2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.情緒理解延遲2.情緒表達(dá)單一3.社交故事（SocialStory）4.情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒表達(dá)方面通常表現(xiàn)出的三個(gè)主要特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述行為主義理論如何被應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)訓(xùn)練中。3.闡述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則。4.簡(jiǎn)述“情緒溫度計(jì)”這一工具在情緒表達(dá)訓(xùn)練中的用途。5.為什么與家長(zhǎng)的有效溝通對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)訓(xùn)練至關(guān)重要？三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述孤獨(dú)癥兒童情緒理解能力缺陷對(duì)其社交互動(dòng)產(chǎn)生的多方面影響，并提出相應(yīng)的訓(xùn)練思路。2.比較分析兩種不同的情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練方法（如：放松訓(xùn)練與問(wèn)題解決訓(xùn)練）在孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用情境與側(cè)重點(diǎn)。四、案例分析題（15分）小明，男性，8歲，確診為孤獨(dú)癥譜系障礙。在日?；顒?dòng)中，當(dāng)其需求未被滿(mǎn)足或游戲中斷時(shí)，常表現(xiàn)為長(zhǎng)時(shí)間沉默不語(yǔ)、轉(zhuǎn)身離開(kāi)，或用頭撞墻等行為。初步評(píng)估發(fā)現(xiàn)，小明能識(shí)別高興和生氣兩種基本情緒圖片，但對(duì)更復(fù)雜的情緒（如：焦慮、沮喪）理解困難，且很少用言語(yǔ)表達(dá)自己的感受，傾向于使用哭鬧或攻擊行為。請(qǐng)根據(jù)上述案例，回答以下問(wèn)題：1.分析小明在情緒表達(dá)方面存在哪些具體問(wèn)題？（6分）2.針對(duì)小明的情緒表達(dá)問(wèn)題，提出至少三種具體的、可操作的訓(xùn)練策略或活動(dòng)建議，并簡(jiǎn)述實(shí)施要點(diǎn)。（9分）五、方案設(shè)計(jì)題（15分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)的教師，現(xiàn)需為班級(jí)中一位情緒表達(dá)主要依靠哭鬧和發(fā)脾氣來(lái)應(yīng)對(duì)挫折的孤獨(dú)癥兒童小華（化名）設(shè)計(jì)一個(gè)為期4周的情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)方案。要求：1.明確本次訓(xùn)練的核心目標(biāo)（至少列出兩個(gè)具體、可觀察的目標(biāo)）。（4分）2.設(shè)計(jì)至少兩個(gè)不同類(lèi)型的情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)（如：情緒識(shí)別活動(dòng)、情緒表達(dá)方式學(xué)習(xí)活動(dòng)），說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容、所需材料、實(shí)施步驟。（8分）3.簡(jiǎn)述在方案實(shí)施過(guò)程中，如何進(jìn)行效果觀察與記錄，以及如何根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行初步的調(diào)整。（3分）試卷答案一、名詞解釋1.情緒理解延遲：指孤獨(dú)癥兒童在識(shí)別、理解和解釋自己或他人情緒狀態(tài)方面的發(fā)展顯著晚于同齡正常兒童，表現(xiàn)為難以理解情緒的引發(fā)原因、表現(xiàn)方式及社會(huì)意義。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“情緒理解延遲”的掌握，要求定義清晰，點(diǎn)出其特點(diǎn)（晚于正常兒童）和內(nèi)涵（識(shí)別、理解、解釋自己及他人情緒）。2.情緒表達(dá)單一：指孤獨(dú)癥兒童在表達(dá)自身情緒時(shí)，方式較為有限和刻板，可能缺乏豐富的言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)方式，常用單一行為（如哭、笑、生氣）或簡(jiǎn)單詞匯來(lái)應(yīng)對(duì)多種情緒情境。**解析思路：*考察對(duì)“情緒表達(dá)單一”概念的理解，需說(shuō)明表達(dá)方式的有限性、刻板性，并舉例說(shuō)明常見(jiàn)的表達(dá)形式。3.社交故事（SocialStory）：一種以個(gè)體能理解的方式編寫(xiě)的短文，描述一個(gè)特定的社交情境、預(yù)期行為或他人的感受與想法，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則、預(yù)測(cè)他人反應(yīng)、學(xué)習(xí)適宜行為，從而改善其社交互動(dòng)和情緒表達(dá)。**解析思路：*考察對(duì)社交故事定義和功能的掌握，需點(diǎn)出其形式（短文）、內(nèi)容（情境、行為、感受想法）、對(duì)象（孤獨(dú)癥兒童）和目的（理解社交、改善行為與表達(dá)）。4.情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：指通過(guò)教學(xué)和練習(xí)，幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)自身情緒、管理情緒反應(yīng)強(qiáng)度、選擇恰當(dāng)應(yīng)對(duì)方式、以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，旨在提升其情緒控制水平和心理韌性。**解析思路：*考察對(duì)“情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練”概念的理解，需涵蓋其目標(biāo)（識(shí)別、表達(dá)、管理、適應(yīng)）、內(nèi)容（情緒反應(yīng)強(qiáng)度、應(yīng)對(duì)方式）和最終目的（提升情緒控制能力）。5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：針對(duì)個(gè)別孤獨(dú)癥兒童的特殊需求而制定的詳細(xì)、個(gè)性化的教育方案，包含學(xué)生的現(xiàn)有水平、設(shè)立的教育目標(biāo)（包括情緒表達(dá)等相關(guān)技能目標(biāo)）、達(dá)成目標(biāo)的步驟、所需資源以及評(píng)價(jià)進(jìn)展的方法等。**解析思路：*考察對(duì)IEP基本概念的掌握，需說(shuō)明其性質(zhì)（個(gè)別化、詳細(xì)）、內(nèi)容要素（現(xiàn)有水平、目標(biāo)、步驟、資源、評(píng)價(jià)）及其與兒童需求的關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒表達(dá)方面通常表現(xiàn)出的三個(gè)主要特點(diǎn)。*答：三個(gè)主要特點(diǎn)包括：情緒理解延遲，難以準(zhǔn)確識(shí)別和理解自己及他人的情緒；情緒表達(dá)單一刻板，常用少數(shù)幾種方式（如哭鬧、發(fā)脾氣）表達(dá)所有情緒，缺乏豐富性；情緒調(diào)節(jié)困難，難以管理自身情緒反應(yīng)強(qiáng)度，常出現(xiàn)過(guò)度反應(yīng)或反應(yīng)不足。**解析思路：*要求列出并簡(jiǎn)述核心特點(diǎn)，通常圍繞理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)三個(gè)維度展開(kāi)。需分別解釋每個(gè)特點(diǎn)的表現(xiàn)，如理解上“晚”，表達(dá)上“少”、“刻板”，調(diào)節(jié)上“難”。2.簡(jiǎn)述行為主義理論如何被應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)訓(xùn)練中。*答：行為主義理論主要通過(guò)強(qiáng)化和塑造來(lái)應(yīng)用。對(duì)孤獨(dú)癥兒童表達(dá)恰當(dāng)情緒或使用恰當(dāng)方式應(yīng)對(duì)情緒引發(fā)積極后果（正強(qiáng)化），如得到關(guān)注、獎(jiǎng)勵(lì)或愿望滿(mǎn)足；對(duì)不當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)行為則不予強(qiáng)化或施加mild負(fù)強(qiáng)化（移除不想要刺激），并教授替代的、更具適應(yīng)性的行為，通過(guò)逐步塑造達(dá)到目標(biāo)。**解析思路：*考察理論聯(lián)系實(shí)際的能力，需明確行為主義的核心機(jī)制（強(qiáng)化、塑造、消退），并將其具體應(yīng)用于情緒表達(dá)訓(xùn)練中，說(shuō)明如何獎(jiǎng)勵(lì)期望行為、如何減少不期望行為。3.闡述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則。*答：基本原則包括：目標(biāo)清晰具體、可觀察可測(cè)量；內(nèi)容適齡適切，與兒童現(xiàn)有水平相匹配；結(jié)構(gòu)化和一致性，活動(dòng)流程、規(guī)則和提示保持穩(wěn)定；多感官輸入，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種方式；正向引導(dǎo)為主，多鼓勵(lì)少批評(píng)；強(qiáng)調(diào)功能性，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)幫助兒童在實(shí)際生活情境中改善情緒表達(dá)；個(gè)體化差異對(duì)待，根據(jù)兒童特點(diǎn)調(diào)整策略。**解析思路：*考察設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本素養(yǎng)，要求列出關(guān)鍵原則，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)原則的核心含義，如目標(biāo)要“SMART”，活動(dòng)要“接地氣”，過(guò)程要“穩(wěn)”，方式要“多”，態(tài)度要“好”，效果要“實(shí)”，對(duì)象要“準(zhǔn)”。4.簡(jiǎn)述“情緒溫度計(jì)”這一工具在情緒表達(dá)訓(xùn)練中的用途。*答：“情緒溫度計(jì)”是一種將抽象的情緒強(qiáng)度具體化、可視化的工具。其用途在于幫助孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)和識(shí)別自身情緒的強(qiáng)烈程度，學(xué)習(xí)將具體情緒水平與溫度刻度（如：0度平靜，10度非常生氣）相對(duì)應(yīng)；學(xué)習(xí)根據(jù)溫度計(jì)指示調(diào)整自己的行為，例如溫度過(guò)高時(shí)需采取放松或求助措施；促進(jìn)情緒表達(dá)的語(yǔ)言化，讓兒童能用數(shù)字描述情緒。**解析思路：*考察對(duì)具體工具的理解和應(yīng)用能力，需說(shuō)明工具的形式（可視化刻度），解釋其核心功能（情緒強(qiáng)度量化、識(shí)別、行為引導(dǎo)、語(yǔ)言化），并點(diǎn)出其對(duì)學(xué)生情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)的輔助作用。5.為什么與家長(zhǎng)的有效溝通對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)訓(xùn)練至關(guān)重要？*答：有效溝通至關(guān)重要，因?yàn)椋菏紫?，家長(zhǎng)是兒童日常生活的主要照顧者和引導(dǎo)者，家庭是訓(xùn)練的自然環(huán)境，家長(zhǎng)的配合能確保訓(xùn)練的一致性和持續(xù)性；其次，家長(zhǎng)最了解孩子的個(gè)性和需求，能提供重要的訓(xùn)練信息，幫助教師更精準(zhǔn)地制定方案；再次，訓(xùn)練效果需要在日常生活中檢驗(yàn)，家長(zhǎng)反饋是評(píng)估訓(xùn)練成效的重要依據(jù)；最后，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的策略，將訓(xùn)練融入家庭生活，并對(duì)孩子進(jìn)行輔助強(qiáng)化，形成合力。**解析思路：*考察對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，需從環(huán)境一致性、信息獲取、效果評(píng)估、家長(zhǎng)賦能等多個(gè)角度論證有效溝通（合作）的必要性及其帶來(lái)的益處。三、論述題1.論述孤獨(dú)癥兒童情緒理解能力缺陷對(duì)其社交互動(dòng)產(chǎn)生的多方面影響，并提出相應(yīng)的訓(xùn)練思路。*答：孤獨(dú)癥兒童的情緒理解缺陷（如：難以識(shí)別他人面部表情、肢體語(yǔ)言所表達(dá)的情緒，難以理解情緒的社交意圖和隱含意義）會(huì)嚴(yán)重阻礙其社交互動(dòng)。具體影響包括：難以建立和維持友誼，因無(wú)法理解同伴的情緒需求和感受而做出不當(dāng)反應(yīng)；社交溝通障礙，無(wú)法根據(jù)情境調(diào)整語(yǔ)言和表達(dá)方式，難以進(jìn)行有效的情感交流；容易引發(fā)社交沖突，誤解他人意圖導(dǎo)致反應(yīng)過(guò)度或不足，引起同伴不適或排斥；共情能力發(fā)展受限，難以站在他人角度思考問(wèn)題，影響合作與分享行為。相應(yīng)的訓(xùn)練思路應(yīng)著重于提升情緒識(shí)別能力（利用圖片、視頻、社交技能訓(xùn)練）、情緒理解能力（情景分析、討論、角色扮演）、情緒意圖推斷能力（學(xué)習(xí)換位思考）以及共情表達(dá)訓(xùn)練（學(xué)習(xí)表達(dá)關(guān)心和支持）。訓(xùn)練需結(jié)合具體情境，采用多感官、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)際社交互動(dòng)中的應(yīng)用和反饋。**解析思路：*此題要求深入分析原因、影響并提出對(duì)策。第一部分需全面闡述情緒理解缺陷如何具體影響社交的各個(gè)方面（建立關(guān)系、溝通、沖突、共情），分析要具體、有邏輯。第二部分需針對(duì)分析出的問(wèn)題，提出系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的訓(xùn)練思路或策略，說(shuō)明訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)和方法，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性。2.比較分析兩種不同的情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練方法（如：放松訓(xùn)練與問(wèn)題解決訓(xùn)練）在孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)訓(xùn)練中的應(yīng)用情境與側(cè)重點(diǎn)。*答：放松訓(xùn)練和問(wèn)題解決訓(xùn)練是兩種不同的情緒調(diào)節(jié)策略。放松訓(xùn)練側(cè)重于幫助兒童學(xué)習(xí)管理身體緊張感和情緒喚醒水平，通過(guò)具體技巧（如：深呼吸、肌肉放松、聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)想象）來(lái)降低情緒強(qiáng)度，使兒童在情緒激動(dòng)時(shí)能主動(dòng)平靜下來(lái)。其側(cè)重點(diǎn)在于“降級(jí)”情緒生理反應(yīng)，適用于處理即時(shí)情緒爆發(fā)、焦慮狀態(tài)，或作為其他應(yīng)對(duì)策略前的準(zhǔn)備。問(wèn)題解決訓(xùn)練則側(cè)重于幫助兒童識(shí)別引發(fā)情緒問(wèn)題的具體情境或困難，并學(xué)習(xí)思考、評(píng)估和選擇有效的應(yīng)對(duì)策略來(lái)解決問(wèn)題，從而從根本上減少情緒困擾的產(chǎn)生。其側(cè)重點(diǎn)在于“解決”引發(fā)情緒的問(wèn)題根源，適用于處理由特定困難（如：需求無(wú)法滿(mǎn)足、規(guī)則不理解）引發(fā)的反復(fù)情緒行為。應(yīng)用情境上，放松訓(xùn)練更適用于情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈、需要立即平復(fù)的情況，或作為日常情緒管理技能的一部分；問(wèn)題解決訓(xùn)練則更適用于分析特定情境下的情緒行為模式，幫助兒童建立長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)困難的信心和能力。在實(shí)際應(yīng)用中，兩者并非互斥，可根據(jù)兒童情緒問(wèn)題的性質(zhì)（是反應(yīng)過(guò)度還是問(wèn)題引發(fā)）、兒童能力水平（理解能力、認(rèn)知能力）以及具體情境靈活選用或結(jié)合使用。**解析思路：*此題要求比較兩種具體方法。需先分別清晰界定和描述每種方法的核心內(nèi)容、作用機(jī)制和主要目標(biāo)。然后進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)突出兩者在“側(cè)重點(diǎn)”（一個(gè)重管理反應(yīng)，一個(gè)重解決問(wèn)題）和“應(yīng)用情境”（一個(gè)應(yīng)對(duì)即時(shí)情緒，一個(gè)分析情境根源）上的差異。最后可適當(dāng)總結(jié)兩者關(guān)系，體現(xiàn)靈活運(yùn)用的思想。四、案例分析題1.分析小明在情緒表達(dá)方面存在哪些具體問(wèn)題？*答：小明在情緒表達(dá)方面存在的問(wèn)題主要有：①情緒理解能力缺陷：僅能識(shí)別基本情緒（高興、生氣），對(duì)更復(fù)雜的情緒（焦慮、沮喪）理解困難。②情緒表達(dá)方式單一且非語(yǔ)言化：主要依靠哭鬧和攻擊行為（頭撞墻）表達(dá)負(fù)面情緒，缺乏恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或替代性非語(yǔ)言表達(dá)方式。③缺乏主動(dòng)情緒溝通：需求未滿(mǎn)足或游戲中斷時(shí)，選擇沉默、轉(zhuǎn)身離開(kāi)或攻擊行為，而非主動(dòng)表達(dá)自己的感受或需求。④情緒調(diào)節(jié)能力不足：面對(duì)挫折時(shí)，情緒反應(yīng)以破壞性行為為主，未能有效管理自己的情緒。**解析思路：*需仔細(xì)閱讀案例信息，從情緒理解、情緒表達(dá)（方式、主動(dòng)性）、情緒調(diào)節(jié)等多個(gè)維度，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)問(wèn)題，逐條分析小明表現(xiàn)出的具體困難。要緊扣案例描述，避免主觀臆斷。2.針對(duì)小明的情緒表達(dá)問(wèn)題，提出至少三種具體的、可操作的訓(xùn)練策略或活動(dòng)建議，并簡(jiǎn)述實(shí)施要點(diǎn)。*答：針對(duì)小明的具體情況，可提出以下訓(xùn)練策略：①情緒識(shí)別與詞匯擴(kuò)展訓(xùn)練：使用圖片、視頻或?qū)嵨锴榫?，結(jié)合視覺(jué)支持（如情緒卡片、情緒溫度計(jì)簡(jiǎn)化版），幫助小明學(xué)習(xí)識(shí)別和命名更多情緒（特別是焦慮、沮喪等他目前理解困難的情緒）。活動(dòng)可包括“情緒猜猜看”、“情緒故事討論”等。實(shí)施要點(diǎn)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步增加情緒種類(lèi)；強(qiáng)調(diào)視覺(jué)提示；結(jié)合具體情境討論情緒產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)；鼓勵(lì)小明用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)或指向圖片表達(dá)。②替代行為訓(xùn)練（ABC模型應(yīng)用）：針對(duì)他用頭撞墻的行為，應(yīng)用ABC模型分析：A（前因，如需求未滿(mǎn)足），B（行為，頭撞墻），C（后果，可能得到關(guān)注或滿(mǎn)足）。在A發(fā)生時(shí)，及時(shí)用輔助性語(yǔ)言或輔助方式引導(dǎo)小明做出替代行為（如：手放頭下、說(shuō)“不想要”、指向需求物），并立即給予強(qiáng)化（如：表?yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)勵(lì)）。實(shí)施要點(diǎn)：確保替代行為易于掌握；強(qiáng)化物及時(shí)有效；耐心反復(fù)練習(xí)；注意安全。③簡(jiǎn)單問(wèn)題解決技能訓(xùn)練：對(duì)于游戲中斷等引發(fā)情緒的情境，教授簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)策略。例如，當(dāng)游戲被打斷時(shí)，教小明說(shuō)“等一下”，或拿著玩具去旁邊看，而不是直接哭鬧?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演或社交故事來(lái)模擬練習(xí)。實(shí)施要點(diǎn)：選擇簡(jiǎn)單、具體的情境；分解步驟教學(xué)；多角色扮演練習(xí)；強(qiáng)調(diào)策略的適用性。**解析思路：*需根據(jù)小明的問(wèn)題（理解困難、表達(dá)單一、缺乏溝通、調(diào)節(jié)不足），提出有針對(duì)性、具體、可操作的訓(xùn)練方法。每種方法應(yīng)包含核心活動(dòng)內(nèi)容（What），并說(shuō)明實(shí)施時(shí)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)（How），體現(xiàn)訓(xùn)練的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。三種方法應(yīng)覆蓋情緒理解、行為替代、問(wèn)題解決等不同方面。五、方案設(shè)計(jì)題1.明確本次訓(xùn)練的核心目標(biāo)（至少列出兩個(gè)具體、可觀察的目標(biāo)）。*目標(biāo)一：小明能在提示下，識(shí)別并說(shuō)出至少三種基本情緒（開(kāi)心、生氣、難過(guò)）的名稱(chēng)，準(zhǔn)確率達(dá)到80%。（可觀察指標(biāo)：出示情緒圖片/卡片，記錄小明命名正確的次數(shù)/頻率）。*目標(biāo)二：小明在需求未被滿(mǎn)足時(shí)，能至少?lài)L試使用一種非攻擊性方式表達(dá)（如：搖頭、說(shuō)“不要”或指向物品），該行為出現(xiàn)的頻率從目前的0%提升至30%。（可觀察指標(biāo)：記錄需求未被滿(mǎn)足情境下，小明出現(xiàn)目標(biāo)行為的次數(shù)/頻率）。**解析思路：*目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循SMART原則（Specific,Measurable,Achievable,Relevant,Time-bound）。此處列出兩個(gè)目標(biāo)作為示例，必須具體說(shuō)明要提升的技能是什么（識(shí)別情緒、表達(dá)需求）、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)（識(shí)別準(zhǔn)確率、表達(dá)頻率）、如何測(cè)量（提示下、記錄次數(shù)）。目標(biāo)應(yīng)聚焦于可觀察的行為改變。2.設(shè)計(jì)至少兩個(gè)不同類(lèi)型的情緒表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)（如：情緒識(shí)別活動(dòng)、情緒表達(dá)方式學(xué)習(xí)活動(dòng)），說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容、所需材料、實(shí)施步驟。*活動(dòng)一：情緒卡片配對(duì)（情緒識(shí)別活動(dòng)）*內(nèi)容：幫助小明學(xué)習(xí)匹配表達(dá)相同情緒的不同圖片（如：不同人開(kāi)心臉、生氣臉）或圖片與文字（如：笑臉圖片與“開(kāi)心”字卡）。*所需材料：包含多種情緒（如開(kāi)心、生氣、難過(guò)、害怕）的臉部表情圖片卡片若干套（每套含圖片與文字或僅圖片）、配對(duì)游戲板或兩副牌。*實(shí)施步驟：①整理桌面，展示一套情緒卡片。②教師示范：拿起一張開(kāi)心臉圖片，說(shuō)“這是開(kāi)心”，再拿起一張文字“開(kāi)心”卡，說(shuō)“這是開(kāi)心”，將兩者配對(duì)。③引導(dǎo)小明模仿：教師拿起一張卡片，讓小明找出配對(duì)的卡片。④逐步增加卡片數(shù)量和情緒種類(lèi)。⑤正確配對(duì)給予表?yè)P(yáng)或貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。⑥錯(cuò)誤時(shí)給予提示或輔助。*活動(dòng)二：“我的感受”表達(dá)句卡學(xué)習(xí)（情緒表達(dá)方式學(xué)習(xí)活動(dòng)）*內(nèi)容：教授小明使用簡(jiǎn)單的句式表達(dá)基本情緒感受。*所需材料：制作幾套包含簡(jiǎn)單句式和小圖片的句卡，如：“我開(kāi)心”、“我生氣”、“我難過(guò)”、“我想要XX”。*實(shí)施步驟：①教師出示“我開(kāi)心”句卡，指著圖片和文字，說(shuō)：“圖片上的小朋友很開(kāi)心，這是‘我開(kāi)心’。”②讓小明跟讀句子。③創(chuàng)設(shè)情境：教師做出開(kāi)心的表情或展示小明喜歡的玩具，問(wèn)“你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”，引導(dǎo)小明拿出“我開(kāi)心”句卡。④重復(fù)練習(xí)其他情緒句卡。⑤可增加圖片交換游戲，如教師展示一張圖片，小明選擇對(duì)應(yīng)的情緒句卡。⑥表達(dá)正確給予積極反饋。**解析思路：*需設(shè)計(jì)兩個(gè)不同類(lèi)型的活動(dòng)，一個(gè)側(cè)重情緒理解（識(shí)別），一個(gè)側(cè)重情緒表達(dá)（言語(yǔ)）。每個(gè)活動(dòng)都要明確：①活動(dòng)名稱(chēng)和類(lèi)型；②具體的活動(dòng)內(nèi)容（做