因是：A.道德品質(zhì)敗壞B.想象與現(xiàn)實混淆C.故意對抗權(quán)威D.模仿影視情節(jié)答案：B17.同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的特殊價值在于：A.替代親子關(guān)系B.提供平等互動的社會學(xué)習(xí)機會C.決定學(xué)業(yè)成就D.直接影響生理發(fā)育答案：B18.以下哪項符合幼兒攻擊性行為的發(fā)展規(guī)律？A.隨年齡增長，工具性攻擊（為獲取物品）減少，敵意性攻擊（傷害他人）增加B.男孩的攻擊性行為一定多于女孩C.攻擊性行為只會通過模仿習(xí)得D.所有攻擊性行為都需要立即強制制止答案：A19.針對閱讀障礙兒童的輔導(dǎo)，關(guān)鍵策略是：A.增加閱讀量以強化訓(xùn)練B.分析具體認(rèn)知加工缺陷（如語音意識）C.要求家長全程陪讀D.限制其他興趣活動以專注閱讀答案：B20.兒童心理輔導(dǎo)中的"知情同意"原則，需特別注意：A.僅需父母簽署同意書B.向兒童解釋輔導(dǎo)目的（根據(jù)其理解能力）C.無需告知輔導(dǎo)可能的風(fēng)險D.由教師代替家長決策答案：B二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述前運算階段（2-7歲）兒童的思維特點。答案：前運算階段兒童思維具有以下特點：（1）自我中心性，難以從他人視角看問題（如三山實驗）；（2）不可逆性，無法理解操作的逆向過程（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（3）泛靈論，認(rèn)為無生命物體具有生命特征；（4）集中化，只能關(guān)注事物某一維度（如只注意杯子高度而忽略粗細）；（5）缺乏守恒概念，認(rèn)為改變物體外在形式即改變其本質(zhì)（如液體守恒實驗）。2.列舉兒童分離焦慮障礙的主要診斷要點。答案：（1）與主要依戀對象分離時產(chǎn)生過度、持續(xù)的焦慮（持續(xù)至少4周，兒童≤18歲）；（2）表現(xiàn)為對分離的過度擔(dān)憂（如害怕親人死亡、自己被綁架）；（3）拒絕上學(xué)、獨自睡覺或離開家；（4）出現(xiàn)軀體癥狀（頭痛、惡心）；（5）癥狀影響社會功能（如無法正常上學(xué)）；（6）排除其他精神障礙（如廣泛性焦慮）。3.簡述游戲治療的實施步驟。答案：（1）準(zhǔn)備階段：建立安全、自由的游戲環(huán)境，選擇適合兒童年齡的玩具（如娃娃家、沙箱、繪畫材料）；（2）關(guān)系建立：通過非評判性回應(yīng)（"我看到你在搭很高的積木"）與兒童建立信任；（3）觀察與記錄：記錄兒童游戲主題、互動模式、情緒表達；（4）干預(yù)階段：通過跟隨游戲（"你好像在給小熊看病"）、反映情緒（"你現(xiàn)在有點生氣"）促進兒童自我表達；（5）結(jié)束階段：逐步縮短session時間，幫助兒童處理分離情緒，鞏固改變。4.說明認(rèn)知行為療法（CBT）在兒童輔導(dǎo)中的應(yīng)用要點。答案：（1）發(fā)展適應(yīng)性：使用兒童能理解的語言（如用"情緒怪獸"比喻負(fù)面想法）、具象工具（情緒溫度計、想法記錄表）；（2）家庭參與：教家長識別兒童的認(rèn)知偏差（如"全或無"思維），共同練習(xí)行為實驗；（3）聚焦當(dāng)前問題：針對具體情境（如被同伴嘲笑），而非過度追溯過去；（4）強化正性反饋：通過貼紙獎勵、成就本記錄進步，增強兒童改變動機；（5）合作式關(guān)系：避免說教，采用"偵探游戲"等方式引導(dǎo)兒童自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知錯誤。5.家庭系統(tǒng)理論對兒童心理輔導(dǎo)的啟示有哪些？答案：（1）問題行為是家庭互動的結(jié)果（如兒童的"叛逆"可能是在緩解父母的婚姻沖突）；（2）輔導(dǎo)需關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)（如三角化、界限不清）；（3）改變一個成員會影響整個系統(tǒng)（如調(diào)整父母的溝通方式可能改善兒童行為）；（4）強調(diào)家庭資源（如已有的支持模式）而非缺陷；（5）輔導(dǎo)目標(biāo)是促進適應(yīng)性互動（如建立清晰的親子界限、增強情感表達）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：8歲男孩小明，近3個月頻繁在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生沖突，曾用鉛筆劃傷同學(xué)手臂。班主任反映其上課注意力不集中，常打斷老師講話；在家中，父母說他"一點就炸"，稍有不順心就摔東西，甚至對奶奶說"去死"。父母關(guān)系緊張，父親常因小事吼罵小明，母親則過度遷就，常說"他還小，大了就好"。問題：（1）分析小明攻擊性行為的可能成因；（2）設(shè)計針對性輔導(dǎo)方案。答案：（1）成因分析：①生物因素：可能存在神經(jīng)發(fā)育特點（如情緒調(diào)節(jié)中樞不成熟）；②家庭因素：父親的暴力溝通模式（吼罵）提供了攻擊性行為的模仿對象；母親的過度遷就導(dǎo)致規(guī)則意識薄弱；父母關(guān)系緊張使家庭情緒氛圍焦慮，兒童通過攻擊釋放壓力；③社會因素：可能在學(xué)校遭遇同伴拒絕，通過攻擊獲取關(guān)注；④認(rèn)知因素：可能存在"別人都針對我"的敵意歸因偏差（如同學(xué)不小心碰他，認(rèn)為是故意挑釁）。（2）輔導(dǎo)方案：①建立關(guān)系：首次面談使用沙盤游戲，讓小明通過擺放沙具表達情緒，治療師用"我看到你放了一個生氣的恐龍"等反映性語言建立信任；②情緒管理訓(xùn)練：教小明"情緒溫度計"（1-10分評估憤怒程度），當(dāng)達到5分時使用"暫停角"（提前與老師家長協(xié)商教室角落的安全空間），練習(xí)深呼吸、數(shù)數(shù)等放松技巧；③認(rèn)知重構(gòu)：用"想法偵探"游戲，分析沖突事件（如"同學(xué)碰我"）的不同可能（"他可能沒看見"vs"他故意的"），引導(dǎo)尋找證據(jù)（"他之前借過我橡皮"），修正敵意歸因；④家庭干預(yù)：開展家庭治療，教父母使用"行為契約"（如"好好說話獎勵積分，摔東西扣積分"），父親學(xué)習(xí)非暴力溝通（"我看到你摔玩具，我感到擔(dān)心，因為怕你受傷"），母親學(xué)習(xí)設(shè)定界限（"生氣可以，但不能傷害別人"）；⑤學(xué)校協(xié)作：與班主任溝通，當(dāng)小明出現(xiàn)正向行為（如忍住沒打人）時立即表揚，安排他擔(dān)任"紀(jì)律小助手"增強自我價值感；⑥效果評估：每月通過教師、家長問卷（如Achenbach兒童行為量表）評估攻擊性行為頻率，調(diào)整干預(yù)策略。案例2：10歲女孩小語，升入五年級后逐漸拒絕參加班級活動，課間獨自坐在座位上，放學(xué)直接回家。母親說她以前喜歡和鄰居小朋友玩，現(xiàn)在常說"沒人喜歡我"。最近一次數(shù)學(xué)測試不及格，她哭著說"我太笨了，什么都做不好"。班主任觀察到小語在小組討論時從不發(fā)言，被提問時聲音很小。問題：（1）結(jié)合埃里克森發(fā)展理論分析小語的心理狀態(tài)；（2）提出具體輔導(dǎo)策略。答案：（1）心理狀態(tài)分析：根據(jù)埃里克森理論，10歲兒童處于"勤奮對自卑"階段，核心任務(wù)是通過成功體驗獲得能力感。小語的退縮行為反映出可能的"自卑"危機：①學(xué)業(yè)挫折（數(shù)學(xué)不及格）削弱了勤奮帶來的成就感；②同伴互動減少（拒絕班級活動）導(dǎo)致無法通過社交成功獲得能力認(rèn)可；③消極自我對話（"我太笨"）強化了自卑感受；④可能的早期經(jīng)歷（如過去社交成功未被充分肯定）影響了勤奮感的建立。（2）輔導(dǎo)策略：①個體輔導(dǎo)：使用"成就盒子"技術(shù)，讓小語每天記錄一件"做得好的事"（如"今天主動和同桌說了一句話"），放入盒子中，每周回顧增強自我肯定；用"能力樹"繪畫，引導(dǎo)她畫出自己的優(yōu)點（如"擅長畫畫""對人有禮貌"），區(qū)分"數(shù)學(xué)暫時沒學(xué)好"與"整體能力"；②社交技能訓(xùn)練：通過角色扮演練習(xí)"如何加入小組"（"我可以和你們一起玩嗎？"）、"如何表達感受"（"我有點緊張，但想試試"），逐步增加她在班級的互動機會；③團體輔導(dǎo)：組織"優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)"小組活動，讓同學(xué)輪流說出小語的優(yōu)點（如"她畫的黑板報很好看"），通過同伴反饋改善自我認(rèn)知；④家庭支持：與父母溝通，減少對成績的過度關(guān)注（如不說"數(shù)學(xué)怎么又不及格"），增加對日常努力的肯定（"我看到你復(fù)習(xí)到很晚，很認(rèn)真"）；教父母用"成長型思維"回應(yīng)（"這次沒考好，我們一起看看哪里不會，下次可以進步"）；⑤學(xué)科輔導(dǎo)：聯(lián)系數(shù)學(xué)老師，安排學(xué)習(xí)伙伴（數(shù)學(xué)好的同學(xué)）課后一起做題，將大任務(wù)分解（如先掌握乘法，再學(xué)除法），通過小成功積累信心；⑥長期追蹤：每學(xué)期評估小語的社交參與度（如是否參加2次以上班級活動）、自我陳述（積極語言比例），調(diào)整輔導(dǎo)重點。四、論述題（20分）結(jié)合具體案例，論述游戲治療在不同年齡階段兒童中的應(yīng)用差異。答案：游戲治療是通過游戲媒介幫助兒童表達情緒、解決問題的干預(yù)方法，其應(yīng)用需根據(jù)兒童年齡階段的認(rèn)知、語言、社交發(fā)展特點進行調(diào)整，具體差異體現(xiàn)在以下方面：（一）幼兒階段（3-6歲）：以非結(jié)構(gòu)化游戲為主，側(cè)重情緒表達幼兒語言能力有限（詞匯量約2000-3000詞），抽象思維未發(fā)展，主要通過動作和象征性游戲（如過家家、沙箱）表達內(nèi)心。例如，4歲的朵朵因父母爭吵出現(xiàn)夜間哭鬧，治療師提供家庭玩偶套裝（爸爸、媽媽、寶寶），朵朵在游戲中反復(fù)將"寶寶"玩偶藏到沙發(fā)下，治療師跟隨游戲說："寶寶覺得害怕，想藏起來"，幫助她識別"害怕"情緒。此階段重點是：①使用開放性玩具（黏土、蠟筆），不設(shè)定主題；②通過模仿兒童的游戲動作（如一起搭積木）建立關(guān)系；③用簡單語言反映情緒（"你在用力摔小熊，是不是很生氣？"）。（二）學(xué)齡初期（7-10歲）：結(jié)構(gòu)化游戲增加，側(cè)重問題解決此階段兒童具備具體運算思維，能理解規(guī)則，語言表達更清晰，游戲目標(biāo)可逐漸明確。例如，9歲的浩浩因轉(zhuǎn)學(xué)被欺負(fù)出現(xiàn)逃學(xué)，治療師引入"情緒卡片游戲"（卡片上畫生氣、難過等表情），讓浩浩抽卡后講述對應(yīng)的校園事件，再一起用"問題解決四步法"（發(fā)生了什么？我有什么感受？可以怎么做？哪種方法最好）討論應(yīng)對策略。此階段特點：①加入規(guī)則游戲（棋類、角色扮演劇本），培養(yǎng)合作意識；②通過游戲中的沖突（如下棋輸了）練習(xí)情緒調(diào)節(jié)；③開始引導(dǎo)游戲中的反思（"剛才你用了什么方法讓自己不生氣？"）。（三）學(xué)齡晚期（11-14歲）：半游戲化技術(shù)，側(cè)重認(rèn)知探索青少年抽象思維發(fā)展，可能對"游戲"產(chǎn)生抵觸，需采用半結(jié)構(gòu)化的"類游戲"技術(shù)（如繪畫投射、敘事寫作）。例如，13歲的小敏因網(wǎng)絡(luò)暴力出現(xiàn)抑郁情緒，治療師使用"故事續(xù)寫"技術(shù)，讓她以"