2025年教育心理學與教學策略課程考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（）。A.1879年B.1903年C.1913年D.1924年答案：B。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學作為一門獨立的學科正式誕生。2.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C。學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是學習要達到的目標；學習動機是激發(fā)和維持學習活動的內部動力；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。3.以下哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關系轉換說答案：B。共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。強調遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說強調官能訓練；經(jīng)驗類化說強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關系轉換說強調對情境中關系的理解。4.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。5.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）。A.學習策略B.學習目標C.學習態(tài)度D.學習內容答案：A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習目標是學習要達到的標準；學習態(tài)度是對待學習的傾向；學習內容是學習的對象。6.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.思維定勢B.功能固著C.醞釀效應D.原型啟發(fā)答案：B。如前面所述，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，所以答案是B。思維定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。7.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，這是對“四邊形”這一概念的本質特征的掌握，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激-反應的聯(lián)合；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應；規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。8.認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結果的理論是（）。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說答案：D。動機說認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結果。衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果；干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；同化說認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。9.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。10.一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表，這屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。11.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）。A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.辨別學習D.概念學習答案：D。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是對“動物”這一概念的本質特征的把握，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號作出某種反應；言語聯(lián)結學習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。12.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對相似刺激產(chǎn)生了相同的反應，屬于泛化。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。13.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。14.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開表達自己的真實情感C.消除敏感反應D.消除肌肉緊張答案：B?？隙ㄐ杂柧氁步凶孕庞柧?、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應是系統(tǒng)脫敏法的目標；消除肌肉緊張是放松訓練的目的。15.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。它并不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，D選項過于寬泛。2.影響學習遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC。影響學習遷移的主要因素有相似性（包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等）、原有認知結構（學習者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性、可利用性等）、學習的心向與定勢。教學方法是影響學習的因素，但不是影響學習遷移的主要因素，D選項不符合。3.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略，D選項錯誤。4.問題解決的基本特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)新性答案：ABC。問題解決具有目的性（問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)）、認知性（問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決）和序列性（問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等）。創(chuàng)新性并不是問題解決的基本特點，有些問題解決可能并不需要創(chuàng)新，D選項錯誤。5.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學技巧和方法）、微格教學（以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析）、專門訓練（如進行教學技能的培訓等）和對教學經(jīng)驗的反思（反思自己的教學過程，總結經(jīng)驗教訓，改進教學方法）。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以了解學生學習困難的原因，如學生在知識掌握、學習策略運用、動機激發(fā)等方面存在的問題，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為教學方法、教學策略的選擇和應用提供了理論依據(jù)。例如，根據(jù)學習動機理論，教師可以采用合適的方法激發(fā)學生的學習動機；根據(jù)認知學習理論，教師可以采用有效的教學方式促進學生對知識的理解和掌握。（3）幫助教師預測并干預學生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學的原理，預測學生在特定情況下可能出現(xiàn)的行為，從而提前采取措施進行干預。比如，了解學生的性格特點和學習風格后，預測學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，對可能出現(xiàn)的問題提前進行引導。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用到教學實踐中，開展教學研究，探索更有效的教學模式和方法，提高教學質量。2.簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果之間存在著復雜的關系，它們既相互聯(lián)系又相互制約。（1）一般情況下，學習動機與學習效果是一致的。動機水平較高，學習效果較好；動機水平較低，學習效果較差。這是因為較強的動機可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，促使學生投入更多的時間和精力進行學習，從而提高學習效果。（2）但學習動機與學習效果之間并非完全一一對應。學習動機只是影響學習效果的一個重要因素，還受到學習方法、學習基礎、學習環(huán)境等多種因素的影響。有時，動機水平過高，可能會導致學生過度緊張和焦慮，反而影響學習效果；而動機水平較低的學生，如果掌握了良好的學習方法，也可能取得較好的學習效果。（3）學習效果也可以反作用于學習動機。如果學生在學習過程中取得了良好的學習效果，會增強他們的自信心和成就感，從而進一步激發(fā)學習動機；相反，如果學習效果不佳，可能會使學生產(chǎn)生挫敗感，降低學習動機?？傊?，教師在教學過程中，既要激發(fā)學生的學習動機，又要引導學生掌握正確的學習方法，以提高學習效果，同時要關注學生的學習效果對學習動機的反饋作用，形成學習動機與學習效果的良性循環(huán)。3.簡述促進知識保持的方法。（1）深度加工材料。深度加工是指通過對學習材料進行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等，理解其內在的意義和聯(lián)系。例如，在學習一篇文章時，可以對文章的主題、結構、觀點等進行深入分析，而不是僅僅停留在表面的閱讀上。這樣可以使知識在頭腦中留下更深刻的印象，便于記憶和保持。（2）有效運用記憶術。記憶術是指運用各種方法幫助記憶的技術。常見的記憶術有諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、位置記憶法、縮簡和編歌訣等。例如，利用諧音聯(lián)想法可以將枯燥的數(shù)字或知識轉化為有趣的諧音內容，便于記憶。（3）進行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊化編碼，可以擴大短時記憶的容量，提高記憶效率。例如，將一些零散的單詞組成有意義的詞組或句子進行記憶。（4）適當過度學習。過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。例如，背誦一篇文章，當剛好能背誦時，再繼續(xù)背誦一段時間，會有助于知識的保持。（5）合理進行復習。及時復習可以防止知識的遺忘，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以要在學習后及時進行復習。分散復習與集中復習相結合，分散復習是指將復習時間分散在不同的時間段進行，集中復習是指在一段時間內集中進行復習。一般來說，分散復習的效果優(yōu)于集中復習。此外，還可以采用多樣化的復習方式，如閱讀與背誦相結合、利用多媒體等手段進行復習，提高復習的效果。四、論述題（25分）論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標之一，以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽質疑、敢于表達自己的觀點，營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。例如，在課堂上允許學生提出不同的見解，對學生的奇思妙想給予肯定和鼓勵，讓學生在心理上感到安全和自由，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。2.給學生留有充分選擇的余地。教師要為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習任務，讓學生有自主選擇學習內容、學習方式和學習時間的權利。例如，在課程設計中設置一些開放性的課題，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇研究方向，自主開展研究，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。3.改革考試制度與考試內容。改變傳統(tǒng)的以單一標準答案為評判標準的考試方式，增加開放性、探究性試題的比例，注重考查學生的思維過程和創(chuàng)新能力。例如，在考試中可以設置一些案例分析題、設計題等，讓學生運用所學知識進行分析和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物提出問題，并引導他們通過探索和研究來尋找答案。例如，當學生對某個自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導學生進行觀察、實驗，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要讓學生認識到答錯問題是學習過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵學生勇于嘗試和犯錯。在學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要給予耐心的指導和鼓勵，幫助他們分析錯誤的原因，而不是批評和指責。這樣可以讓學生消除對答錯問題的恐懼心理，更加積極地參與到學習和思考中。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生不迷信權威，敢于提出自己的獨特見解。例如，在課堂討論中，引導學生從不同的角度思考問題，對已有的觀點進行質疑和批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。4.重視非邏輯思維能力。非邏輯思維包括直覺、靈