基于課程標準的“教學評”一致性課堂科目地理授課教材人教版七年級上冊授課題目海陸的變遷(第一課時）課時第1課時主題情境第三章陸地和海洋授課教師教材研讀本節(jié)教材圍繞海陸變遷這一主題，先是以“滄海桑田”的故事引出海陸變遷的現(xiàn)象，接著通過喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國東部海域海底發(fā)現(xiàn)古河道和古森林遺跡以及荷蘭圍海造陸等實例，詳細闡述海陸變遷的原因，包括地殼運動、海平面升降和人類活動等。之后引入大陸漂移學說，介紹其提出過程、主要內(nèi)容以及相關證據(jù)，如大西洋兩岸大陸輪廓的吻合性、古老地層和生物化石的相似性等。教材內(nèi)容層層遞進，邏輯清晰，先從現(xiàn)象入手引導學生認識海陸變遷，再深入探討其背后的原因和理論，為學生構建了一個完整的知識體系。學情分析（一）知識基礎七年級學生在小學階段學習過一些基本的自然常識，對地球的形狀、海陸分布等有一定的了解，并且在前面剛學習完“大洲和大洋”以及“世界的地形”，知道了七大洲、四大洋的分布概況和世界主要山脈的分布等知識，這為本節(jié)課學習海陸變遷提供了一定的知識儲備。但他們對于海陸變遷的深層次原因和復雜過程了解有限，尚未形成系統(tǒng)的地理知識體系。（二）認知能力此階段學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，他們對直觀、生動的地理現(xiàn)象和實例充滿好奇，具有一定的觀察和思考能力，但抽象思維能力尚不完善。對于如地殼運動、大陸漂移等較為抽象的概念，理解起來可能存在困難，需要教師通過豐富的實例、直觀的圖像和視頻等教學手段，將抽象知識具體化，引導學生逐步構建知識框架。（三）學習特點七年級學生具有較強的好奇心和求知欲，課堂上比較活躍，愿意積極參與討論和活動。但部分學生學習主動性不強，注意力容易分散，在學習過程中可能缺乏深入思考和探究的精神。在小組合作學習中，部分學生可能存在依賴他人的現(xiàn)象，團隊協(xié)作能力有待提高。課標要求結合實例，說明海洋與陸地處于不斷地運動變化之中：要求學生能夠列舉出諸如喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道遺跡等實際案例，清晰闡述海陸變遷的現(xiàn)象，并理解其背后的原因，培養(yǎng)學生觀察生活、聯(lián)系實際的能力。能說出板塊構造學說、大陸漂移學說的基本觀點，并解釋火山地震帶的分布與板塊運動的關系：學生要掌握大陸漂移學說的核心內(nèi)容，即地球上各大洲在兩億年前是相互連接的一塊大陸，后來逐漸漂移分離形成現(xiàn)今的海陸分布格局。通過觀察世界地圖，分析大西洋兩岸大陸輪廓的吻合性、古老地層和生物化石的相似性等證據(jù)，對大陸漂移學說形成直觀認知，提升學生的讀圖分析與邏輯推理能力。教學目標（一）區(qū)域認知目標通過對不同區(qū)域海陸變遷實例的分析，如沿海地區(qū)海陸輪廓的變化、高山地區(qū)海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)等，認識到海陸變遷在不同區(qū)域的表現(xiàn)形式，理解區(qū)域自然環(huán)境的動態(tài)變化特征，提升對區(qū)域差異和聯(lián)系的認知能力。能夠在地圖上指出不同區(qū)域海陸變遷的實例位置，描述其相關特征，增強對地理區(qū)域的空間感知。（二）綜合思維目標結合地殼運動、海平面升降、人類活動等多種因素，綜合分析海陸變遷的原因，理解地理現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性，形成綜合思維意識。從大陸漂移學說的提出到證據(jù)論證，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，學會運用地理知識和原理來解釋自然現(xiàn)象，提升邏輯思維能力。（三）地理實踐目標通過觀察地圖、分析資料、小組討論等活動，讓學生在實踐中獲取知識，提高學生運用地圖和地理信息解決問題的能力。例如，在探究大陸漂移學說證據(jù)時，學生通過查閱地圖、對比資料，培養(yǎng)信息收集與處理的實踐能力。鼓勵學生在日常生活中關注海陸變遷相關的地理現(xiàn)象，嘗試運用所學知識進行分析，提高地理實踐應用能力。（四）人地觀念目標認識到人類活動對海陸變遷的影響，如填海造陸、圍湖造田等，理解人類活動與自然環(huán)境的相互作用關系，樹立合理利用自然、保護環(huán)境的觀念，促進人地和諧發(fā)展。通過了解海陸變遷對人類生產(chǎn)生活的影響，如地震、火山等地質(zhì)災害，培養(yǎng)學生的防災減災意識，以及在面對自然變化時人類應積極適應和應對的觀念。教學重難點（一）教學重點舉例說明海陸變遷的實例，并分析其原因，如地殼運動導致喜馬拉雅山脈從海洋變?yōu)殛懙?、海平面升降使我國東部海底出現(xiàn)古河道遺跡、人類填海造陸改變局部海陸分布等。理解大陸漂移學說的主要觀點，能夠闡述地球上各大洲在兩億年前是一塊完整大陸，之后逐漸漂移分離形成現(xiàn)今海陸分布的過程。掌握大陸漂移學說的證據(jù)，如大西洋兩岸大陸輪廓的吻合性、古老地層和生物化石的相似性，并能運用這些證據(jù)進行簡單的推理和論證。（二）教學難點理解地殼運動、海平面升降等自然因素如何具體導致海陸變遷，這些過程較為抽象，學生難以直觀感受。從大陸漂移學說的證據(jù)推理出大陸漂移的過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和空間想象能力，對于抽象思維尚不完善的七年級學生來說具有一定難度。認識到人類活動對海陸變遷的影響具有兩面性，如何在發(fā)展人類活動的同時，實現(xiàn)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立正確的人地觀念，是學生理解和應用的難點。核心語言海陸變遷：地球表面的海洋和陸地處于不斷的運動和變化之中，這種變化被稱為海陸變遷。例如，喜馬拉雅山脈曾經(jīng)是海洋，如今變成了世界屋脊，這就是海陸變遷的典型例子。地殼運動：由地球內(nèi)部能量引起的地球巖石圈的運動，是導致海陸變遷的主要自然原因之一。地殼運動使得巖層發(fā)生變形、變位，從而引起海陸的升降和海陸輪廓的改變。如板塊的碰撞擠壓可以使巖層隆起形成山脈，導致海洋變?yōu)殛懙?。海平面升降：由于全球性氣候變暖、極地冰川融化、地殼運動等原因，導致海平面上升或下降，進而引起海陸變遷。當海平面上升時，沿海地區(qū)可能被淹沒，陸地變?yōu)楹Ｑ?；當海平面下降時，海底部分區(qū)域露出水面，海洋變?yōu)殛懙亍４箨懫茖W說：德國科學家魏格納提出，在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。大陸漂移證據(jù)：包括大西洋兩岸大陸輪廓的吻合性，如南美洲東岸和非洲西岸的輪廓可以大致拼接；古老地層的相似性，在大西洋兩岸的一些地區(qū)發(fā)現(xiàn)了相似的古老地層；古生物化石的相似性，例如在不同大陸上發(fā)現(xiàn)了同一種古代生物的化石，這些都為大陸漂移學說提供了有力證據(jù)。教學工具PPT，教材教學過程（一）導入新課（5分鐘）播放一段關于“滄海桑田”成語故事的動畫視頻，視頻中展現(xiàn)仙女麻姑自述曾三次看到東海變?yōu)樯Ｌ锏那榫?。視頻播放結束后，提問學生：“同學們，從這個故事中，你們能感受到海洋和陸地有怎樣的變化？”引導學生思考并回答海洋和陸地是會相互轉變的。教師總結：“正如同學們所說，在古人的想象中，海洋和陸地會發(fā)生巨大的變化。那在現(xiàn)實世界中，這種變化真的存在嗎？接下來，讓我們一起通過一些真實的例子來探究海陸的變遷。”由此引出本節(jié)課的主題——海陸的變遷。（二）新課講授海陸變遷的實例及原因（12分鐘）展示教材圖“喜馬拉雅山脈中的海洋生物化石”的圖片，詳細介紹我國科學工作者在喜馬拉雅山脈考察時，發(fā)現(xiàn)巖石中含有魚、海螺、海藻等海洋生物化石這一事實。提問學生：“為什么在高高的喜馬拉雅山脈上會出現(xiàn)海洋生物化石？這說明了什么？”組織學生進行小組討論，每個小組推選一名代表發(fā)言。教師引導學生得出結論：喜馬拉雅山脈地區(qū)曾經(jīng)是海洋，后來由于地殼運動，使得海洋變?yōu)殛懙亍Ｕ故窘滩膱D“海底的古森林和古河道遺跡”的圖片以及相關文字資料，介紹在我國東部海域的海底，人們發(fā)現(xiàn)了古河道和古森林等遺跡。提問學生：“這些海底的古河道和古森林遺跡又能說明什么？”學生思考回答后，教師總結：這表明我國東部海域過去是陸地，后來因為海平面上升，陸地被淹沒，變成了海洋，即海平面升降導致了海陸變遷。展示荷蘭圍海造陸的圖片和視頻資料，介紹荷蘭是世界著名的“低地國”，全國約1/4的陸地低于海平面，通過圍海造陸工程，荷蘭增加了大量的陸地面積。提問學生：“荷蘭的圍海造陸說明了什么？”引導學生認識到人類活動也可以對海陸變遷產(chǎn)生影響，人類通過填海造陸等活動改變了局部的海陸分布。教師引導學生回顧上述三個實例，總結海陸變遷的原因，分為自然原因（地殼運動、海平面升降）和人為原因（填海造陸），并強調(diào)自然原因是引起海陸變遷的主要因素，而人類活動對海陸變遷的作用是局部的、小規(guī)模的，且必須遵循自然規(guī)律。大陸漂移學說（18分鐘）展示教材圖,介紹在20世紀上半葉，關于地球上海陸輪廓的形成存在“活動論”和“固定論”兩種觀點，引發(fā)學生興趣。接著講述德國科學家魏格納的故事：魏格納在觀察世界地圖時，意外發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸，特別是非洲西岸與南美洲東岸的輪廓線十分相似，好像可以拼接在一起。提問學生：“如果你是魏格納，看到這樣的現(xiàn)象，你會有怎樣的猜想？”鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)揮想象力。展示教材圖，進一步引導學生觀察南美洲和非洲的輪廓，讓學生用紙張剪出南美洲和非洲的輪廓形狀，嘗試進行拼接，親身感受它們的吻合性。之后展示“破損的書頁”圖，啟發(fā)學生思考尋找進一步證據(jù)的方向。介紹魏格納為了驗證自己的猜想，進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)了許多證據(jù)。展示教材圖3.24“拼合大陸幾種古老地層的相似性”，講解在大西洋兩岸的一些地區(qū)，發(fā)現(xiàn)了相似的古老地層，這些地層的年齡、巖性和層序都非常相似，就像一本書被從中撕開，兩邊的書頁可以對應起來，這表明這些大陸曾經(jīng)可能是連在一起的。展示教材圖“大西洋兩岸古生物的相似性”，介紹中龍是一種生活在2.5億年前的爬行動物，主要生活在溪流和水潭中，無法橫渡大洋，但在大西洋兩岸的非洲和南美洲都發(fā)現(xiàn)了中龍化石，這也說明這兩塊大陸曾經(jīng)是相連的。詳細闡述大陸漂移學說的主要內(nèi)容：在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，稱為泛大陸，它的周圍是一片廣闊的海洋，稱為泛大洋。后來，泛大陸開始分裂，逐漸漂移分離，經(jīng)過漫長的歲月，形成了今天我們所看到的七大洲、四大洋的分布狀況。利用多媒體動畫展示大陸漂移的過程，讓學生更加直觀地理解大陸漂移學說。組織學生進行小組討論，讓學生運用大陸漂移學說解釋一些地理現(xiàn)象，如為什么大西洋在不斷擴張，而太平洋在逐漸縮小等。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，教師進行點評和總結，強化學生對大陸漂移學說的理解和應用能力。（三）課堂總結（3分鐘）引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，首先強調(diào)地球表面的海洋和陸地處于不斷的運動和變化之中，通過喜馬拉雅山脈發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、我國東部海域海底發(fā)現(xiàn)古河道遺跡以及荷蘭圍海造陸等實例，我們了解到海陸變遷的原因包括地殼運動、海平面升降和人類活動。接著回顧大陸漂移學說，其由魏格納提出，認為兩億年前地球上各大洲是一塊完整的大陸，后來逐漸漂移分離形成現(xiàn)今海陸分布。通過大西洋兩岸大陸輪廓的吻合性、古老地層和生物化石的相似性等證據(jù)，我們驗證了這一學說。最后總結本節(jié)課的重點知識，強調(diào)海陸變遷的實例、原因以及大陸漂移學說的重要性，鼓勵學生在課后繼續(xù)關注生活中的地理現(xiàn)象，運用所學知識進行分析和解釋。（四）課堂練習（5分鐘）“在我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)了古河道遺跡，這說明（）A.地殼上升B.海平面下降C.海平面上升D.人類活動”“大陸漂移學說的提出者是（）A.哥倫布B.魏格納C.麥哲倫D.哥白尼”等，讓學生快速思考并舉手回答。給出一道簡答題：“請列舉兩個大陸漂移學說的證據(jù)，并簡要說明?！弊寣W生在練習本上作答，之后請幾位學生站起來分享自己的答案，教師進行點評和補充，及時反饋學生對本節(jié)課知識的掌握情況。（五）作業(yè)布置（2分鐘）讓學生課后查閱資料，了解除了本節(jié)課所學的海陸變遷實例外，還有哪些地方存在海陸變遷現(xiàn)象，并簡單分析其原因，下節(jié)課進行分享交流。完成教材上相關的課后練習題，進一步鞏固本節(jié)課所學的海陸變遷和大陸漂移學說的知識。教學反思在本節(jié)課的教學過程中，通過播放“滄海桑田”的動畫視頻導入新課，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迅速融入到課堂氛圍中。在講解海陸變遷的實例及原因時，運用豐富的圖片和視頻資料，如喜馬拉雅山脈海洋生物化石、我國東部海域海底遺跡以及荷蘭圍海造陸等，將抽象的知識直觀化，大部分學生能夠較好地理解海陸變遷的原因，并積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀點。然而，在講解大陸漂移學說時，雖然通過讓學生親