2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)的科研創(chuàng)新與孤獨癥考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.科研創(chuàng)新2.個別化教育計劃（IEP）3.應(yīng)用行為分析（ABA）4.混合研究方法5.科研倫理二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述教育專業(yè)科研的基本過程及其在孤獨癥兒童教育研究中的意義。2.比較量化研究與質(zhì)性研究方法在孤獨癥兒童教育評估中的應(yīng)用特點。3.闡述在孤獨癥兒童教育研究中遵循科研倫理的重要性，并列舉至少三項核心倫理原則。4.簡述關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）的核心理念及其對孤獨癥兒童社會情感發(fā)展的潛在促進(jìn)作用。5.當(dāng)前孤獨癥兒童教育領(lǐng)域面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？請至少列舉三項。三、論述題（每題10分，共20分）1.論述教育科研創(chuàng)新如何推動孤獨癥兒童教學(xué)方法的改進(jìn)與突破。請結(jié)合具體實例進(jìn)行闡述。2.結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，論述教育技術(shù)（如人工智能、虛擬現(xiàn)實）在孤獨癥兒童評估、干預(yù)和教育中的創(chuàng)新應(yīng)用前景與潛在挑戰(zhàn)。四、案例分析題（每題10分，共20分）1.某孤獨癥兒童小明，年齡6歲，表現(xiàn)出嚴(yán)重的語言發(fā)育遲緩、對日?；顒禹樞蛞髧?yán)格、抗拒社交互動。試用至少兩種不同的孤獨癥教育理論或模型，分析小明的可能需求，并提出初步的教育干預(yù)思路。請簡要說明你選擇的理論/模型及其依據(jù)，并思考如何通過一個小型研究來評估干預(yù)效果。2.閱讀以下關(guān)于孤獨癥兒童家庭干預(yù)的簡短研究摘要，并回答問題：“一項質(zhì)性研究探討了家長在運用‘地板時光’干預(yù)促進(jìn)孤獨癥幼兒社交互動中的作用。通過深度訪談和觀察，研究發(fā)現(xiàn)家長的耐心、非語言溝通能力的提升以及靈活調(diào)整干預(yù)策略對干預(yù)成功至關(guān)重要。家長報告稱，這一過程不僅改善了孩子的社交行為，也加強(qiáng)了親子關(guān)系。”（1）該研究的理論基礎(chǔ)可能是什么？（2）該研究采用了哪種（或哪幾種）質(zhì)性研究方法？請說明。（3）請評價該研究的潛在貢獻(xiàn)和局限性。五、研究設(shè)計題（15分）假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生，計劃進(jìn)行一項小型研究，旨在探索一種新的故事教學(xué)策略對提升孤獨癥小學(xué)生情緒理解能力的效果。請設(shè)計該研究的基本方案，包括：1.研究目的與意義。2.研究問題。3.研究對象（描述樣本特征、抽樣方法）。4.研究設(shè)計（說明是采用實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計還是非實驗設(shè)計，并簡述理由）。5.研究方法（包括評估情緒理解能力的工具或方法、干預(yù)策略的具體內(nèi)容、實施過程）。6.預(yù)期研究結(jié)果與初步分析思路。試卷答案一、名詞解釋1.科研創(chuàng)新：指在科學(xué)研究領(lǐng)域，通過新的理論、方法、視角或技術(shù)應(yīng)用，產(chǎn)生原創(chuàng)性知識或創(chuàng)造出具有新穎性和實用價值的教育產(chǎn)品、模式或?qū)嵺`改進(jìn)的過程。它強(qiáng)調(diào)超越現(xiàn)有認(rèn)知和做法，推動學(xué)科發(fā)展和實踐進(jìn)步。2.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定學(xué)習(xí)者（如孤獨癥兒童）獨特需求而制定的、具有法律效力的教育計劃。它基于全面評估結(jié)果，明確學(xué)生的教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、參與課程及衡量進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并涉及多方（家長、教師、專家等）協(xié)作。3.應(yīng)用行為分析（ABA）：基于行為主義學(xué)習(xí)理論，通過系統(tǒng)地識別、分析和改變影響個體行為的環(huán)境因素（前因、后果），來增加期望行為、減少不受歡迎行為的教育方法。常用于孤獨癥兒童的技能訓(xùn)練和行為管理。4.混合研究方法：將量化研究（如實驗、調(diào)查，側(cè)重數(shù)值數(shù)據(jù)和統(tǒng)計推斷）與質(zhì)性研究（如訪談、觀察、案例研究，側(cè)重文本、圖像和深入理解）相結(jié)合的研究策略。旨在利用不同方法的優(yōu)勢，獲得更全面、深入、互補(bǔ)的研究結(jié)論。5.科研倫理：指在科學(xué)研究活動中應(yīng)遵循的道德原則和行為規(guī)范，旨在保護(hù)研究參與者的權(quán)利、安全和福祉，確保研究的誠實、客觀和可信賴。在涉及孤獨癥兒童等弱勢群體的研究中，尤其強(qiáng)調(diào)知情同意（或監(jiān)護(hù)人同意）、保密、避免傷害、公平受益等原則。二、簡答題1.教育專業(yè)科研的基本過程及其在孤獨癥兒童教育研究中的意義：基本過程包括：確定研究問題、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、提出研究假設(shè)或研究問題、設(shè)計研究方案（選擇方法、確定對象、制定工具）、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、撰寫研究報告、分享研究成果。在孤獨癥兒童教育研究中，這一過程的意義在于：為理解孤獨癥兒童的獨特需求提供科學(xué)依據(jù)；檢驗和改進(jìn)現(xiàn)有的教育方法、干預(yù)策略和支持體系的有效性；推動開發(fā)更符合兒童發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性教育模式；為制定相關(guān)政策提供實證支持；提升教育工作者和研究者的專業(yè)素養(yǎng)；最終改善孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)成果和生活質(zhì)量。2.量化研究與質(zhì)性研究方法在孤獨癥兒童教育評估中的應(yīng)用特點：量化研究特點：采用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)（如評分、頻率計數(shù)），通過統(tǒng)計方法分析，結(jié)果客觀、可比較、可推廣到較大人群，適用于測量行為頻率、強(qiáng)度、技能水平等可量化指標(biāo)（如評估語言發(fā)展量表得分、社交互動次數(shù)）。局限性是可能忽略行為背后的深層原因和個體經(jīng)驗。質(zhì)性研究特點：采用文本、圖像、觀察記錄等非數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，通過主題分析、內(nèi)容分析等方法深入理解，結(jié)果描述豐富、情境性強(qiáng)、關(guān)注個體體驗和意義建構(gòu)，適用于探索孤獨癥兒童的內(nèi)在感受、生活經(jīng)驗、特定教學(xué)互動的細(xì)節(jié)（如訪談家長對干預(yù)的感受、觀察記錄兒童在自然情境中的社交嘗試）。局限性是結(jié)果不易推廣，分析主觀性較強(qiáng)。3.在孤獨癥兒童教育研究中遵循科研倫理的重要性及核心原則：重要性：孤獨癥兒童可能在認(rèn)知、溝通、社交等方面存在局限，使其在參與研究時處于弱勢地位，更容易受到傷害或侵犯權(quán)利。遵循科研倫理是保障其基本人權(quán)（如受保護(hù)權(quán)、知情權(quán)）的底線，維護(hù)研究項目的合法性和公信力，確保研究結(jié)果的道德價值，建立研究者與家庭、學(xué)校之間的信任關(guān)系。核心原則：知情同意（確保監(jiān)護(hù)人充分理解研究內(nèi)容、風(fēng)險、益處并自愿同意，兒童到齡需本人同意）；隱私保護(hù)（保護(hù)兒童及家庭的個人信息不被泄露）；保密性（對研究數(shù)據(jù)和個人信息嚴(yán)格保密）；風(fēng)險最小化（設(shè)計研究時盡量減少對兒童身心可能造成的任何負(fù)面影響）；安全保障（為參與兒童提供安全的活動環(huán)境，應(yīng)對突發(fā)狀況）；公平參與（確保選取研究對象的過程公平，避免利益沖突）；成果共享（研究結(jié)束后及時向參與者和相關(guān)方反饋結(jié)果）。4.關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）的核心理念及其對孤獨癥兒童社會情感發(fā)展的潛在促進(jìn)作用：核心理念：強(qiáng)調(diào)通過促進(jìn)安全、信任的親子關(guān)系，激發(fā)兒童內(nèi)在的情感聯(lián)結(jié)和動機(jī)，從而自然地推動其社會情感能力的全面發(fā)展。它不直接教授社會技能，而是相信當(dāng)兒童感受到足夠的安全感和情感連接時，會自發(fā)地渴望與人互動，并學(xué)習(xí)必要的社交行為和情感調(diào)節(jié)策略。干預(yù)過程強(qiáng)調(diào)家長的積極參與和角色轉(zhuǎn)變，成為孩子的“情緒教練”。潛在促進(jìn)作用：有助于建立或修復(fù)兒童與主要照顧者之間的情感紐帶；提升兒童的情緒識別、表達(dá)和理解能力；促進(jìn)兒童的社交動機(jī)和主動性；改善兒童的社交互動發(fā)起和維持能力；增強(qiáng)兒童的靈活性和適應(yīng)性；發(fā)展兒童的共情能力和問題解決能力。但其效果依賴于家長的投入、專業(yè)指導(dǎo)以及兒童自身的參與意愿。5.當(dāng)前孤獨癥兒童教育領(lǐng)域面臨的主要挑戰(zhàn)：至少三項挑戰(zhàn)包括：一是診斷率持續(xù)上升與專業(yè)服務(wù)資源嚴(yán)重不足的矛盾，導(dǎo)致許多兒童無法及時獲得有效支持；二是教育體系和教學(xué)方法尚未完全適應(yīng)孤獨癥兒童的多樣性需求，缺乏足夠的個別化、融合性教育環(huán)境與實踐；三是教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，尤其是在運用循證實踐、管理復(fù)雜行為、結(jié)合科技手段等方面能力欠缺；四是社會各界對孤獨癥的認(rèn)知仍存在偏見和歧視，影響兒童的社會接納與發(fā)展；五是家庭承擔(dān)了巨大的經(jīng)濟(jì)、時間和情感壓力，缺乏足夠的社會支持和喘息服務(wù)。三、論述題1.論述教育科研創(chuàng)新如何推動孤獨癥兒童教學(xué)方法的改進(jìn)與突破：教育科研創(chuàng)新是推動孤獨癥兒童教學(xué)方法改進(jìn)與突破的核心動力。首先，基礎(chǔ)研究揭示孤獨癥兒童獨特的認(rèn)知加工方式、學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律（如對視覺信息的依賴、執(zhí)行功能的優(yōu)勢與劣勢），為開發(fā)更具針對性的教學(xué)策略提供了理論依據(jù)。例如，基于腦科學(xué)研究的視覺支持系統(tǒng)（VSS）的創(chuàng)新應(yīng)用，顯著提升了溝通效率。其次，應(yīng)用研究通過實證檢驗各種干預(yù)模式（如TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)、PCI游戲干預(yù)、基于應(yīng)用的言語治療）的有效性，并不斷優(yōu)化其適用范圍和實施細(xì)節(jié)。創(chuàng)新之處體現(xiàn)在將不同理論流派（如社會學(xué)習(xí)理論、動機(jī)學(xué)習(xí)理論）融合，設(shè)計出整合性的干預(yù)方案；利用科技手段（如AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、VR社交模擬訓(xùn)練），提供個性化、沉浸式、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)體驗；發(fā)展強(qiáng)調(diào)社交情感學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，關(guān)注兒童的情感需求和人際關(guān)系建立。再次，行動研究鼓勵一線教師參與研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試新方法、收集反饋、持續(xù)改進(jìn)，形成了教學(xué)創(chuàng)新的良性循環(huán)。例如，針對特定技能（如金錢概念、職業(yè)探索）或情境（如過渡適應(yīng)、公眾場合行為）開展小范圍的教學(xué)創(chuàng)新實驗，并通過前后測、訪談等方式評估效果，最終形成可推廣的實踐模式。最后，跨學(xué)科研究（如結(jié)合遺傳學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)）正在催生新的技術(shù)和方法，如基因檢測輔助的早期篩查、基于神經(jīng)反饋的訓(xùn)練方法等，預(yù)示著未來教學(xué)將更加精準(zhǔn)、個性化，并突破傳統(tǒng)模式的局限。2.結(jié)合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，論述教育技術(shù)（如人工智能、虛擬現(xiàn)實）在孤獨癥兒童評估、干預(yù)和教育中的創(chuàng)新應(yīng)用前景與潛在挑戰(zhàn)：當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢，特別是人工智能（AI）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，為孤獨癥兒童的評估、干預(yù)和教育帶來了革命性的創(chuàng)新應(yīng)用前景。前景體現(xiàn)在：評估方面：AI可通過分析視頻錄像，自動識別孤獨癥兒童的面部表情、肢體語言、互動模式等細(xì)微行為特征，輔助進(jìn)行早期篩查和診斷；利用語音識別和自然語言處理技術(shù)，評估兒童的溝通能力和語言發(fā)展水平；通過大數(shù)據(jù)分析，識別影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。VR技術(shù)可創(chuàng)建高度可控和仿真的評估環(huán)境，用于評估兒童在真實社交場景（如購物、問路）中的應(yīng)對能力和行為表現(xiàn)，減少評估過程中的壓力和干擾。干預(yù)方面：AI驅(qū)動的個性化干預(yù)系統(tǒng)可以根據(jù)兒童的實時表現(xiàn)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和難度，實現(xiàn)“千人千面”的學(xué)習(xí)路徑；智能語音助手可提供持續(xù)的口語訓(xùn)練和反饋；AI游戲化干預(yù)能提高兒童參與度和動機(jī)。VR技術(shù)可提供安全、可控的社交技能訓(xùn)練環(huán)境，讓兒童在模擬的真實世界場景中練習(xí)眼神接觸、輪流對話、情緒識別等技能，并獲得即時反饋，逐步提升其在真實社交中的信心和能力。此外，AI還可用于分析兒童的行為數(shù)據(jù)，幫助家長和教師更客觀地理解行為根源，制定更有效的干預(yù)策略。教育方面：AI可提供個性化的學(xué)習(xí)資源推薦和輔導(dǎo)，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求；智能導(dǎo)師系統(tǒng)可陪伴兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，提供情感支持和引導(dǎo)；VR/AR技術(shù)可將抽象知識（如幾何圖形、歷史文化）以沉浸式、互動化的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)趣味性和理解深度。技術(shù)融合也能促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)，打破時空限制，提供更豐富的教育體驗。潛在挑戰(zhàn)包括：技術(shù)成本高昂，可能導(dǎo)致數(shù)字鴻溝加劇；數(shù)據(jù)隱私和安全問題需要嚴(yán)格規(guī)范；技術(shù)的有效性和適用性需經(jīng)過嚴(yán)格實證檢驗，避免盲目應(yīng)用；教師需要接受相關(guān)培訓(xùn)才能有效利用技術(shù)；過度依賴技術(shù)可能忽視人際互動和情感連接的重要性；技術(shù)倫理問題，如算法偏見、對兒童自主性的影響等。因此，在應(yīng)用這些先進(jìn)技術(shù)時，必須堅持以兒童為本的原則，將其作為輔助工具，并關(guān)注其社會倫理影響。四、案例分析題1.分析小明需求及提出初步干預(yù)思路（結(jié)合理論/模型）：分析：小明6歲，語言發(fā)育遲緩、活動順序要求嚴(yán)格、抗拒社交，符合孤獨癥譜系障礙的核心特征。需求可能涉及溝通表達(dá)（語言理解與表達(dá)不足）、社交互動（缺乏主動性、理解社交規(guī)則困難）、行為調(diào)節(jié)（對變化敏感、用行為表達(dá)需求或挫敗感）、執(zhí)行功能（計劃、組織、靈活性差）等方面。干預(yù)思路（結(jié)合理論/模型）：*理論/模型選擇1：應(yīng)用行為分析（ABA）。依據(jù)：ABA基于實證，能有效訓(xùn)練具體技能，管理行為。思路：進(jìn)行詳細(xì)行為功能分析（BFA），確定“抗拒社交”和“活動順序要求嚴(yán)格”行為背后的原因（是尋求關(guān)注、逃避任務(wù)、還是對感官輸入的敏感？）。針對語言遲緩，采用離散TrialTeaching(DTT)等方法進(jìn)行分解技能訓(xùn)練（如單詞、短語、句子）；針對社交回避，可從非自愿的平行游戲開始，逐步增加互動機(jī)會，利用強(qiáng)化物（正向增強(qiáng)）鼓勵期望行為（如眼神接觸、伸手給玩具）；針對刻板行為，可嘗試消退（如果行為被忽視而停止）或代幣制獎勵系統(tǒng)來減少頻率。同時，教授基礎(chǔ)的自控和等待技能。*理論/模型選擇2：關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。依據(jù)：強(qiáng)調(diào)建立情感連接是社交情感發(fā)展的基礎(chǔ)，適合社交動機(jī)不足的兒童。思路：家長需要學(xué)習(xí)成為孩子的“情緒教練”，創(chuàng)造一個充滿安全感和接納的環(huán)境。初期不強(qiáng)迫社交，而是通過高質(zhì)量的陪伴（如共同參與孩子感興趣的活動，即使只是平行游戲）建立情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出任何社交興趣的萌芽時（如關(guān)注家長、短暫的眼神接觸），家長要立刻給予積極回應(yīng)和鼓勵。利用“地板時光”等互動游戲，促進(jìn)家長與孩子之間的情感同步和共情。重點在于建立關(guān)系，而非直接教授社交技巧，相信關(guān)系建立后，社交技能會自然發(fā)展。*研究評估思路：可設(shè)計一個前后測設(shè)計，使用行為觀察記錄、家長問卷（如社交行為量表、情緒調(diào)節(jié)量表）等方式，分別評估干預(yù)前后的社交發(fā)起次數(shù)、社交互動質(zhì)量、情緒爆發(fā)頻率、語言使用情況等指標(biāo)。小范圍追蹤研究，觀察干預(yù)對兒童長期適應(yīng)性的影響。2.評價摘要所述質(zhì)性研究的貢獻(xiàn)與局限性：（1）理論基礎(chǔ)：該研究的理論基礎(chǔ)可能源于人本主義心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和情感體驗的重要性）、依戀理論（強(qiáng)調(diào)安全依戀對社交情感發(fā)展的影響）、社會學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)觀察和互動學(xué)習(xí)）或生態(tài)系統(tǒng)理論（強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個體發(fā)展的影響）。特別是RDI理論，其核心思想與摘要描述的家長參與、情感連接、關(guān)系促進(jìn)高度吻合。（2）研究方法：該研究主要采用了質(zhì)性研究方法中的深度訪談和參與式/非參與式觀察。依據(jù)在于：①通過訪談深入了解家長的主觀感受、體驗和看法；②通過觀察記錄兒童在互動中的具體行為表現(xiàn)和動態(tài)過程；③研究目的在于探索和理解現(xiàn)象的深度和意義（家長報告、研究者觀察到的互動細(xì)節(jié)），而非量化頻率或差異。（3）潛在貢獻(xiàn)：①提供了關(guān)于RDI干預(yù)效果的來自家長視角的、富含情境信息的深入理解，揭示了干預(yù)過程中的情感體驗和關(guān)系變化，這是量化研究難以完全捕捉的；②為RDI的理論基礎(chǔ)（如情感聯(lián)結(jié)促進(jìn)發(fā)展）提供了來自實踐層面的支持；③為其他孤獨癥兒童干預(yù)提供了借鑒，提示家長參與和關(guān)系因素的重要性；④研究結(jié)果可能對家長和教師提供啟示，強(qiáng)調(diào)在技能訓(xùn)練之外，關(guān)注兒童的情感需求。（4）局限性：①樣本量可能較小，研究結(jié)果的普遍性（Generalizability）有限，難以推廣到所有孤獨癥兒童或所有家庭；②研究結(jié)論主要基于主觀報告（家長感受）和研究者觀察記錄，可能受到研究者偏見或主觀解釋的影響；③缺乏對照組，無法確定觀察到的改變是RDI干預(yù)的特定結(jié)果，還是時間推移、其他因素或自然發(fā)展的作用；④研究側(cè)重于過程描述和意義建構(gòu)，對于干預(yù)效果的程度大小或具體機(jī)制的揭示可能不夠精確。五、研究設(shè)計題1.研究目的與意義：目的：旨在初步探究“故事教學(xué)策略X”（需具體定義策略內(nèi)容，如：結(jié)合視覺支持、情感表達(dá)標(biāo)記、角色扮演的故事教學(xué)）對提升孤獨癥小學(xué)生（如4-6年級）情緒理解能力（如識別他人面部表情、理解簡單情緒故事）的效果。意義：孤獨癥兒童情緒理解能力普遍較弱，影響其社交互動和學(xué)習(xí)適應(yīng)。本研究通過檢驗新型故事教學(xué)策略的有效性，為開發(fā)更有效的孤獨癥兒童情緒教育方法提供實證依據(jù)，有助于促進(jìn)其社會情感能力發(fā)展，改善其人際交往和校園適應(yīng)。2.研究問題：*故事教學(xué)策略X相比傳統(tǒng)故事教學(xué)或無干預(yù)，是否能更有效地提升孤獨癥小學(xué)生的情緒識別能力？*故事教學(xué)策略X相比傳統(tǒng)故事教學(xué)或無干預(yù)，是否能更有效地提升孤獨癥小學(xué)生的情緒理解（如情緒故事推斷）能力？*在接受故事教學(xué)策略X干預(yù)的過程中，孤獨癥小學(xué)生的參與度和情緒反應(yīng)如何？3.研究對象：*樣本特征：選取XX地區(qū)小學(xué)中年級（如4-6年級）的孤獨癥兒童，年齡范圍約6-8歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)專業(yè)評估確診為孤獨癥譜系障礙，具備一定的語言理解能力（如能理解簡短故事），能進(jìn)行基本的課堂互動，排除其他嚴(yán)重感官或智力障礙。排除標(biāo)準(zhǔn)：有嚴(yán)重攻擊行為或自傷行為，無法配合完成評估和干預(yù)任務(wù)。*抽樣方法：可采用方便抽樣或目的抽樣，在合作學(xué)校中選取符合標(biāo)準(zhǔn)的孤獨癥兒童。樣本量建議為小樣本實驗設(shè)計，如選取12-15名兒童，隨機(jī)分配到實驗組（接受策略X干預(yù)）和對照組（接受傳統(tǒng)故事教學(xué)或無干預(yù)）。4.研究設(shè)計：*采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，具體為非等組前后測設(shè)計。理由：研究目的是比較干預(yù)效果，但難以完全控制所有變量（如學(xué)生個體差異大），且可能無法采用隨機(jī)分配。前后測可以了解干預(yù)前后的變化，但非等組設(shè)計需注意兩組基線水平的可比性。5.研究方法：*評估工具：*情緒