2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫——融合教育模式下的師生關(guān)系考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.融合教育模式2.輪椅使用者朋克（WheelchairUserPunk）3.差異化教學(xué)4.搭建式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述融合教育模式下教師角色與傳統(tǒng)教育模式下教師角色的主要區(qū)別。2.分析在融合班級(jí)中，教師與普通學(xué)生互動(dòng)可能面臨的主要挑戰(zhàn)及其原因。3.闡述構(gòu)建積極師生關(guān)系對(duì)融合教育背景下特殊需要學(xué)生發(fā)展的意義。4.根據(jù)人本主義理論，融合教育教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系？三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際，論述在融合教育情境下，教師如何有效地與特殊需要學(xué)生進(jìn)行溝通。2.探討促進(jìn)融合班級(jí)中普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生之間積極互動(dòng)的策略，并分析其可行性。四、案例分析題（20分）李老師剛接手一個(gè)融合班級(jí)，班里有三名特殊需要學(xué)生：小明（自閉癥譜系障礙，有重復(fù)刻板行為）、小紅（學(xué)習(xí)障礙，閱讀困難）和小剛（智力障礙，需要額外的個(gè)化支持）。在一次小組活動(dòng)時(shí)，小明因?yàn)闊o法按照要求完成任務(wù)而情緒激動(dòng)，影響了小組進(jìn)度。其他學(xué)生對(duì)他的行為表示不滿，小剛則主動(dòng)上前想幫助小明，但方法不得當(dāng)，導(dǎo)致情況更糟。李老師看到后，感到有些不知所措。請(qǐng)分析李老師在此情境中可能遇到的困境，并提出至少三種具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略。試卷答案一、名詞解釋1.融合教育模式：指將特殊需要學(xué)生安置在普通班級(jí)中，并提供必要的支持和調(diào)整，使普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的giáod?c模式。它強(qiáng)調(diào)的是包容性、合作性和社會(huì)公正。**解析思路：*定義需包含核心要素：普通班級(jí)安置、特殊需要學(xué)生、提供支持與調(diào)整、共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、包容性、合作性、社會(huì)公正。2.輪椅使用者朋克：指的是身體殘疾者（特別是輪椅使用者）中的一股社會(huì)與文化運(yùn)動(dòng)，他們通過挑戰(zhàn)社會(huì)對(duì)殘疾人的刻板印象和歧視，爭(zhēng)取平等權(quán)利和尊嚴(yán)，其風(fēng)格往往表現(xiàn)為積極抵抗和賦權(quán)。**解析思路：*定義需點(diǎn)明主體（輪椅使用者）、性質(zhì)（社會(huì)與文化運(yùn)動(dòng)）、核心行為（挑戰(zhàn)刻板印象與歧視）、目標(biāo)（爭(zhēng)取權(quán)利與尊嚴(yán)）、風(fēng)格（積極抵抗與賦權(quán)）。3.差異化教學(xué)：指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（如興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），在教學(xué)內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。**解析思路：*定義需包含主體（教師）、行為（靈活調(diào)整）、調(diào)整依據(jù)（個(gè)體差異）、調(diào)整方面（內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)）、目標(biāo)（滿足需求、促進(jìn)發(fā)展）。4.搭建式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）：源于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指教師或同伴通過提供臨時(shí)性的、適度的支持和指導(dǎo)（如提示、示范、分解任務(wù)等），幫助學(xué)生完成超出其獨(dú)立能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步減少支持，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。**解析思路：*定義需包含理論基礎(chǔ)（隱含人本/建構(gòu)）、核心概念（臨時(shí)性、適度支持）、支持方式（提示、示范、分解任務(wù)等）、目的（完成任務(wù)、逐步獨(dú)立）。二、簡(jiǎn)答題1.融合教育模式下教師角色與傳統(tǒng)教育模式下教師角色的主要區(qū)別：*傳統(tǒng)模式下，教師通常是知識(shí)的唯一傳授者，課堂管理嚴(yán)格，學(xué)生角色被動(dòng)接受。*融合模式下，教師角色更加多元化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者、合作者、溝通者、差異化管理者和課程開發(fā)者。教師需要具備更強(qiáng)的觀察、溝通、協(xié)作和個(gè)別化教學(xué)能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，并積極營(yíng)造包容、支持性的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師還需要成為學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及社區(qū)資源的協(xié)調(diào)者。**解析思路：*對(duì)比兩個(gè)模式，突出融合模式下教師角色的“多元化”、“促進(jìn)者”、“支持者”、“合作者”等新特點(diǎn)，以及所需能力的擴(kuò)展（觀察、溝通、協(xié)作、個(gè)別化教學(xué)、協(xié)調(diào)）和對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造要求。2.分析在融合班級(jí)中，教師與普通學(xué)生互動(dòng)可能面臨的主要挑戰(zhàn)及其原因：*挑戰(zhàn)1：普通學(xué)生對(duì)特殊需要同學(xué)的接納度問題。部分普通學(xué)生可能因缺乏了解、信息不對(duì)稱或社會(huì)偏見而產(chǎn)生排斥、歧視甚至欺凌行為。**原因：*無知、恐懼、社會(huì)文化影響、缺乏榜樣、缺乏有效的跨文化/差異教育。*挑戰(zhàn)2：如何平衡不同學(xué)生的需求。教師需要在有限的時(shí)間和資源下，關(guān)注所有學(xué)生的個(gè)體差異，既要滿足特殊需要學(xué)生的個(gè)別化需求，也要保證普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度。**原因：*學(xué)生需求多樣性（能力、興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏）；班級(jí)規(guī)模；資源（人力、物力、時(shí)間）限制；教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與個(gè)別化需求的矛盾。*挑戰(zhàn)3：普通學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解或過度保護(hù)。部分普通學(xué)生可能因同情而不敢與特殊需要同學(xué)正常交往，或?qū)μ厥庑枰瑢W(xué)的能力產(chǎn)生低期望。**原因：*對(duì)特殊需要群體的刻板印象；缺乏正確的引導(dǎo)和榜樣；過度保護(hù)的教育理念。*挑戰(zhàn)4：教師自身知識(shí)和技能的局限。教師可能缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)來理解和支持特殊需要學(xué)生，或缺乏有效的策略來促進(jìn)普通學(xué)生間的積極互動(dòng)。**原因：*特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)不足；缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)融合教育的理解不深。**解析思路：*列舉3-4個(gè)主要挑戰(zhàn)，每個(gè)挑戰(zhàn)下都要分析其具體表現(xiàn)，并深入剖析導(dǎo)致這些挑戰(zhàn)背后的多方面原因，包括學(xué)生因素、社會(huì)文化因素、資源因素、教師因素等。3.闡述構(gòu)建積極師生關(guān)系對(duì)融合教育背景下特殊需要學(xué)生發(fā)展的意義：*心理層面：積極的師生關(guān)系能為特殊需要學(xué)生提供安全感和歸屬感，降低焦慮和恐懼，提升自信心和自我價(jià)值感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。*社會(huì)性發(fā)展層面：良好的師生關(guān)系是特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、發(fā)展人際交往能力、提升社交技能的重要途徑。教師作為榜樣，能引導(dǎo)其學(xué)習(xí)積極的互動(dòng)方式。*學(xué)業(yè)發(fā)展層面：當(dāng)特殊需要學(xué)生感受到教師的接納和支持時(shí)，更愿意參與課堂活動(dòng)，積極提問和嘗試，教師也能提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。*行為層面：積極的關(guān)系有助于減少特殊需要學(xué)生的問題行為。學(xué)生更傾向于遵守教師的要求，配合課堂規(guī)則，因?yàn)榻處煷淼氖前踩椭С帧?自我效能感層面：來自教師的信任和期望能提升特殊需要學(xué)生的自我效能感，使其相信自己有能力完成任務(wù)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。**解析思路：*從心理、社會(huì)性、學(xué)業(yè)、行為、自我效能感等多個(gè)維度，系統(tǒng)闡述積極師生關(guān)系對(duì)特殊需要學(xué)生發(fā)展的全面而深遠(yuǎn)的積極影響，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。4.根據(jù)人本主義理論，融合教育教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系？*真誠(chéng)（Genuineness）：教師應(yīng)展現(xiàn)真實(shí)的自我，不偽裝，與學(xué)生建立真實(shí)、坦誠(chéng)的溝通，避免雙重標(biāo)準(zhǔn)。**人本主義依據(jù)：*卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)是共情和無條件積極關(guān)注的基礎(chǔ)。*共情（Empathy）：教師需努力從學(xué)生的角度理解其感受和經(jīng)驗(yàn)，不僅理解其行為表面，更能深入體會(huì)其內(nèi)在情感和需求，并能夠?qū)⑦@種理解傳達(dá)給學(xué)生。**人本主義依據(jù)：*共情是建立有效人際關(guān)系的關(guān)鍵，能讓學(xué)生感到被理解和接納。*無條件積極關(guān)注（UnconditionalPositiveRegard）：教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生（無論其能力或背景如何）給予無條件的接納、尊重和關(guān)懷，不因?qū)W生的表現(xiàn)而隨意評(píng)判或放棄。**人本主義依據(jù)：*創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，使學(xué)生敢于探索、表達(dá)和成長(zhǎng)。*營(yíng)造安全、尊重的課堂氛圍：教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)讓所有學(xué)生都感到安全、被尊重、被重視的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)合作而非競(jìng)爭(zhēng)，減少歧視和偏見。**人本主義依據(jù)：*環(huán)境是人際互動(dòng)的基礎(chǔ)，積極的環(huán)境促進(jìn)積極的人際關(guān)系。*關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)：教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和潛能，相信每個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)的潛力，并以其發(fā)展為中心，提供個(gè)性化的支持和鼓勵(lì)。**人本主義依據(jù)：*強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)潛能。*積極溝通與傾聽：教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，傾聽他們的想法和感受，進(jìn)行有效的雙向交流，建立信任。**人本主義依據(jù)：*溝通是關(guān)系建立和維持的橋梁。**解析思路：*結(jié)合人本主義的核心概念（真誠(chéng)、共情、無條件積極關(guān)注），逐條闡述教師應(yīng)如何在這些原則上行動(dòng)，以建立積極的師生關(guān)系，并簡(jiǎn)要說明每一點(diǎn)與人本主義理論的聯(lián)系。三、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述在融合教育情境下，教師如何有效地與特殊需要學(xué)生進(jìn)行溝通。*了解個(gè)體差異，采用多元溝通方式：首先，教師需要通過觀察、與家長(zhǎng)溝通、查閱檔案等方式，充分了解特殊需要學(xué)生的溝通特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)（如語言障礙、理解困難、非語言溝通偏好等）?；诖?，教師應(yīng)靈活運(yùn)用口頭語言、書面語言、圖片、符號(hào)系統(tǒng)（如PECS）、手勢(shì)、身體語言、輔助溝通工具（如應(yīng)用程序、溝通板）等多種溝通方式，找到最適合該學(xué)生的溝通“橋梁”。**結(jié)合實(shí)際：*例如，對(duì)有語言障礙的學(xué)生多使用圖片交換系統(tǒng)；對(duì)理解困難的student使用簡(jiǎn)單句式和視覺輔助。*創(chuàng)造支持性溝通環(huán)境：確保溝通發(fā)生在安靜、干擾少、雙方都感到舒適和安全的場(chǎng)合。在溝通前，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，明確溝通的目的和期望。保持耐心，不催促，允許學(xué)生思考和回應(yīng)的速度。**結(jié)合實(shí)際：*在一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)選擇遠(yuǎn)離其他同學(xué)的角落；溝通前告知學(xué)生“我們接下來要聊聊天”。*積極傾聽與確認(rèn)：教師在溝通時(shí)應(yīng)專注傾聽，通過點(diǎn)頭、眼神接觸、復(fù)述、澄清等方式表達(dá)自己在認(rèn)真聽，并確認(rèn)自己是否正確理解了學(xué)生的意思。這不僅表明尊重，也能幫助學(xué)生感受到被理解，并修正可能的誤解。**結(jié)合實(shí)際：*當(dāng)學(xué)生說“老師，我…”，教師可以回應(yīng)“嗯，請(qǐng)告訴我發(fā)生了什么？”或“你是指…嗎？”*使用積極、尊重的語言：教師應(yīng)使用清晰、簡(jiǎn)潔、積極、尊重的語言，避免使用諷刺、命令或評(píng)判性的詞語。多使用描述性語言，少使用評(píng)價(jià)性語言。例如，不說“你怎么這么笨”，而說“這個(gè)題目有點(diǎn)難，我們一起來試試看”。**結(jié)合實(shí)際：*對(duì)學(xué)生的努力和嘗試給予具體的表揚(yáng)，如“你剛才嘗試用圖片表達(dá)想法，很棒！”*關(guān)注非語言線索：特殊需要學(xué)生的非語言行為（表情、姿態(tài)、語氣）往往傳遞著重要的信息。教師需要學(xué)習(xí)解讀這些線索，結(jié)合語言信息全面理解學(xué)生。同時(shí)，教師自身的非語言行為也應(yīng)積極、友好。**結(jié)合實(shí)際：*注意學(xué)生皺眉是否表示困惑，身體后仰是否表示不適，并據(jù)此調(diào)整溝通策略。*建立常規(guī)溝通機(jī)制：對(duì)于需要長(zhǎng)期支持的溝通，可以建立一些常規(guī)，如每日簡(jiǎn)短交流、定期個(gè)別談話、使用溝通日記等，使溝通更有序、更可預(yù)測(cè)。**結(jié)合實(shí)際：*每天課間固定幾分鐘與學(xué)生聊聊當(dāng)天情況；對(duì)理解能力差的學(xué)生使用家校溝通本。*持續(xù)反思與調(diào)整：教師應(yīng)不斷反思自己的溝通效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際效果調(diào)整溝通策略和方式。**結(jié)合實(shí)際：*每周回顧與學(xué)生溝通的情況，思考哪些方式有效，哪些需要改進(jìn)。**解析思路：*從了解個(gè)體、環(huán)境、方式、傾聽、語言、非語言、機(jī)制、反思等多個(gè)維度，系統(tǒng)闡述有效溝通的策略，并強(qiáng)調(diào)需結(jié)合具體情境（融合教育）和學(xué)生個(gè)體差異（特殊需要），結(jié)合實(shí)際案例或場(chǎng)景使論述更具體。2.探討促進(jìn)融合班級(jí)中普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生之間積極互動(dòng)的策略，并分析其可行性。*建立包容的班級(jí)文化和規(guī)范：教師應(yīng)通過課堂討論、主題班會(huì)、制定班級(jí)公約等方式，向所有學(xué)生明確傳遞接納、尊重、理解和合作的信息，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都是班級(jí)重要的一份子，反對(duì)任何形式的歧視或排斥。將“尊重差異”、“樂于助人”融入班級(jí)文化。**可行性分析：*這是基礎(chǔ)性策略，相對(duì)容易實(shí)施，通過持續(xù)的教育和榜樣作用可以逐步內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。但需要教師投入時(shí)間和精力，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。*設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，設(shè)計(jì)需要成員共同協(xié)作才能完成的任務(wù)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、游戲等），確保每個(gè)小組都包含普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生，并設(shè)計(jì)任務(wù)使得每個(gè)成員都有貢獻(xiàn)和被需要的機(jī)會(huì)。任務(wù)難度應(yīng)適中，并考慮提供必要的支架。**可行性分析：*教學(xué)中常用方法，可行性高。關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，能否真正促進(jìn)互動(dòng)，避免普通學(xué)生承擔(dān)過多責(zé)任或特殊需要學(xué)生被邊緣化。需要教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)和分組。*提供社交技能培訓(xùn)與指導(dǎo)：教師可以定期開展社交技能小組活動(dòng)或課堂討論，教授學(xué)生如何發(fā)起和維持友誼、如何進(jìn)行眼神交流、如何恰當(dāng)回應(yīng)、如何給予和接受幫助、如何處理沖突等?？梢越巧缪荨⑶榫澳M等方式進(jìn)行。**可行性分析：*可行性較高，效果取決于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施頻率以及學(xué)生的參與度。需要教師具備一定的社交技能指導(dǎo)知識(shí)或?qū)で髮I(yè)支持。*利用同伴輔導(dǎo)/朋輩支持項(xiàng)目：選拔和培訓(xùn)有愛心、有責(zé)任心的普通學(xué)