2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)生創(chuàng)意思維與孤獨(dú)癥兒童考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.根據(jù)你的理解，大學(xué)生創(chuàng)意思維主要包含哪些核心特征？請至少列舉四點(diǎn)并簡要說明。2.簡述孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知flexibility（靈活性）方面可能存在的特點(diǎn)，并分析這些特點(diǎn)對他們的創(chuàng)意思維表達(dá)可能產(chǎn)生哪些影響。3.在孤獨(dú)癥兒童教育中，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等集體創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法時(shí)，需要特別注意哪些原則或技巧，以確?；顒?dòng)對兒童是積極和有效的？4.闡述在評估孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)意思維發(fā)展時(shí)，應(yīng)考慮哪些獨(dú)特的視角或指標(biāo)，以區(qū)別于或補(bǔ)充傳統(tǒng)的評估方式？二、案例分析題（每題20分，共60分）1.小明是一名孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，他在重復(fù)性畫線條、排列積木塊時(shí)表現(xiàn)出極高的精確度和一致性，但面對自由繪畫任務(wù)時(shí)顯得猶豫、不知所措，且作品內(nèi)容單一、重復(fù)性強(qiáng)。請你分析小明在創(chuàng)意表達(dá)方面可能存在的優(yōu)勢與困難，并思考可以采用哪些基于創(chuàng)意思維的教育策略或活動(dòng)來支持他的創(chuàng)意潛能發(fā)展，具體說明你的理由。2.某特殊教育班級組織了一次主題為“我的奇思妙想”的班級活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意?；顒?dòng)初期，大部分孤獨(dú)癥學(xué)生（包括語言和社交能力有不同程度挑戰(zhàn)的學(xué)生）都表現(xiàn)出參與意愿低、難以啟動(dòng)創(chuàng)意、害怕他人評價(jià)等情況。請分析可能存在的原因，并提出至少三種不同的、更具針對性的活動(dòng)調(diào)整方案或支持策略，以促進(jìn)所有學(xué)生的參與和創(chuàng)意表達(dá)。3.莉莉是一名孤獨(dú)癥兒童，她對數(shù)字和規(guī)律非常敏感，喜歡按特定順序排列物品。教師觀察到她在排列彩色珠子時(shí)，雖然順序固定，但排列方式（如顏色搭配的局部變化）偶爾會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)特的模式。請結(jié)合莉莉的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)教育干預(yù)活動(dòng)，旨在利用她對規(guī)律的興趣，引導(dǎo)或拓展她的創(chuàng)意思維，說明活動(dòng)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、所需材料以及教師的關(guān)鍵支持策略。試卷答案一、簡答題1.大學(xué)生創(chuàng)意思維的核心特征包括：*流暢性：能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量想法或解決方案。解析：考察對創(chuàng)意思維基本要素的理解。*靈活性：能從不同角度思考問題，思路轉(zhuǎn)換快。解析：強(qiáng)調(diào)思維不僵化，能多角度探索。*獨(dú)創(chuàng)性：能產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法或解決方案。解析：突出創(chuàng)意思維的價(jià)值在于新穎性。*精細(xì)性：能對想法進(jìn)行深入elaboration（細(xì)致闡述）。解析：說明創(chuàng)意不僅要有想法，還要能完善。*（可選補(bǔ)充）投入性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)：對創(chuàng)造性任務(wù)表現(xiàn)出濃厚的興趣和持續(xù)性。解析：強(qiáng)調(diào)心理狀態(tài)對創(chuàng)意產(chǎn)生的重要性。2.孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知flexibility方面可能的特點(diǎn)及對創(chuàng)意思維的影響：*特點(diǎn)：可能較難從固定思維模式中脫離，傾向于刻板、常規(guī)化的思考和行動(dòng)，對規(guī)則依賴性強(qiáng)，轉(zhuǎn)換任務(wù)難度較大。解析：描述孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知靈活性上的普遍表現(xiàn)。*影響：一方面，這可能限制他們嘗試新方法、探索不同可能性，從而阻礙傳統(tǒng)意義上發(fā)散思維的展現(xiàn)；另一方面，對規(guī)則和模式的強(qiáng)烈興趣也可能轉(zhuǎn)化為在特定領(lǐng)域（如數(shù)字、排列）的高度專注和獨(dú)特的模式化創(chuàng)意表達(dá)。解析：分析這種特點(diǎn)的雙面性，既有限制也有關(guān)聯(lián)。3.運(yùn)用集體創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法（如頭腦風(fēng)暴）時(shí)需要注意的原則或技巧：*強(qiáng)調(diào)數(shù)量，暫緩評價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出想法，不論好壞，避免過早批評或評判。解析：這是頭腦風(fēng)暴的核心原則，營造安全氛圍。*鼓勵(lì)奇思妙想：營造輕松氛圍，鼓勵(lì)不同尋常、甚至看似“瘋狂”的想法，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”。解析：激發(fā)創(chuàng)意潛能，鼓勵(lì)發(fā)散。*促進(jìn)互動(dòng)與結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生之間相互啟發(fā)，可以基于他人的想法進(jìn)行改進(jìn)或組合，產(chǎn)生新創(chuàng)意。解析：利用集體智慧，促進(jìn)思維碰撞。*面向所有參與者：設(shè)計(jì)易于理解和參與的方式，確保包括語言表達(dá)困難或社交退縮的學(xué)生也能參與進(jìn)來，例如使用非語言方式（繪畫、肢體動(dòng)作）表達(dá)想法。解析：體現(xiàn)對個(gè)體差異的尊重與包容。*明確目標(biāo)和規(guī)則：活動(dòng)開始前清晰說明任務(wù)目標(biāo)和基本規(guī)則，幫助學(xué)生理解并參與。解析：提供清晰的指引，確?；顒?dòng)有序進(jìn)行。4.評估孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)意思維發(fā)展時(shí)應(yīng)考慮的獨(dú)特視角或指標(biāo)：*過程而非僅僅是結(jié)果：關(guān)注兒童在創(chuàng)意活動(dòng)中如何思考、嘗試、修改的過程，而非僅僅評判最終作品的“好壞”。解析：強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)對思維發(fā)展的價(jià)值。*模式化與集中性中的獨(dú)特性：識別兒童在自身偏好和重復(fù)行為中展現(xiàn)出的新穎性、規(guī)律性或獨(dú)特的組合方式，視為其創(chuàng)意表達(dá)的一種形式。解析：發(fā)掘孤獨(dú)癥兒童特有的創(chuàng)意表現(xiàn)途徑。*功能性與實(shí)用性：評估兒童的創(chuàng)意想法或產(chǎn)品是否具有個(gè)人意義或?qū)嶋H用途（如獨(dú)特的自畫像、解決個(gè)人問題的巧妙方法）。解析：關(guān)注創(chuàng)意的實(shí)際價(jià)值和對個(gè)體生活的意義。*媒介與形式的多樣性：觀察兒童是否能在不同媒介（繪畫、建構(gòu)、音樂、數(shù)字等）或形式（動(dòng)作、語言表達(dá)）中展現(xiàn)創(chuàng)意。解析：鼓勵(lì)探索多元的創(chuàng)意表達(dá)方式。*內(nèi)在動(dòng)機(jī)與享受：觀察兒童在進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)是否表現(xiàn)出興趣、專注和愉悅。解析：關(guān)注活動(dòng)對兒童的情感體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)激發(fā)。二、案例分析題1.分析與策略：*小明的優(yōu)勢：精確性、一致性、在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中表現(xiàn)良好，可能對模式、細(xì)節(jié)有較高敏感度。困難：面對開放性任務(wù)時(shí)啟動(dòng)困難、創(chuàng)意內(nèi)容單一、可能存在畏難情緒或社交焦慮。解析：清晰分析案例中學(xué)生的具體特點(diǎn)和需求。*支持策略：*從興趣出發(fā)拓展：利用他對排列的興趣，設(shè)計(jì)基于模式的創(chuàng)意活動(dòng)，如提供不同材質(zhì)/顏色的珠子，要求按顏色或形狀進(jìn)行有創(chuàng)意的序列排列（加入變化要求），或鼓勵(lì)他用積木搭建有新意的重復(fù)結(jié)構(gòu)。解析：將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化但含創(chuàng)意變量的任務(wù)。*提供創(chuàng)意腳手架：提供有限的、啟發(fā)性的范例或選項(xiàng)（如幾種不同的排列模式供選擇），降低啟動(dòng)難度，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同”的可能性。解析：運(yùn)用腳手架理論，降低難度，提供支持。*聚焦過程與努力：強(qiáng)調(diào)嘗試、思考和修改的過程，而非最終結(jié)果的好壞，對學(xué)生的每一點(diǎn)努力和微小的變化給予積極反饋。解析：關(guān)注積極強(qiáng)化，保護(hù)學(xué)習(xí)信心。*非語言創(chuàng)意表達(dá)：允許并鼓勵(lì)他用繪畫、拼貼等方式表達(dá)想法，不一定局限于動(dòng)手操作。解析：提供多樣化的表達(dá)途徑。2.原因分析與調(diào)整方案：*原因：可能活動(dòng)形式過于公開或競爭性，讓部分學(xué)生感到壓力；任務(wù)要求可能超出部分學(xué)生的理解或能力范圍；學(xué)生可能缺乏參與集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)或動(dòng)機(jī)；活動(dòng)缺乏足夠的個(gè)體化支持和引導(dǎo)。解析：多角度分析學(xué)生參與度低的原因。*調(diào)整方案/支持策略：*分組/配對活動(dòng)：將學(xué)生分成小小組或與能力相近/友善的同學(xué)配對進(jìn)行，降低個(gè)體在集體中的壓力感。解析：利用小團(tuán)體提供更安全的社交環(huán)境。*提供選擇與自主權(quán)：提供不同的創(chuàng)意活動(dòng)主題、材料或表達(dá)方式供學(xué)生選擇，讓他們有掌控感。解析：滿足個(gè)體差異，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*任務(wù)分解與示范：將復(fù)雜活動(dòng)分解成小步驟，并提供清晰的、簡單的創(chuàng)意示范，降低啟動(dòng)門檻。解析：降低任務(wù)難度，提供清晰指引。*強(qiáng)調(diào)合作而非競爭：設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成創(chuàng)意任務(wù)的活動(dòng)，如共同制作一個(gè)裝置、合作完成一幅畫等，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)和互相幫助。解析：營造合作氛圍，減少競爭壓力。3.教育干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：*活動(dòng)名稱：我的數(shù)字規(guī)律畫/鏈*目標(biāo)：利用莉莉?qū)?shù)字和規(guī)律的興趣，引導(dǎo)她探索和應(yīng)用規(guī)律，并嘗試在規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的變化或創(chuàng)造，提升其創(chuàng)意思維和表達(dá)意愿。*主要環(huán)節(jié)：*導(dǎo)入與興趣激發(fā)：展示莉莉之前排列珠子的作品，肯定她對規(guī)律的興趣，引出今天要用數(shù)字和顏色創(chuàng)作圖畫/鏈子的活動(dòng)。提供她喜歡的數(shù)字卡片和彩色畫筆/彩紙。*建立規(guī)則（基礎(chǔ)）：和莉莉一起設(shè)定一個(gè)簡單的創(chuàng)作規(guī)則，如“用兩種顏色畫連續(xù)的數(shù)字3和5”（或她熟悉的其他簡單數(shù)字組合/順序），教師示范一次。解析：建立清晰的起點(diǎn)和規(guī)則，連接興趣與任務(wù)。*自主創(chuàng)作與規(guī)則應(yīng)用：莉莉根據(jù)規(guī)則自由創(chuàng)作，教師觀察她是否能理解并應(yīng)用規(guī)則。對她的正確應(yīng)用給予積極反饋。允許她在顏色搭配、數(shù)字大小、排列方式上（在基礎(chǔ)規(guī)則內(nèi)）有微調(diào)。解析：提供自主空間，強(qiáng)調(diào)規(guī)則內(nèi)變化。*引導(dǎo)探索（精細(xì)性/獨(dú)創(chuàng)性）：當(dāng)莉莉熟練掌握基本規(guī)則后，教師可以提問引導(dǎo)，如“如果前面是3，后面可以是什么顏色或數(shù)字讓感覺更特別？”“能不能用三種顏色來畫這個(gè)規(guī)律？”鼓勵(lì)她嘗試簡單的變化。解析：引入挑戰(zhàn)，啟發(fā)微