2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)行為跟蹤考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)行為跟蹤中，識別一個關(guān)鍵行為首先要做到的是（）。A.選擇合適的記錄方法B.確定該行為的功能C.明確該行為的外部定義和操作化定義D.觀察該行為的發(fā)生頻率2.以下哪種行為跟蹤方法最適合用來觀察在一個特定時間點內(nèi)學(xué)生是否在參與某個活動？（）A.全記錄法B.事件取樣法C.時間取樣法D.完成作品取樣法3.功能行為評估（FBA）的核心目的是什么？（）A.測量行為發(fā)生的頻率B.確定維持問題行為的功能（需求）C.選擇最有效的干預(yù)策略D.記錄行為發(fā)生前后的情境4.當(dāng)觀察者無法注意到所有需要記錄的行為時，最可能使用哪種取樣方法？（）A.時間取樣法B.事件取樣法C.間隔取樣法D.全記錄法5.分析行為數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)某個問題行為在特定時間或特定教員出現(xiàn)時頻率增高，初步應(yīng)考慮分析哪些因素？（）A.學(xué)生自身的生理狀態(tài)B.教學(xué)任務(wù)難度C.環(huán)境物理特性和社交需求未被滿足D.以上所有6.在行為跟蹤過程中，為了確保數(shù)據(jù)的一致性，最好（）。A.由多位觀察者同時觀察B.對觀察者進行標準化培訓(xùn)C.只記錄學(xué)生說錯了什么D.使用復(fù)雜的記錄表格7.根據(jù)行為功能理論，如果一個孤獨癥兒童在要求不被滿足時出現(xiàn)哭鬧，哭鬧行為的功能最可能是（）。A.獲得注意B.獲得物品C.躲避不喜歡的任務(wù)D.滿足生理需求8.將行為跟蹤結(jié)果直接用于懲罰學(xué)生，這種做法可能違背了哪個重要原則？（）A.數(shù)據(jù)的客觀性原則B.隱私保護原則C.行為功能分析原則D.以人為本原則9.以下哪項不是孤獨癥兒童學(xué)習(xí)行為跟蹤中需要考慮的倫理問題？（）A.如何匿名處理數(shù)據(jù)B.如何獲得家長知情同意C.如何選擇最有吸引力的獎勵物D.如何確保觀察不干擾學(xué)生的正?；顒?0.在IEP會議中，行為跟蹤數(shù)據(jù)最重要的作用是（）。A.證明教師工作不力B.為調(diào)整教學(xué)目標和策略提供客觀依據(jù)C.作為評判學(xué)生優(yōu)劣的標準D.詳細記錄學(xué)生每天的錯誤二、填空題（每空1分，共10分）1.行為的定義必須具體、明確，這稱為行為的__________。2.在ABC行為分析法中，“A”通常代表__________。3.功能行為評估（FBA）常用的兩種分析圖是__________________和__________________。4.為了保護學(xué)生的隱私，行為跟蹤數(shù)據(jù)的__________________和__________________應(yīng)受到控制。5.根據(jù)行為功能理論，問題行為往往是為了滿足學(xué)生的某種未滿足的__________而發(fā)生的。6.選擇行為跟蹤方法時，需要考慮行為的__________、__________以及可用資源。7.教師在行為跟蹤中扮演著__________、__________和__________等多重角色。8.當(dāng)行為發(fā)生頻率過低，難以觀察時，可以采用__________取樣或__________取樣。9.行為跟蹤的結(jié)果應(yīng)用于制定或調(diào)整學(xué)生的__________，以及設(shè)計有效的__________。10.對行為數(shù)據(jù)的分析應(yīng)關(guān)注行為的__________、__________和__________。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.行為功能分析（FBA）2.ABC記錄法3.操作化定義4.數(shù)據(jù)信度四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述選擇行為跟蹤方法時應(yīng)考慮的主要因素。2.簡述進行行為觀察時，保證數(shù)據(jù)信度的方法有哪些？3.簡述時間取樣法和事件取樣法的區(qū)別。4.簡述教師在實施行為跟蹤時應(yīng)遵循的主要倫理原則。五、案例分析題（每題14分，共28分）1.小明是一名孤獨癥譜系障礙的初中生，近期出現(xiàn)上課時頻繁擺弄文具、打斷老師講課的行為。班主任李老師決定跟蹤記錄小明在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)“擺弄文具”和“打斷講課”這兩個行為的頻率和持續(xù)時間，記錄周期為一周，每天上、下午各記錄一次，每次持續(xù)20分鐘。請分析李老師選擇的跟蹤方法是否合適？如果不合適，請?zhí)岢龈倪M建議，并說明理由。2.某特教學(xué)校在進行一個關(guān)于孤獨癥兒童問題行為功能評估的項目。項目組成員收集了學(xué)生張華在不同情境下（如自由活動、集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)）出現(xiàn)“哭鬧”行為的數(shù)據(jù)，并繪制了對應(yīng)的圖表。數(shù)據(jù)顯示，張華在集體教學(xué)要求未得到滿足時，“哭鬧”行為頻率最高。項目組據(jù)此判斷“哭鬧”的主要功能是“躲避不喜歡的任務(wù)”。請討論這個判斷過程可能存在哪些潛在問題？項目組還應(yīng)采取哪些補充措施來驗證這一判斷？試卷答案一、選擇題1.C解析：行為的外部定義和操作化定義是明確行為觀察標準的第一步，確保不同觀察者有統(tǒng)一的理解和記錄標準。2.C解析：時間取樣法專門用于觀察在特定時間段內(nèi)行為是否發(fā)生，符合題干描述的需求。3.B解析：功能行為評估（FBA）的核心目標是找出維持問題行為的原因（功能），為制定有效干預(yù)提供依據(jù)。4.B解析：事件取樣法針對特定行為進行觀察，適用于行為發(fā)生頻率較低或難以持續(xù)觀察的情況。5.D解析：問題行為的變化可能與環(huán)境、教學(xué)、學(xué)生自身狀態(tài)等多種因素有關(guān)，需全面考慮。6.B解析：標準化培訓(xùn)可以確保不同觀察者采用一致的方法和標準進行觀察記錄，提高數(shù)據(jù)信度。7.C解析：根據(jù)行為功能理論，問題行為常是為了達到某個目的（如逃避任務(wù)）而發(fā)生的，“要求不被滿足”時哭鬧很可能是為了逃避。8.D解析：將行為跟蹤結(jié)果用于懲罰，違背了以人為本、積極干預(yù)的原則，可能造成負面影響。9.C解析：選擇獎勵物屬于教學(xué)策略范疇，而非倫理問題。其他選項均涉及行為跟蹤中的倫理考量。10.B解析：行為跟蹤數(shù)據(jù)為IEP的制定和調(diào)整提供客觀證據(jù)，幫助確定教學(xué)目標和干預(yù)策略。二、填空題1.操作化2.前因（或情境）3.頻率分布圖；強度記錄圖4.使用；傳播5.需要（或需求）6.可觀察性；可測量性7.觀察者；記錄者；分析者8.間隔；完全事件9.個別化教育計劃（IEP）；干預(yù)策略10.頻率；模式；趨勢三、名詞解釋1.行為功能分析（FBA）：通過系統(tǒng)地觀察和分析行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence），來確定行為功能（通常是需求）的過程。2.ABC記錄法：一種行為觀察記錄方法，指分別記錄行為發(fā)生前的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和發(fā)生后后果（Consequence）信息的記錄表。3.操作化定義：將抽象的行為概念或目標轉(zhuǎn)化為具體、可觀察、可測量的定義。4.數(shù)據(jù)信度：指重復(fù)測量或由不同觀察者測量得到的結(jié)果之間的一致性程度，反映了數(shù)據(jù)的可靠性和穩(wěn)定性。四、簡答題1.簡述選擇行為跟蹤方法時應(yīng)考慮的主要因素。解析思路：選擇行為跟蹤方法需考慮行為本身的特性、教學(xué)需求以及實際條件。解析：選擇行為跟蹤方法時應(yīng)考慮的主要因素包括：①行為的發(fā)生頻率和持續(xù)時間；②行為的可觀察性和可測量性；③教學(xué)或評估的具體目標；④可用的時間和人力資源；⑤記錄者的培訓(xùn)程度等。例如，頻率高的行為適合用時間取樣法，頻率低或難以計數(shù)的行為適合用事件取樣法。2.簡述進行行為觀察時，保證數(shù)據(jù)信度的方法有哪些？解析思路：保證數(shù)據(jù)信度是行為觀察的基本要求，需要從觀察者、觀察過程和記錄方式入手。解析：保證數(shù)據(jù)信度的方法包括：①對觀察者進行充分的標準化培訓(xùn)，確保他們理解行為定義、記錄要求和觀察流程；②使用清晰、明確的行為定義和記錄表格；③采用結(jié)構(gòu)化的觀察程序，如固定時間、固定地點、固定時長；④在可能的情況下，由多位觀察者獨立觀察并比較記錄結(jié)果；⑤定期進行數(shù)據(jù)核查和復(fù)核；⑥盡量減少觀察者的個人偏見和期望效應(yīng)。3.簡述時間取樣法和事件取樣法的區(qū)別。解析思路：從記錄內(nèi)容、記錄時機、適用場景等方面對比兩種方法。解析：時間取樣法和事件取樣法的區(qū)別在于：①時間取樣法是在預(yù)先設(shè)定的時間點或時間間隔內(nèi)，記錄目標行為是否發(fā)生，不記錄行為持續(xù)多久或發(fā)生次數(shù)，適用于觀察頻率較高的行為。事件取樣法是在目標行為發(fā)生時立即記錄，并可能記錄行為持續(xù)時間或次數(shù)，適用于觀察頻率較低或需要詳細描述的行為。②時間取樣法提供的是行為在特定時間點或時間段內(nèi)的存在與否的信息，而事件取樣法提供的是行為發(fā)生事件本身的信息。4.簡述教師在實施行為跟蹤時應(yīng)遵循的主要倫理原則。解析思路：結(jié)合教育倫理和特殊教育實踐，列出行為跟蹤中的核心倫理要求。解析：教師在實施行為跟蹤時應(yīng)遵循的主要倫理原則包括：①知情同意原則：需向?qū)W生及其監(jiān)護人充分說明行為跟蹤的目的、方法、可能帶來的影響，并取得其同意；②隱私保護原則：對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)予以保密，不隨意泄露；③最小干預(yù)原則：觀察和記錄應(yīng)盡量減少對學(xué)生正?；顒拥母蓴_；④數(shù)據(jù)客觀性原則：客觀、準確地記錄行為，避免主觀臆斷和個人偏見；⑤結(jié)果應(yīng)用原則：將行為跟蹤結(jié)果用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為，制定積極的干預(yù)策略，促進學(xué)生的福祉，而非用于懲罰或標簽化；⑥持續(xù)監(jiān)督原則：關(guān)注學(xué)生情況變化，及時調(diào)整跟蹤計劃和干預(yù)措施。五、案例分析題1.小明是一名孤獨癥譜系障礙的初中生，近期出現(xiàn)上課時頻繁擺弄文具、打斷老師講課的行為。班主任李老師決定跟蹤記錄小明在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)“擺弄文具”和“打斷講課”這兩個行為的頻率和持續(xù)時間，記錄周期為一周，每天上、下午各記錄一次，每次持續(xù)20分鐘。請分析李老師選擇的跟蹤方法是否合適？如果不合適，請?zhí)岢龈倪M建議，并說明理由。解析思路：評估現(xiàn)有方法（記錄指標、記錄時長、記錄頻率、記錄情境）的匹配度，指出不足，提出改進方案并說明理由。解析：李老師選擇的跟蹤方法部分合適，但存在明顯不足。①記錄指標：記錄“擺弄文具”的“頻率和持續(xù)時間”是合適的，但對于“打斷講課”，記錄“持續(xù)時間”可能無法完全反映其性質(zhì)和影響，更重要的是記錄其“頻率”或“是否發(fā)生”。同時，“持續(xù)時間”對于“擺弄文具”這個持續(xù)性的行為是否必要需要看具體目的，如果只是想了解是否發(fā)生，頻率即可。②記錄時長：每次記錄20分鐘可能不足以捕捉到行為發(fā)生的全貌，尤其是對于可能較短暫或偶發(fā)的“打斷講課”行為，容易造成遺漏。建議增加記錄次數(shù)或延長單次記錄時間。③記錄頻率：每天上、下午各一次，對于初中生一節(jié)課的時長（通常40-45分鐘）來說，可能頻率偏低，尤其是在行為變化初期或需要精確數(shù)據(jù)時。④記錄情境：僅限數(shù)學(xué)課可能過于局限，行為可能發(fā)生在其他課程或情境下，缺乏對比數(shù)據(jù)。改進建議：1.明確記錄指標：對于“擺弄文具”，記錄頻率即可，如果關(guān)注持續(xù)時間，則需明確記錄。對于“打斷講課”，重點記錄其發(fā)生的“頻率”（次數(shù)）。2.增加記錄時長或頻率：可以將單次記錄時間延長至一節(jié)課的全程（如40-45分鐘），或者增加每日記錄次數(shù)（如每節(jié)課記錄一次）。3.擴展記錄情境：除了數(shù)學(xué)課，還應(yīng)考慮在其他主要課程（如語文、英語、科學(xué)等）中同時進行記錄，以便比較不同情境下的行為表現(xiàn)。4.考慮使用更合適的工具：如果行為發(fā)生頻率非常高且短暫，可以考慮使用事件取樣法，或者使用行為記錄APP等工具提高效率和準確性。選擇改進后的方法應(yīng)能更全面、準確地反映行為模式及其與教學(xué)情境的關(guān)系。2.某特教學(xué)校在進行一個關(guān)于孤獨癥兒童問題行為功能評估的項目。項目組成員收集了學(xué)生張華在不同情境下（如自由活動、集體教學(xué)、個別輔導(dǎo)）出現(xiàn)“哭鬧”行為的數(shù)據(jù)，并繪制了對應(yīng)的圖表。數(shù)據(jù)顯示，張華在集體教學(xué)要求未得到滿足時，“哭鬧”行為頻率最高。項目組據(jù)此判斷“哭鬧”的主要功能是“躲避不喜歡的任務(wù)”。請討論這個判斷過程可能存在哪些潛在問題？項目組還應(yīng)采取哪些補充措施來驗證這一判斷？解析思路：分析初步判斷的依據(jù)是否充分，指出可能存在的偏差或未考慮的因素，提出驗證判斷的進一步方法。解析：這個判斷過程可能存在的潛在問題有：1.數(shù)據(jù)的局限性：僅憑頻率數(shù)據(jù)判斷功能可能不夠全面。例如，雖然集體教學(xué)中頻率高，但哭鬧的強度、持續(xù)時間、具體要求是什么、張華當(dāng)時的生理狀態(tài)（是否疲勞、饑餓）等詳細信息可能未完全記錄和分析。2.可能的功能混淆：哭鬧可能同時服務(wù)于多個功能。例如，除了躲避任務(wù)，也可能是在集體教學(xué)中尋求過度關(guān)注、表達溝通困難或生理不適等。3.初始假設(shè)影響：項目組基于“集體教學(xué)要求未滿足”的情境預(yù)設(shè)了“躲避任務(wù)”的功能，可能無意識地將數(shù)據(jù)往這個方向解讀，存在確認偏誤。驗證這一判斷的補充措施包括：1.進行詳細的ABC行為分析：對在集體教學(xué)中哭鬧頻率高的時段進行更細致的實時ABC記錄，捕捉行為發(fā)生前的具體要求、行為發(fā)生的即時后果（老師、同學(xué)如何反應(yīng)）、以及張華當(dāng)時的生理和情緒狀態(tài)。2.擴展情境比較：在更多不同情境下（如自由活動時任務(wù)難度增加、與同伴互動困難時、個別輔導(dǎo)時遇到挫折時）也進行行