2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——鼓舞孤獨(dú)癥兒童自我成長(zhǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.在“鼓舞孤獨(dú)癥兒童自我成長(zhǎng)”的教育理念中，教育者的核心角色定位是（）。A.兒童行為的塑造者B.兒童潛能的發(fā)現(xiàn)者和支持者C.教學(xué)活動(dòng)的唯一主導(dǎo)者D.兒童社交行為的強(qiáng)制矯正者2.以下哪項(xiàng)措施最能體現(xiàn)為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)“自我探索”的學(xué)習(xí)環(huán)境？（）A.嚴(yán)格規(guī)定兒童每天必須完成的任務(wù)清單B.提供豐富多樣、可自主選擇的玩具和活動(dòng)區(qū)域C.對(duì)兒童做出的任何與預(yù)期不符的行為都進(jìn)行立即糾正D.由教師決定兒童的學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)問題行為時(shí)，基于“鼓舞自我成長(zhǎng)”理念的積極行為支持（PBS）首先強(qiáng)調(diào)（）。A.立即制止行為并施加懲罰B.探究行為背后的功能需求C.忽略該行為以使其自然消退D.由教師完全替代兒童完成任務(wù)4.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童功能性溝通能力發(fā)展的核心原則是（）。A.盡可能讓兒童使用與正常兒童完全相同的溝通方式B.優(yōu)先發(fā)展口語表達(dá)，忽視其他溝通形式C.分析溝通需求的功能，并提供有效替代行為D.只在兒童完全符合要求時(shí)才給予溝通機(jī)會(huì)5.在教授孤獨(dú)癥兒童生活技能（如穿衣、進(jìn)食）時(shí)，體現(xiàn)“鼓舞自我成長(zhǎng)”的做法是（）。A.完全由教師示范并輔助完成，兒童只需模仿B.提供清晰的步驟指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童獨(dú)立嘗試，及時(shí)給予鼓勵(lì)C.僅在兒童表現(xiàn)完美時(shí)才允許操作D.當(dāng)兒童遇到困難時(shí)立即接管任務(wù)6.“社會(huì)故事”作為一種干預(yù)工具，其最能體現(xiàn)“鼓舞”精神的應(yīng)用方式是（）。A.僅僅告知兒童即將發(fā)生的事件和預(yù)期行為B.在故事中強(qiáng)調(diào)兒童的感受，并提供應(yīng)對(duì)策略選擇C.由教師單方面編寫并強(qiáng)制要求兒童閱讀D.僅用于解釋兒童難以理解的社會(huì)規(guī)則7.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)效果時(shí)，衡量其“自我成長(zhǎng)”水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一是（）。A.兒童掌握技能的速度和數(shù)量B.兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與程度C.兒童行為符合社會(huì)規(guī)范的頻率D.家長(zhǎng)對(duì)干預(yù)效果的滿意度8.在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交情感發(fā)展的過程中，“鼓舞自我成長(zhǎng)”意味著（）。A.教師主導(dǎo)所有社交互動(dòng)，確保兒童不發(fā)生沖突B.鼓勵(lì)兒童表達(dá)情緒，并學(xué)習(xí)理解他人情緒和需求C.只關(guān)注兒童在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽視個(gè)體差異D.強(qiáng)制兒童參與超出其能力范圍的社交活動(dòng)9.對(duì)于有特殊興趣的孤獨(dú)癥兒童，基于“鼓舞自我成長(zhǎng)”理念的教育策略應(yīng)該是（）。A.限制或禁止兒童進(jìn)行特殊興趣活動(dòng)B.將特殊興趣與必須完成的任務(wù)強(qiáng)制結(jié)合C.探索如何將特殊興趣融入教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.只在特殊興趣活動(dòng)不影響其他學(xué)習(xí)時(shí)才允許進(jìn)行10.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中體現(xiàn)“鼓舞孤獨(dú)癥兒童自我成長(zhǎng)”目標(biāo)的具體表現(xiàn)是（）。A.目標(biāo)設(shè)定僅基于兒童當(dāng)前能力水平，缺乏挑戰(zhàn)性B.目標(biāo)完全由教師單方面制定，兒童沒有參與機(jī)會(huì)C.包含促進(jìn)兒童自主選擇、決策和自我評(píng)估的目標(biāo)D.目標(biāo)側(cè)重于與普通兒童的比較，忽視個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述在孤獨(dú)癥兒童教育中，“鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)”與傳統(tǒng)的行為塑造主義的主要區(qū)別。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童的教育環(huán)境中，如何通過物理空間和活動(dòng)安排來體現(xiàn)對(duì)兒童自主性的尊重和支持。3.請(qǐng)列舉三種促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童問題行為功能溝通行為（FunctionalCommunicationTraining,FCT）的方法，并簡(jiǎn)述其核心原理。4.作為孤獨(dú)癥兒童的教育者，在制定和實(shí)施干預(yù)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)如何體現(xiàn)與家長(zhǎng)合作，共同“鼓舞”兒童自我成長(zhǎng)？三、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)案例內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和回答。共20分）小明，一名8歲孤獨(dú)癥男孩，在校期間表現(xiàn)出明顯的回避社交互動(dòng)的行為。他喜歡獨(dú)自擺弄手中的小零件，當(dāng)其他小朋友試圖加入時(shí)，他會(huì)通過躲閃或發(fā)出尖叫來表達(dá)拒絕。在課堂活動(dòng)中，他傾向于選擇自己熟悉且重復(fù)的操作任務(wù)，對(duì)于需要與同伴合作或根據(jù)他人指令完成任務(wù)的活動(dòng)表現(xiàn)出焦慮和困難。近期，教師觀察到他在遇到挫折時(shí)，會(huì)開始用手拍打自己的手臂。學(xué)校心理教師和班主任老師正在共同為他制定一份旨在改善其社交參與和行為管理的個(gè)別化支持計(jì)劃。請(qǐng)根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.分析小明回避社交互動(dòng)行為可能的功能需求。（6分）2.結(jié)合“鼓舞自我成長(zhǎng)”的理念，提出至少三種旨在改善小明社交參與的行為支持策略，并說明每項(xiàng)策略如何體現(xiàn)“鼓舞”精神。（10分）3.在制定和實(shí)施支持計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)如何評(píng)估策略的有效性，并考慮如何逐步促進(jìn)小明的自主決策能力？（4分）四、論述題（請(qǐng)圍繞主題進(jìn)行深入論述。共20分）結(jié)合孤獨(dú)癥兒童教育的相關(guān)理論和實(shí)踐，論述在促進(jìn)兒童自我管理能力發(fā)展方面，“鼓舞自我成長(zhǎng)”理念下的教育實(shí)踐與傳統(tǒng)的、強(qiáng)調(diào)外部控制的管教方式有何根本不同？并舉例說明如何在日常教育活動(dòng)中具體落實(shí)“鼓舞”的原則，以支持兒童的自我管理能力發(fā)展。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.答：鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)尊重兒童主體性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，支持兒童自主探索和選擇，關(guān)注過程和個(gè)體差異，旨在提升兒童的自我效能感和自主性。而傳統(tǒng)的行為塑造主義更側(cè)重于通過外部強(qiáng)化和懲罰來塑造具體的行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童行為的直接控制，目標(biāo)設(shè)定往往由外部（教師）決定，較少考慮兒童的內(nèi)在需求和選擇。2.答：通過物理空間設(shè)計(jì)，可提供安靜區(qū)域供兒童自主選擇休息或進(jìn)行感興趣的活動(dòng)；設(shè)置開放且多樣化的活動(dòng)區(qū)角，提供不同難度和類型的材料，允許兒童根據(jù)自己的意愿選擇參與；利用標(biāo)識(shí)系統(tǒng)幫助兒童理解環(huán)境規(guī)則和選項(xiàng)，支持其自主導(dǎo)航和決策。活動(dòng)安排上，可提供一定程度的靈活性和選擇權(quán)，例如允許兒童在一定范圍內(nèi)選擇活動(dòng)內(nèi)容或伙伴；將任務(wù)分解，鼓勵(lì)兒童自主決定開始和結(jié)束時(shí)間；在合作學(xué)習(xí)中，明確各成員的角色和選擇權(quán)。3.答：方法一：功能性行為評(píng)估（FBA）識(shí)別行為功能后，教給兒童一種更具功能性的溝通方式（如口語、手勢(shì)、圖片交換系統(tǒng)）來替代問題行為，并在出現(xiàn)該溝通需求時(shí)給予強(qiáng)化。核心原理：滿足行為功能需求，提供有效溝通途徑。方法二：自我管理訓(xùn)練，教兒童識(shí)別自己的行為及其后果，并使用工具（如點(diǎn)卡、計(jì)時(shí)器）來監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)自己的適當(dāng)行為或溝通嘗試。核心原理：提升兒童對(duì)自己行為的意識(shí)和管理能力。方法三：選擇性溝通訓(xùn)練（SCERTS模型），鼓勵(lì)兒童在社交情境中主動(dòng)發(fā)起溝通，并對(duì)任何形式的溝通嘗試給予積極回應(yīng)和強(qiáng)化。核心原理：建立溝通動(dòng)機(jī)和自信，鼓勵(lì)主動(dòng)溝通。4.答：應(yīng)首先建立信任、平等的溝通伙伴關(guān)系；積極傾聽家長(zhǎng)對(duì)兒童能力、需求、興趣的見解和擔(dān)憂；共同參與評(píng)估過程，了解兒童發(fā)展?fàn)顩r；將專業(yè)的教育理念和策略用家長(zhǎng)易于理解的方式解釋，并提供具體可行的建議；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常家庭生活中實(shí)踐支持性策略，并提供反饋和調(diào)整；定期溝通，分享進(jìn)展，慶祝兒童的每一個(gè)小進(jìn)步，共同為兒童設(shè)定符合其個(gè)別需求的、旨在促進(jìn)其自主成長(zhǎng)的目標(biāo)。三、案例分析題1.答：小明回避社交行為的功能需求可能包括：避免社交互動(dòng)中可能引發(fā)的不適感（如被評(píng)判、無法完成任務(wù)的壓力）、獲得獨(dú)處或掌控感、逃避需要付出認(rèn)知資源或情緒調(diào)節(jié)的社交情境、通過行為獲得關(guān)注（即使是負(fù)面關(guān)注）、表達(dá)溝通需求的無效感或挫敗感等。2.答：策略一：增強(qiáng)溝通技能，教小明使用他偏好的溝通方式（如特定圖片、溝通板、輔助語音設(shè)備）來表達(dá)“我想自己玩”、“需要幫助”或“我不喜歡這樣”等意愿，一旦他使用溝通方式，即使行為未改變也要給予積極反饋，并嘗試?yán)斫馑男枨?。這體現(xiàn)了“鼓舞”精神，因?yàn)樗峁┝擞行У墓ぞ咦寖和茏灾鞅磉_(dá)，賦予其主動(dòng)權(quán)。（6分）策略二：逐步增加社交難度，采用“地板時(shí)間”（FloorTime）或類似互動(dòng)式游戲方法，教師從跟隨小明興趣點(diǎn)開始，緩慢、逐步地邀請(qǐng)他參與短暫、低需求的互動(dòng)（如共同看同一本書、傳遞他喜歡的零件），并在互動(dòng)中給予積極關(guān)注和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他的社交參與體驗(yàn)。這體現(xiàn)了“鼓舞”精神，因?yàn)樗鼜膬和孢m區(qū)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)的積累，而非強(qiáng)迫。（6分）策略三：利用特殊興趣作為橋梁，了解小明喜歡的零件類型和玩法，設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單協(xié)作的小組活動(dòng)（如共同搭建、分類整理零件），并在活動(dòng)中自然融入社交要求（如請(qǐng)求、分享、輪流），教師提供清晰的示范和腳手架支持，并對(duì)成功的社交嘗試給予具體表揚(yáng)（“你剛才請(qǐng)求零件，做得真棒！”）。這體現(xiàn)了“鼓舞”精神，因?yàn)樗鼘⒗щy任務(wù)與兒童興趣結(jié)合，降低了社交焦慮，并提供了成功的機(jī)會(huì)。（8分，選擇其中兩種策略詳細(xì)闡述，并清晰說明如何體現(xiàn)“鼓舞”即可得滿分）3.答：評(píng)估策略有效性可通過觀察記錄小明在社交互動(dòng)中的參與頻率、持續(xù)時(shí)間、情緒反應(yīng)、溝通行為的使用情況以及問題行為的減少程度。同時(shí)，也可通過簡(jiǎn)短訪談了解小明對(duì)活動(dòng)的感受（如是否愿意參與）。在促進(jìn)自主決策能力方面，可以在活動(dòng)選擇、任務(wù)難度、同伴互動(dòng)等方面給予小明一定的選擇權(quán)（如“你想先完成這個(gè)任務(wù)還是那個(gè)？”、“你想和誰一起玩？”），并鼓勵(lì)他為自己的選擇承擔(dān)后果（如選擇較難任務(wù)后遇到困難，引導(dǎo)他自己思考解決方法），逐步提升其自我管理和決策能力。（4分）四、論述題答：鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)的教育實(shí)踐與傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)外部控制的管教方式在核心理念、目標(biāo)側(cè)重、干預(yù)手段、師生關(guān)系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在根本不同。根本不同之處在于：自我成長(zhǎng)理念強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛能和主體性，認(rèn)為兒童是積極的學(xué)習(xí)者和自我發(fā)展的主體。教育者的角色是觀察者、支持者、引導(dǎo)者和賦能者，旨在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供資源、搭建支架，激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，支持其自主探索、選擇、嘗試和反思，從而促進(jìn)其自我認(rèn)知、自我管理、自主決策和終身學(xué)習(xí)能力的提升。這種理念關(guān)注過程，尊重個(gè)體差異，相信通過賦能兒童，能夠?qū)崿F(xiàn)更有意義、更可持續(xù)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的管教方式往往將兒童視為需要被塑造和控制的客體，強(qiáng)調(diào)行為的規(guī)范化和對(duì)規(guī)則的服從。教育者的角色是權(quán)威，主要通過指令、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等外部手段來糾正不良行為、塑造期望行為。其目標(biāo)側(cè)重于行為的改變和符合外部標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多基于兒童是否遵守規(guī)則、完成任務(wù)。這種方式可能有效改變外在行為，但容易忽視兒童的內(nèi)在需求和感受，可能導(dǎo)致被動(dòng)、依賴，甚至產(chǎn)生心理層面的抵觸或創(chuàng)傷，不利于兒童自主性和內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)。在日常教育活動(dòng)中落實(shí)“鼓舞”原則，支持兒童自我管理能力發(fā)展可體現(xiàn)在：1.創(chuàng)設(shè)自主選擇的機(jī)會(huì)：在每天的活動(dòng)安排、區(qū)域活動(dòng)、玩具選擇、伙伴選擇等方面，盡可能提供有限但真實(shí)的選項(xiàng)，讓兒童練習(xí)根據(jù)自己的意愿做出決定，并學(xué)習(xí)為自己的選擇負(fù)責(zé)。2.提供清晰的期望和邊界：使用簡(jiǎn)單、明確的語言和視覺提示告知兒童規(guī)則和期望，但規(guī)則設(shè)定應(yīng)具有合理性，并解釋規(guī)則背后的原因（如“穿上鞋子是為了保護(hù)腳”），同時(shí)允許兒童在安全范圍內(nèi)試探和犯錯(cuò)。3.鼓勵(lì)嘗試與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)：當(dāng)兒童嘗試新技能或活動(dòng)時(shí)，即使不完美或遇到困難，也給予鼓勵(lì)和支持，允許他們體驗(yàn)過程，而不是一味追求結(jié)果或立即干預(yù)。允許兒童在可控范圍內(nèi)經(jīng)歷“失敗”，并引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)。4.賦能兒童解決問題：當(dāng)兒童遇到困難時(shí)，避免直接給出答案或代勞，而是通過提問（“你覺得可以怎么