2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填入括號內(nèi)）1.以下哪項不屬于制定孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)時通常考慮的依據(jù)？A.兒童的評估結(jié)果B.兒童的興趣和愿望C.普通兒童的發(fā)展里程碑D.家庭的教育理念和期望2.根據(jù)SMART原則，一個不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是？A.提高小明在課堂活動中眼神接觸的次數(shù)B.讓小紅能自己穿脫簡單的衣物C.增強小華的社會交往能力D.鼓勵小剛對閱讀產(chǎn)生興趣3.將一個復(fù)雜任務(wù)分解成若干個小的、可管理的步驟，這種策略稱為？A.提示與褪除B.任務(wù)分析C.代幣制D.自我監(jiān)控4.在教學(xué)過程中，教師通過逐漸減少輔助手段（如手把手指導(dǎo)）直至兒童能夠獨立完成任務(wù)，這種策略是？A.強化物應(yīng)用B.提示與褪除C.視覺提示D.社交故事5.以下哪種方法不屬于常用的標(biāo)準(zhǔn)化評估工具？A.《孤獨癥行為檢查表》（ABC）B.《斯特恩伯格動機問卷》C.《蓋澤爾發(fā)展量表》D.課堂觀察記錄表6.個別化教育計劃（IEP）的核心組成部分不包括？A.兒童的現(xiàn)有水平描述B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.評估方法D.兒童的家庭住址7.針對孤獨癥兒童注意力不集中的問題，教師創(chuàng)設(shè)一個安靜、干擾少的學(xué)習(xí)區(qū)域，這屬于哪種策略？A.行為塑造B.環(huán)境調(diào)整C.正向增強D.社交技能訓(xùn)練8.當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)問題行為時，分析其行為功能，并據(jù)此設(shè)計干預(yù)方案，這種方法主要基于？A.認知行為理論B.人本主義理論C.行為主義理論D.生物心理學(xué)理論9.“讓小明在15分鐘內(nèi)獨立完成10道簡單的加減法口算題”這個目標(biāo)，其主要側(cè)重點在于？A.認知能力B.社交技能C.自理能力D.語言溝通10.在評估孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)進展時，收集兒童自然情境下的行為表現(xiàn)記錄，這種方法是？A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗B.作品取樣分析C.實際行為觀察D.訪談法二、填空題（請將正確答案填入橫線處）1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體、可測量，通常需要遵循_______原則。2.在制定IEP時，_______是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。3.對于語言發(fā)育遲緩的孤獨癥兒童，設(shè)置提高其_______能力的目標(biāo)是非常重要的。4.“提示與褪除”策略中，提示的目的是幫助兒童完成任務(wù)，而_______的目的是促進兒童最終獨立完成任務(wù)。5.評估孤獨癥兒童的社會技能進展時，除了教師觀察，_______的意見也應(yīng)被考慮在內(nèi)。6.當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)未達成時，首先應(yīng)分析原因，可能涉及兒童自身因素、_______因素或環(huán)境因素。7.在教育孤獨癥兒童時，確保教學(xué)活動對兒童具有_______是促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。8.使用代幣制獎勵系統(tǒng)時，代幣本身沒有實際價值，其作用在于可以作為_______來換取有價值的物品或活動。9.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強調(diào)使用_______來幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境、預(yù)測活動，減少焦慮。10.專業(yè)倫理要求教育者在目標(biāo)設(shè)定和干預(yù)過程中，必須始終將_______的利益放在首位。三、簡答題1.簡述建立孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要步驟。2.比較并說明在教學(xué)中使用“正向增強”與“負向增強”策略的異同。3.闡述評估孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況時，教師需要關(guān)注哪些數(shù)據(jù)，以及如何進行初步分析。4.請列舉三種適用于促進孤獨癥兒童社交技能發(fā)展的具體教學(xué)策略，并簡述其原理。四、論述題結(jié)合具體實例，論述在為孤獨癥兒童制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，教育者需要綜合考慮哪些因素，以及如何進行有效的個別化教學(xué)。試卷答案一、選擇題1.C*解析思路：制定孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于兒童的個體評估結(jié)果、興趣愿望以及特殊需求，而非僅僅參照普通兒童的發(fā)展里程碑（選項C）。家庭期望（選項D）也是重要參考，但評估結(jié)果（選項A）和兒童自身特點（選項B）通常是更核心的依據(jù)。2.D*解析思路：選項A、B、C的目標(biāo)都具體、可衡量、可達成、相關(guān)且有時限（SMART原則）。選項D“鼓勵小剛對閱讀產(chǎn)生興趣”過于模糊，難以界定“產(chǎn)生興趣”的程度，不具備可測量性。3.B*解析思路：任務(wù)分析是將一個復(fù)雜的總?cè)蝿?wù)分解成一系列按邏輯順序排列的、更小、更易管理的子任務(wù)的過程。選項A提示與褪除是減少提示的過程；選項C代幣制是行為強化方法；選項D自我監(jiān)控是自我管理技能。4.B*解析思路：提示與褪除策略的核心是提供適當(dāng)?shù)妮o助（提示），幫助兒童完成技能，然后逐漸減少或撤銷這些輔助，直到兒童能夠獨立完成。選項A強化物是獎勵行為；選項C視覺提示是使用視覺支持；選項D社交故事是用于解釋社交情境。5.D*解析思路：標(biāo)準(zhǔn)化評估工具通常是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化編制、具有常模、由專業(yè)人員施測的，如選項A的ABC檢查表、選項B的動機問卷（假設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)化格式）、選項C的蓋澤爾量表。選項D課堂觀察記錄表通常是教師根據(jù)教學(xué)實際自行記錄，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化流程和常模，屬于非標(biāo)準(zhǔn)化評估方法。6.D*解析思路：IEP（個別化教育計劃）的核心內(nèi)容包括兒童的現(xiàn)有水平描述、期望達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何實現(xiàn)這些目標(biāo)的參與活動、評估方法及時間表、參與人員等。兒童的家庭住址（選項D）屬于個人信息，并非IEP的核心內(nèi)容。7.B*解析思路：創(chuàng)設(shè)安靜、干擾少的區(qū)域，屬于改變兒童所處環(huán)境物理特性，以減少環(huán)境中的不利因素，從而幫助兒童更好地集中注意力。選項A行為塑造是通過塑造行為來改變；選項C正向增強是給予獎勵來增加行為；選項D社交技能訓(xùn)練是針對社交領(lǐng)域。8.C*解析思路：分析問題行為的功能（如為了獲得關(guān)注、逃避任務(wù)等），并據(jù)此設(shè)計干預(yù)策略，這是行為主義理論中功能性行為分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）的核心思想。選項A認知行為理論關(guān)注想法與行為的關(guān)系；選項B人本主義理論強調(diào)以人為中心；選項D生物心理學(xué)關(guān)注生理基礎(chǔ)。9.A*解析思路：完成口算題主要考察的是兒童的計算能力，屬于認知領(lǐng)域的技能。選項B社交技能、選項C自理能力、選項D語言溝通與該目標(biāo)的核心內(nèi)容不符。10.C*解析思路：在實際教學(xué)環(huán)境中觀察兒童的行為并記錄，是實際行為觀察法。選項A標(biāo)準(zhǔn)化測驗使用統(tǒng)一工具；選項B作品取樣分析收集兒童的作業(yè)；選項D訪談法通過提問獲取信息。二、填空題1.SMART*解析思路：SMART是目標(biāo)設(shè)定的常用原則，S代表Specific（具體的），M代表Measurable（可衡量的），A代表Achievable（可實現(xiàn)的），R代表Relevant（相關(guān)的），T代表Time-bound（有時限的）。2.評估結(jié)果*解析思路：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須基于對兒童當(dāng)前能力水平和需求的準(zhǔn)確評估，評估結(jié)果是確定目標(biāo)起點和目標(biāo)本身的重要依據(jù)。3.社交溝通*解析思路：孤獨癥兒童的核心特征之一是社交溝通障礙，因此提升其社交溝通能力（包括語言理解、表達、非語言溝通等）是教育干預(yù)的優(yōu)先領(lǐng)域和常見目標(biāo)。4.褪除*解析思路：“提示與褪除”策略包含兩個關(guān)鍵部分：提供提示（Prompt）和逐漸減少提示（Fading）。褪除指的就是撤銷提示的過程。5.家長（或家人）*解析思路：IEP是關(guān)于兒童教育的計劃，需要學(xué)校和家庭緊密合作。評估和調(diào)整目標(biāo)離不開家長的觀察和反饋，他們的意見對于全面了解兒童至關(guān)重要。6.教育者（或教師）*解析思路：影響目標(biāo)實現(xiàn)的因素是多方面的，除了兒童自身，教育者的教學(xué)策略、專業(yè)知識、態(tài)度等（教育者因素）同樣關(guān)鍵。7.吸引力（或興趣）*解析思路：根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的發(fā)生需要動機。如果活動本身對兒童有吸引力、能夠激發(fā)其興趣，兒童參與學(xué)習(xí)的動機就會更強，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。8.代幣（或交換媒介）*解析思路：代幣制是一種行為強化程序，代幣作為中間媒介，本身沒有直接價值，兒童通過積累代幣可以兌換最終想要的東西或活動，起到強化目標(biāo)行為的作用。9.視覺支持*解析思路：結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則之一是利用視覺提示來幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境、活動流程和時間安排，減少不確定性和焦慮感。10.兒童（或孩子）*解析思路：專業(yè)倫理的核心是尊重服務(wù)對象的權(quán)益。在教育過程中，一切目標(biāo)設(shè)定和干預(yù)措施的根本出發(fā)點都應(yīng)是為了促進兒童的最大利益和發(fā)展。三、簡答題1.簡述建立孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要步驟。*解析思路：回答此題需涵蓋從評估到目標(biāo)書寫的完整流程。首先，進行全面的評估，了解兒童的現(xiàn)有水平、優(yōu)勢、劣勢、興趣和需求。其次，根據(jù)評估結(jié)果，確定需要優(yōu)先改進的領(lǐng)域。然后，參照兒童的發(fā)展特點和能力水平，結(jié)合教育目標(biāo)，初步設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，運用SMART原則對目標(biāo)進行細化和完善，確保其是具體的、可測量的、可實現(xiàn)的、相關(guān)的，并設(shè)定完成時限。最后，將最終確定的目標(biāo)清晰地書寫在IEP文件中。2.比較并說明在教學(xué)中使用“正向增強”與“負向增強”策略的異同。*解析思路：回答此題需先明確兩者的定義和基本原理。正向增強是指在兒童表現(xiàn)出期望行為后，給予其喜歡的事物（獎勵物）來增加該行為的發(fā)生頻率。負向增強是指在兒童表現(xiàn)出期望行為后，移除一個其不喜歡的事物（厭惡刺激）來增加該行為的發(fā)生頻率。兩者的相同點在于：都屬于增強性強化物，目的是增加期望行為的發(fā)生概率，都是積極的行為支持策略，應(yīng)用時應(yīng)考慮行為發(fā)生的自然后果。不同點在于：正向增強是“加法”，給予積極刺激；負向增強是“減法”，移除消極刺激。選擇哪種策略取決于具體情境和兒童偏好。3.闡述評估孤獨癥兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況時，教師需要關(guān)注哪些數(shù)據(jù)，以及如何進行初步分析。*解析思路：回答此題需列出評估數(shù)據(jù)的類型和來源，并說明分析的基本方法。需要關(guān)注的數(shù)據(jù)包括：課堂觀察記錄（行為頻率、持續(xù)時間、正確率等）、作品樣本（作業(yè)、繪畫、手工作品等）、標(biāo)準(zhǔn)化評估得分、教師/家長評定量表、兒童自我報告（如適用）等。初步分析應(yīng)包括：將收集到的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行對比，判斷目標(biāo)是否達成（達到預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或程度）；分析數(shù)據(jù)變化趨勢（如進步、停滯、倒退）；找出影響目標(biāo)達成或未達成的可能原因（如技能掌握不牢固、教學(xué)策略不當(dāng)、環(huán)境干擾、兒童狀態(tài)不佳等）；基于分析結(jié)果，判斷是否需要調(diào)整目標(biāo)或改進教學(xué)策略。4.請列舉三種適用于促進孤獨癥兒童社交技能發(fā)展的具體教學(xué)策略，并簡述其原理。*解析思路：回答此題需列舉三種具體策略，并解釋其背后的教育或心理學(xué)原理。例如：*社交故事（SocialStory）：原理在于以兒童能理解的方式，從兒童的視角描述一個社交情境，解釋期待的行為、他人的感受以及合適的應(yīng)對方式，幫助兒童理解社交規(guī)則，減少焦慮，預(yù)測結(jié)果，從而做出更恰當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)。*角色扮演/模擬：原理在于通過模擬真實的社交場景，讓兒童在安全、可控的環(huán)境中進行練習(xí)。角色扮演可以促進兒童理解不同社交角色的視角，練習(xí)對話技巧和應(yīng)對策略，并在反復(fù)練習(xí)中內(nèi)化社交行為。*正向行為支持（PBS）/積極行為支持（PBS）：原理在于從行為功能分析出發(fā)，理解問題社交行為背后的原因（如尋求關(guān)注、逃避任務(wù)等），然后設(shè)計和實施一系列積極的、預(yù)防性的干預(yù)措施（如環(huán)境調(diào)整、教學(xué)策略改變、社交技能教學(xué)、預(yù)期性行為支持等），來支持期望的社交行為發(fā)生，并減少問題行為。四、論述題結(jié)合具體實例，論述在為孤獨癥兒童制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，教育者需要綜合考慮哪些因素，以及如何進行有效的個別化教學(xué)。*解析思路：此題要求深入論述，需要全面涵蓋影響目標(biāo)制定和調(diào)整的因素，并結(jié)合實例說明如何將這些因素融入個別化教學(xué)實踐中。首先，強調(diào)個別化教學(xué)的核心在于關(guān)注兒童的獨特性。在制定目標(biāo)時，必須綜合考慮：兒童的評估結(jié)果（包括能力水平、現(xiàn)有技能、待發(fā)展領(lǐng)域、興趣、需求、優(yōu)勢等）；兒童的家庭背景、文化背景和個性特點；期望達到的教育目標(biāo)（如課程要求、年齡同伴水平等）；可用的資源和支持系統(tǒng)（如學(xué)校設(shè)施、師資力量、社區(qū)資源等）。例如，為一個語言表達困難的孤獨癥兒童制定目標(biāo)，需要基于他的語言評估得分，了解他在詞匯、句法、語用等方面的具體困難；考慮他的興趣（如