2025年大學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——教育信息化在融合教育中的作用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.融合教育2.教育信息化3.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UniversalDesignforLearning,UDL）4.輔助溝通工具（AssistiveCommunicationDevice,ACD）5.數(shù)字鴻溝二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述教育信息化對(duì)促進(jìn)融合教育公平性可能帶來(lái)的機(jī)遇。2.闡述教育信息化在支持特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面的主要作用。3.教師在融合教育中有效應(yīng)用教育信息化工具需要具備哪些關(guān)鍵能力？4.在融合教育背景下，使用教育技術(shù)時(shí)需要特別關(guān)注哪些倫理問(wèn)題？5.比較在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的課堂小組討論在支持融合教育中的異同。三、論述題（15分）結(jié)合當(dāng)前融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，論述人工智能（AI）技術(shù)（如智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析、情感計(jì)算等）在提升特殊需要學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面的潛力、挑戰(zhàn)與實(shí)踐策略。四、案例分析題（25分）李華是某融合班的一名學(xué)生，患有自閉癥譜系障礙，存在明顯的社交溝通困難，但對(duì)其感興趣的話(huà)題（如恐龍）表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和專(zhuān)注力。班級(jí)正在使用一款基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）平臺(tái)開(kāi)展“地球與環(huán)境”單元活動(dòng)，要求學(xué)生以小組形式完成一個(gè)關(guān)于本地生態(tài)環(huán)境保護(hù)的報(bào)告，并制作演示文稿。該平臺(tái)提供了豐富的多媒體資源、在線(xiàn)協(xié)作工具和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)。請(qǐng)分析：1.該P(yáng)BL平臺(tái)及其中包含的信息技術(shù)元素，如何在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）的原則，以支持李華參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？2.教師可以利用哪些具體的、針對(duì)性的信息技術(shù)工具或策略，幫助李華克服溝通障礙，有效參與小組協(xié)作，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)？3.在利用信息技術(shù)支持李華學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可能面臨哪些挑戰(zhàn)？提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)建議。試卷答案一、名詞解釋1.融合教育：指將身心障礙學(xué)生置于普通學(xué)校環(huán)境中，與普通學(xué)生一起接受教育的模式。它強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)融合與教育包容，旨在為所有學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。**解析思路：*考察對(duì)融合教育基本概念的理解，要求解釋其核心內(nèi)涵，即“在普通學(xué)校環(huán)境中”、“與普通學(xué)生一起”、“公平的教育機(jī)會(huì)”、“社會(huì)融合與教育包容”。2.教育信息化：指將現(xiàn)代信息技術(shù)（如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理等方面，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量和管理效率的過(guò)程。**解析思路：*考察對(duì)教育信息化定義的掌握，需包含“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)”、“優(yōu)化效果、提高質(zhì)量效率”等關(guān)鍵要素。3.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UniversalDesignforLearning,UDL）：指在課程設(shè)計(jì)之初就考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、表現(xiàn)方式和參與機(jī)會(huì)，以支持最廣泛的學(xué)生群體達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論與實(shí)踐框架。**解析思路：*考察對(duì)UDL核心理念的理解，關(guān)鍵在于“設(shè)計(jì)之初”、“考慮所有學(xué)生需求”、“多樣化資源/表現(xiàn)/機(jī)會(huì)”、“支持廣泛學(xué)生”、“達(dá)成目標(biāo)”。4.輔助溝通工具（AssistiveCommunicationDevice,ACD）：指用于幫助有溝通障礙（尤其是語(yǔ)言障礙）的學(xué)生表達(dá)思想、交流信息的設(shè)備或軟件。這包括實(shí)體工具（如交流板、電子發(fā)聲器）和數(shù)字應(yīng)用（如文字轉(zhuǎn)語(yǔ)音軟件、圖片交換系統(tǒng)）。**解析思路：*考察對(duì)輔助溝通工具定義的掌握，需明確其“目的”（幫助溝通障礙學(xué)生）、“功能”（表達(dá)思想、交流信息）以及“形式”（實(shí)體/數(shù)字工具）。5.數(shù)字鴻溝：指不同社會(huì)群體之間在接觸、使用和受益于信息通信技術(shù)（ICT）方面存在的差距。在融合教育背景下，數(shù)字鴻溝可能體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)備擁有、技能掌握、信息獲取能力等方面，這對(duì)教育公平構(gòu)成挑戰(zhàn)。**解析思路：*考察對(duì)數(shù)字鴻溝概念的理解，需包含“不同群體”、“信息通信技術(shù)（ICT）”、“差距”（接觸、使用、受益）這幾個(gè)核心要素，并聯(lián)系到教育公平的背景。二、簡(jiǎn)答題1.教育信息化通過(guò)提供豐富的在線(xiàn)教育資源（如視頻、音頻、互動(dòng)模擬）、便捷的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)途徑、多元化的信息呈現(xiàn)方式（如文本、圖像、語(yǔ)音），以及支持個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度的技術(shù)平臺(tái)，能夠突破地理限制和物理障礙，讓身處不同地點(diǎn)、具有不同學(xué)習(xí)需求的特殊需要學(xué)生能夠平等地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的均等化。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析和智能推薦等技術(shù)有助于識(shí)別弱勢(shì)學(xué)生并提供針對(duì)性支持，進(jìn)一步保障教育公平。**解析思路：*從教育資源獲取、學(xué)習(xí)途徑便捷性、信息呈現(xiàn)多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、識(shí)別弱勢(shì)等方面，闡述信息技術(shù)如何幫助特殊需要學(xué)生平等地獲得教育資源和機(jī)會(huì)。2.教育信息化通過(guò)提供多媒體、多感官的學(xué)習(xí)資源，能夠滿(mǎn)足特殊需要學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式學(xué)習(xí)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)沉浸式、安全的實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生在模擬情境中練習(xí)技能、克服恐懼（如社交場(chǎng)景）。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠提供即時(shí)、個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)節(jié)奏。在線(xiàn)評(píng)估工具可以更全面、客觀地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)展，為教師提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。**解析思路：*結(jié)合多媒體資源、互動(dòng)技術(shù)、VR、智能輔導(dǎo)、在線(xiàn)評(píng)估等具體技術(shù)手段，分析其在滿(mǎn)足學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境、提供個(gè)性化反饋、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)等方面對(duì)特殊需要學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的作用。3.融合教育中，教師有效應(yīng)用教育信息化工具需要具備：（1）基礎(chǔ)的技術(shù)操作能力，能夠熟練使用各類(lèi)軟硬件設(shè)備；（2）整合應(yīng)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，選擇、組合、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種信息技術(shù)資源；（3）個(gè)別化支持能力，理解特殊需要學(xué)生的特點(diǎn)，利用技術(shù)提供差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，將技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出有效的信息化教學(xué)活動(dòng)；（5）評(píng)價(jià)反思能力，利用技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略；（6）數(shù)字倫理素養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的隱私保護(hù)、公平性等問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)。**解析思路：*從技術(shù)操作、資源整合、個(gè)別化支持、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、數(shù)字倫理等維度，列舉教師所需具備的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)這些能力在融合教育背景下的具體要求。4.融合教育中應(yīng)用教育信息化需關(guān)注的主要倫理問(wèn)題包括：數(shù)據(jù)隱私與安全，學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等需要得到嚴(yán)格保護(hù)，防止泄露和濫用；算法偏見(jiàn)與公平性，某些AI算法可能存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致對(duì)不同背景或需求的學(xué)生產(chǎn)生不公平對(duì)待；技術(shù)依賴(lài)與減隔，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能削弱人際互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至加劇某些障礙；數(shù)字鴻溝與社會(huì)排斥，技術(shù)應(yīng)用的普及可能加劇已有差距，使缺乏資源或技能的學(xué)生被邊緣化；技術(shù)使用的透明度與問(wèn)責(zé)，技術(shù)的應(yīng)用原理、決策機(jī)制應(yīng)對(duì)師生透明，并建立相應(yīng)的問(wèn)責(zé)機(jī)制。**解析思路：*考察對(duì)技術(shù)應(yīng)用中潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，需列舉數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)、技術(shù)依賴(lài)、數(shù)字鴻溝、透明度與問(wèn)責(zé)等具體問(wèn)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其內(nèi)涵。5.在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了異步或同步的文字、語(yǔ)音、視頻交流工具，以及共享文檔、項(xiàng)目管理等功能，支持學(xué)生跨越物理空間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。與傳統(tǒng)課堂討論相比，其優(yōu)勢(shì)在于打破了時(shí)間和空間的限制，為不擅長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)口頭表達(dá)或社交焦慮的學(xué)生提供了更舒適、安全的參與方式；能夠記錄討論過(guò)程，方便回顧和反思；支持多樣化的參與者角色和貢獻(xiàn)方式。然而，它也可能存在溝通不夠深入、非語(yǔ)言信息缺失、技術(shù)門(mén)檻、孤立感等劣勢(shì)，且對(duì)學(xué)生的自律性和數(shù)字素養(yǎng)要求更高。**解析思路：*先闡述在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)的基本功能及其在融合教育中的優(yōu)勢(shì)（打破限制、安全舒適、記錄、多樣角色），再與其傳統(tǒng)形式對(duì)比，指出其可能存在的劣勢(shì)（溝通深度、非語(yǔ)言信息、技術(shù)門(mén)檻、孤立感）以及新的要求（自律、數(shù)字素養(yǎng)）。三、論述題**解析思路：**潛力闡述：從個(gè)性化路徑、精準(zhǔn)診斷、輔助工具開(kāi)發(fā)、沉浸式體驗(yàn)四個(gè)方面，結(jié)合智能輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)分析、VR/AR等技術(shù)，論述AI對(duì)特殊需要學(xué)生個(gè)性化支持的潛力。*挑戰(zhàn)分析：從成本、算法公平性、技術(shù)依賴(lài)、教師培訓(xùn)、數(shù)據(jù)隱私五個(gè)方面，指出AI技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中可能面臨的挑戰(zhàn)。*實(shí)踐策略：提出融合研發(fā)、可訪(fǎng)問(wèn)性、培訓(xùn)、倫理規(guī)范、教師輔助等具體策略，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并需要多方協(xié)同努力。四、案例分析題1.該P(yáng)BL平臺(tái)若能有效支持李華，其設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)UDL原則：在資源輸入層面，提供多種格式（文本、圖片、音頻、視頻）的學(xué)習(xí)材料，并允許調(diào)整難度或提供摘要；在表示方式層面，允許學(xué)生選擇不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（如口頭報(bào)告、制作模型、電子演示文稿），并提供輔助工具（如文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字）；在行動(dòng)與表達(dá)層面，提供支架（如思維導(dǎo)圖模板、寫(xiě)作指南、協(xié)作提示），允許使用輔助溝通工具，并提供靈活的截止日期和提交方式。**解析思路：*考察對(duì)UDL原則的理解和應(yīng)用能力。結(jié)合案例中的平臺(tái)和活動(dòng)，分析其設(shè)計(jì)如何能在資源獲取、信息處理、任務(wù)執(zhí)行與表達(dá)這三個(gè)維度上提供靈活性和選擇，以適應(yīng)李華的需求。2.教師可以利用多種信息技術(shù)工具支持李華：可以教授李華使用平臺(tái)的語(yǔ)音輸入功能或輔助溝通應(yīng)用程序（如Proloquo2Go）參與在線(xiàn)討論和提交文字作業(yè)；利用平臺(tái)的協(xié)作工具（如共享白板、在線(xiàn)文檔）讓李華通過(guò)圖片、符號(hào)或語(yǔ)音與組員溝通，或由教師/同伴協(xié)助記錄其想法；如果李華對(duì)恐龍主題感興趣，可以利用VR/AR應(yīng)用讓他更深入地探索相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于演示文稿制作，可以提供模板或使用簡(jiǎn)單易用的在線(xiàn)工具（如Canva的簡(jiǎn)化版），甚至允許他通過(guò)錄音或視頻形式完成部分內(nèi)容；教師可以使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）跟蹤李華的參與情況和進(jìn)度，并提供及時(shí)的、個(gè)性化的反饋。**解析思路：*考察分析具體技術(shù)應(yīng)用的能力。針對(duì)李華的具體情況（自閉癥、溝通障礙、興趣點(diǎn)），提出利用平臺(tái)現(xiàn)有功能或推薦具體的外部工具（語(yǔ)音輸入、輔助溝通APP、協(xié)作工具、VR/AR、簡(jiǎn)單制作工具、錄音/視頻、LMS）來(lái)支持他參與協(xié)作學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。3.挑戰(zhàn)與建議：挑戰(zhàn)包括：李華可能因溝通障礙難以準(zhǔn)確表達(dá)需求，導(dǎo)致協(xié)作不暢；平臺(tái)操作對(duì)李華可能有難度，需要額外支持；小組同伴可能因溝通障礙或缺乏經(jīng)驗(yàn)而感到沮喪或排斥；如何有效評(píng)估李華在協(xié)作中的貢獻(xiàn)；技術(shù)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題可能導(dǎo)致中斷。建議：教師需與李華進(jìn)行前期溝通，了解他的偏好和需求，并提供持續(xù)的、個(gè)性化的技術(shù)支持和輔導(dǎo)；明確小組合作規(guī)則和溝通方式，鼓勵(lì)同伴間的耐