有效教學研究心得體會有效教學研究心得體會「篇一」市教育局教研室張老師就“有效課堂教學研究”的專題進行講解，尤其針對我校師生的實際情況，對“如何問40分鐘課堂要效率”提出了新的見解，這是我明確了今后的教學方向。下面談談自己學習后的心得體會：一、重視新課標，熟悉新教材。新課標對教學有綱領性和全局性的指導作用，作為站在第一線學習新課程的老師來說，要正確領會新課標的精神和理念，因為新課標能推進基礎教育的改革從而帶來新理念和學習方式的變革，能切實指導我們的教學實踐。因此教師在備課時，必須在上具體的教學內容之前，把新課標當成是一本“字典”，看本節(jié)課的教學內容在課標上是如何要求的，這樣在課堂上能對靈活把握知識，對知識的掌握程度才能了如指掌。今年教育部對初中的教材進行了新的改編，不僅添加了一些新的文本，而且有了具體方法的指導，使學生的寫作實踐有了具體的操作項目，教師必須盡快熟悉新教材，新文本，新的模式，不斷提高自己的教學實踐能力。二、了解學情，深入對話“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。這就需要教師轉變教育觀念,改變學科本位,注重全體學生的發(fā)展。因此作為教師必須了解研究每一位學生,了解學生是有效教育的切入點。教師要根據學生的實際情況，多與學生進行心靈的溝通，了解學生的心理狀況，不斷促進學習的提高。教師在課堂上要深入而細致，善于追問。教師要針對課堂上的一個重點或者難點的問題，與學生深入對話，多舉幾個例子，啟發(fā)引導，呈現出立體式的知識結構和知識點，使學生吃透知識。三、精心設計，巧妙設題教師在備課時，要進行精心的設計，精煉問題，激發(fā)學生的問題意識，盡可能使學生小組學習、合作學習，學生能獨立或者合作解決的問題不講，精講重難點，多選幾種能使學生明確知識的方法，提高學生解決問題的能力。教師在設計課堂練習題或者布置作業(yè)時，一定要巧設題目，這樣既達到了檢查學生學習情況的目的，又提高了學習效率。在今后的教學道路上，我將張老師所講的這幾點認真落實到教學實踐中，并不斷深入和完善，爭取使自己盡快成長為一名教學能力強的合格教師。有效教學研究心得體會「篇二」在整個教師行業(yè)里，有人為尋求更好的教學思路而放棄享受生活，也有人為享受生活而將教學思考擱置一邊，與修煉提升匆匆擦肩。我認為既然選擇了教師這一職業(yè)，就該努力做一個有思想、有追求的教育工作者，就該讓自己具備教科研的認識和能力。借助課題研究來提煉經驗和方法，用科學的理論來指導教學實踐，教學才是有意義的。在此，借用延安課題研究專家張琰老師的一個觀點：一個好教師必須抓住“一個中心，兩個基本點”，“一個中心”指教師的專業(yè)成長，“兩個基本點”則指課堂教學和教科研。此次課題研究的過程是無比艱辛的，但當我審視我們團隊的資料成果和的自身成長變化時，瞬間感覺這無疑也是收獲的、幸福的歷程，讓我學會了讀書學習、學會了反思總結、學會了靜心修養(yǎng)、學會了基礎寫作、學會了如何做一位好老師。1、學會讀書學習。蘇霍拉姆斯基說：“一個人進學校并不意味著受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始”。像哲學家仰望天空，教徒仰望教堂一樣，我覺得教師更該時時仰望知識。然而人總是有惰性的，當我把大部分時間和精力投入到日常教學的瑣碎中時，惰性便體現在了自我提高和讀書學習上。隨著本次研究的一步步深入開展，越是研究得深，越意識到自身儲備的匱乏，越如饑似渴地翻閱、學習，并朝學夕用。學習中，我在專業(yè)方面發(fā)覺了空前豐富的知識養(yǎng)分，或“嗜葷如素”或“快食慢餐”，都能體驗到充實和踏實，感受到知識的彌足珍貴，讓人趨之若鶩。多讀書多學習，對于教師尤為重要，畢竟一個教師的所有尊嚴都在于擁有知識和思想。哪怕是一名小學教師，也該弱水三千，然后取最有養(yǎng)分的一瓢給予學生。借一句話送給大家：上帝賦予人類兩樣東西——希望和夢想，不讀書不學習，是無緣享用這兩樣禮物的。2、學會反思總結。如果說學生最怕作文，那么我最畏懼。工作中的各種總結讓我心力憔悴：常規(guī)的教學、班務總結，各種培訓的心得總結，大小會議的會議精神總結……但通過本次研究，我在總結方面有很大提高。研究過程中，我必須將自己做過的每一件事、每一個調查、每一次討論都認真總結，才能為我們團隊后期研究的展開提供依據。正是這樣的歷練，讓我不僅了有了總結意識，也有了一定的總結能力。3、學會靜心修養(yǎng)。修心，自古是中國先賢們修道的前提。久居校園幾千人的喧囂，有時真想逃離。但在整個研究過程中，從前期的研修學習、中期的細致記錄、觀察和分析，到最后的整理材料、撰寫文稿，無不需要靜心去做。慢慢地，我學會了在喧鬧中尋找靜謐，讓心在紛雜中變得愜意。當每天的教學工作告一段落，拎包走出校園，轉身投入生活，我也可以做到靜心享受生活。4、學會基礎寫作。普希金，作為俄國的斗士已經逐漸被淡忘，但作為作家的普希金卻精神永存。19世紀初，俄國作家寥若晨星，但在接下來不到一個世紀的時間里，群星燦爛地出現了托爾斯泰、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基等一大批作家。他們個個感激普希金的作品為他們提供源泉，把它視作寶典。作家是偉大的，寫作是偉大的！當然，教師不是作家，可基礎寫作是優(yōu)秀教師的一項基本能力。課題研究是為了帶教師逃出“教書匠”的小圈，同時，我認為習作也是另一個不錯的途徑。在此之前，我從未像這次這么大肆動筆，任由思想在鍵盤的噼噼啪啪中馳騁。有效教學研究心得體會「篇三」在新課改背景下，教師要不斷學習，終身學習，要用新時代的教育理念來教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會小公民。十余年的教學生涯，讓我感受到，作為一名教師的快樂，同時也領悟到要一名教師成功的真諦——走近書本。教師的快樂，來自讀書，教師的成長，源于讀書。上學期學校下發(fā)了莘縣教育局小學教研室編著的《學習理論和有效教學研究》一書，通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義;2、設計具有挑戰(zhàn)性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解;3、通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解;4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋;5、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架;6、能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經2年。在這2年中，我一直積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我和眾位同事也逐步成為新課程的建設者和開發(fā)者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現者”，悉心教會學生建構自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統教學發(fā)生了質的變化，傳統意義上的教學已發(fā)生了根本性的變革。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。有了學習理論和有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現有效教學。對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！有效教學研究心得體會「篇四」課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。一、根據學生個體差異制定目標現代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數學之理。有這樣一個案例，教學三位數中間有0的退位減法時，學生出現了如下幾種答案：506–348=68506–348=168506–348=158我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對?？梢赃@樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。三、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。四、尋找生活思維與數學思維的節(jié)點人學習數學是從生活經驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。在他們學習數學的時候，需要養(yǎng)成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。課堂教學中，曾發(fā)生過這樣一段對話：“你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”我問。“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬馈！澳悄愠允裁吹模俊?。“我經常吃粽子”。“好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”。“老師，我一天根本吃不下兩個粽子”?！澳悄隳艹詭讉€粽子？”?！俺园雮€就可以了”。“好，那你每天吃半個（小數乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？”?！皟蓚€半”?！霸趺此愠鰜淼模俊?。“兩天一個，5天兩個半”。這位學生的問題出現在哪里呢？出現在他的生活思維上：他關注的是材料的合理性，而未進行數學思維——將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。找尋到了這個節(jié)點，我們做到了《圣經》上說的“治一個人的病，先撫摸他的心”，我們的課堂教學就會對癥下藥了。有效教學研究心得體會「篇五」《有效教學與師德修養(yǎng)》通過大量生動的、有情境的教育教學案例，結合作者自己在教育教學實踐中的感悟與反思，多層面、多角度地闡述自己的教育觀念和教育決策，具有強烈的時代性和鮮明的中國特色。上海特級教師于漪老師幫助同學解困表現出來的智慧，確實讓人嘆為觀止。著名教育家劉佛年說過：“所謂師德，或者說教師修養(yǎng)，包括許多方面的內容，但是最重要的，我以為是對待學生的態(tài)度。對學生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內容。”從這個意義上說，“教書育人，熱愛學生，尊重學生人格”是教師全部道德修養(yǎng)的關鍵和核心。熱愛學生尊重學生的人格，實際上就是一種師愛，也有人叫它教育愛。師愛是一種無私的愛、深沉的愛、持久的愛。學生對老師的愛往往是刻骨銘心、終身難忘的。寫出一篇好的文章得到老師的褒獎，解開一道難題受到老師的贊揚，碰到困難和挫折時老師伸出援助之手，一樁樁，一件件，都能在學生心靈的海洋中經久不息地泛起清純美麗的漣漪。這就是人們一直難忘師恩的直接原因。那么，在教學實踐中，我們應該怎樣調控課堂行為呢?我認為：1、多學習，多充電。在工作實踐中，教師會遇到許多新問題、新情況，需要不斷地“再學習”。教無止境，學海無涯。教師要盡可能地博覽群書，涉獵百科，具備多方面的知識，才能起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。教師的知識越豐富，越深厚，越能受到學生的敬重。2、以身作則，為人師表教師以身作則就會樹立威信，學生就樂意聽他的課，接受他的教導，就會大大提高教學效果。一個受學生愛戴的教師所說的話，比一個與他們格格不入的且受他們鄙視的人所說的話，他們接受起來是完全不同的，從后者口中說出的即使是最高尚的思想也會變成可憎的東西。3、凈化教學語言。教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻;教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。教師在教學中要講究語言藝術。講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復;學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意;突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。4、質疑調控質疑就是教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣。質疑方式有提問、作業(yè)(特別是課前活動性的作業(yè))，預習作業(yè)設計要有一定的難度，讓學生產生疑難，引起思考準備，這樣學生帶著強烈的釋疑與探求心態(tài)聽課，注意力就會集中。5、機智調控在課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控課堂教學。6、充分運用現代教育技術的輔助手段。興趣是學生發(fā)展的根基。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題。才會深入鉆研問題。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，……也會很快地越出軌道，喪失理解因果聯系的能力。”因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學習的興趣是實現師生積極互動的重要條件。教師要充分運用現代教育技術的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學生探索知識的欲望，從而激發(fā)每一個學生創(chuàng)造力，實現學習方式的個性化。7、話語定向，合作分工。課堂上，有的學生頻繁舉手發(fā)言，有的學生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來，發(fā)言的總是那幾個學生。這樣的課會失去多數學生的參與，久而久之，課堂就變成了