2025年義縣教師招聘題庫及答案

一、單項選擇題1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代答案：C2.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A3.學(xué)生在解題時，喜歡與同伴一起討論或進行協(xié)同學(xué)習(xí)，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：D4.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C5.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤銷對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B6.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B7.教師通過清楚而細致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：A8.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C9.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納答案：A10.以下不屬于心智技能特點的是（）A.內(nèi)潛性B.客觀性C.簡縮性D.觀念性答案：B二、多項選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC2.皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD3.以下屬于學(xué)習(xí)的是（）A.兒童隨著生長發(fā)育，其信息加工能力不斷增強B.酒精中毒的人智力水平逐步下降C.小學(xué)生每天做廣播體操D.近朱者赤，近墨者黑答案：D4.奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件有（）A.學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系D.學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用答案：ABCD5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)策略答案：ABC6.下列屬于正強化的方法有（）A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學(xué)習(xí)和成長的機會答案：ABCD7.以下屬于問題解決的特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.復(fù)雜性答案：ABC8.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD10.教師威信的形成取決于許多因素，其中包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.給學(xué)生的第一印象答案：ABC三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）答案：錯誤，教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。2.埃里克森認為，12-18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（）答案：正確3.學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象，無論低級動物或高級動物乃至人類，在其整個生活中都貫穿著學(xué)習(xí)。（）答案：正確4.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤，奧蘇貝爾認為，接受學(xué)習(xí)不一定是機械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看學(xué)習(xí)是否有意義。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤，負強化是撤銷厭惡刺激增加行為發(fā)生概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激減少行為發(fā)生概率，二者不同。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤，定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。7.技能是習(xí)慣。（）答案：錯誤，技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，習(xí)慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向，二者不同。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤，心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，適應(yīng)環(huán)境等。9.教師職業(yè)角色是單一的，主要是傳授知識。（）答案：錯誤，教師職業(yè)角色是多樣化的，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等多種角色。10.專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要體現(xiàn)在課時計劃的差異、課堂教學(xué)過程的差異和課后評價的差異。（）答案：正確四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素和學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程。學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。這些要素和過程相互作用，共同影響著教育教學(xué)活動的效果。教育心理學(xué)旨在揭示這些過程和要素之間的內(nèi)在規(guī)律，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為人的需要有五個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，如食物、水等。安全需要包括人身安全等。歸屬與愛的需要指被人接納、關(guān)愛等。尊重需要包括自尊和受到他人尊重。自我實現(xiàn)需要是追求個人潛能的充分發(fā)揮。只有低層次需要滿足后，才會追求高層次需要。3.簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施。首先，精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。其次，合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。再次，合理安排教學(xué)程序，先教一般的、概括性強的知識，后教具體的知識。然后，教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。最后，加強練習(xí)，通過多樣化的練習(xí)，促進學(xué)生靈活運用知識，提高遷移能力。4.簡述品德的培養(yǎng)方法?？梢酝ㄟ^有效的說服來培養(yǎng)品德，運用正反論據(jù)讓學(xué)生理解道德規(guī)范。樹立良好的榜樣，榜樣的行為具有感染力。利用群體約定，共同討論制定規(guī)則并遵守。價值辨析，引導(dǎo)學(xué)生思考價值觀。給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，獎勵積極行為，懲罰不良行為。還可以組織角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等活動，促進學(xué)生品德發(fā)展。五、討論題1.結(jié)合實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可從多方面入手。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)好奇心。如在科學(xué)課上設(shè)置有趣的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生思考原理。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平，簡單任務(wù)提高動機水平，困難任務(wù)降低動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，及時肯定學(xué)生進步，適當(dāng)懲罰不良行為。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因為努力等內(nèi)部因素。2.論述新手教師與專家型教師在教學(xué)方面的差異，并談?wù)勑率纸處熑绾慰s小與專家型教師的差距。新手教師與專家型教師在課時計劃上，專家型簡潔、靈活、以學(xué)生為中心；新手詳細、依賴教材。課堂教學(xué)過程中，專家更能靈活處理突發(fā)情況，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)；新手較刻板。課后評價上，專家關(guān)注學(xué)生的進步和理解；新手多關(guān)注課堂細節(jié)。新手教師可通過觀摩和分析專家教學(xué)，開展微格教學(xué)，進行專門訓(xùn)練，反思教學(xué)經(jīng)驗等方式縮小差距，不斷提升教學(xué)能力。3.聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，營造寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生充分的自由。改革考試制度與考試內(nèi)容，避免限制學(xué)生思維。注重創(chuàng)造性個性的塑造，保護好奇心，解除對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練等，通過實際問題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4.請結(jié)合教育實際，談