2025年河南教師資格證考試考題及答案解析一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確選項）1.某農村小學教師在教授《中國傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，結合本地“中原古廟會”的民俗活動，組織學生采訪村里的老藝人，收集廟會中的傳統(tǒng)手工藝制作流程，并在課堂上展示。該教師的做法最符合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出的哪一課程理念？A.堅持立德樹人，增強課程思想性B.聚焦核心素養(yǎng)，確定課程目標C.加強課程綜合，注重關聯D.推進教學改革，強化學科實踐答案：D解析：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調“推進教學改革”，要求強化學科實踐，注重“做中學”。題干中教師組織學生通過采訪、收集資料、展示成果等實踐活動學習，體現了學科實踐與真實情境的結合，因此選D。2.依據《中華人民共和國未成年人保護法》，下列情形中，學校未履行保護義務的是：A.某初中發(fā)現學生小明攜帶管制刀具入校，立即沒收并通知其監(jiān)護人B.某小學教師發(fā)現學生小紅長期校服臟亂、情緒低落，主動與其班主任溝通了解情況C.某高中為提升升學率，將年級后50名學生集中到“補差班”單獨編班D.某職業(yè)學校為幫助殘疾學生小林適應社會，聯系企業(yè)為其提供實習崗位答案：C解析：《未成年人保護法》第三十條規(guī)定，學校應當根據未成年學生身心發(fā)展特點，進行社會生活指導、心理健康輔導、青春期教育和生命教育。第五十八條明確禁止學校分設重點班和非重點班?！把a差班”屬于變相分設重點班，損害了學生的平等受教育權，因此選C。3.李老師在講解“三角形內角和”時，先讓學生用量角器測量不同類型三角形的內角并記錄數據，再引導學生觀察數據規(guī)律，最后通過剪拼法驗證結論。這種教學方法主要體現了哪種學習理論？A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論答案：C解析：建構主義強調學生在主動探索中構建知識。李老師通過“測量—觀察—驗證”的過程，讓學生在操作中自主發(fā)現規(guī)律，而非直接接受結論，符合建構主義“知識是個體與環(huán)境互動中建構”的核心觀點，因此選C。4.某小學五年級學生小宇（11歲）在課間與同學追逐打鬧時，不慎將小芳推下樓梯，導致小芳右手骨折。依據《學生傷害事故處理辦法》，下列責任認定正確的是：A.學校承擔全部責任，因事故發(fā)生在校園內B.小宇的監(jiān)護人承擔主要責任，學校承擔補充責任C.小宇與小芳均有過錯，按過錯程度分擔責任D.學校無責任，因教師已盡到安全教育義務答案：B解析：《學生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學生或監(jiān)護人由于過錯造成事故的，應依法承擔相應責任。第九條規(guī)定，學校未完全履行管理職責（如未及時制止危險行為）需承擔相應責任。本題中，小宇是直接致害人，其監(jiān)護人應承擔主要責任；學校若未及時制止課間打鬧，需承擔補充責任，因此選B。5.王老師在教學中發(fā)現，班級學生的學習成績與家庭藏書量呈顯著正相關。這一現象最能反映哪種教育社會學理論？A.教育公平理論B.文化資本理論C.人力資本理論D.社會流動理論答案：B解析：布迪厄的文化資本理論指出，家庭文化資源（如藏書、藝術素養(yǎng)）是影響學生學業(yè)成就的重要因素。題干中家庭藏書量作為文化資本的具體表現，與成績正相關，符合文化資本理論，因此選B。6.依據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，12-18歲屬于青年期，核心任務是建立自我同一性（對“我是誰”“我將走向何方”的認知整合），避免角色混亂，因此選D。7.某教師設計“家鄉(xiāng)的河流”跨學科主題學習，整合了地理（河流分布）、生物（水生生態(tài)）、語文（撰寫調查報告）、美術（繪制河流變遷圖）等學科內容。這一設計最能體現課程改革的哪一趨勢？A.課程內容的生活化B.課程結構的綜合化C.課程實施的差異化D.課程評價的多元化答案：B解析：跨學科主題學習打破學科界限，強調不同學科知識的關聯與整合，體現了課程結構從分科向綜合化發(fā)展的趨勢，因此選B。8.學生在學習“勾股定理”時，通過“趙爽弦圖”的面積推導過程理解定理本質，這種學習屬于：A.機械學習B.接受學習C.有意義學習D.發(fā)現學習答案：C解析：奧蘇貝爾將學習分為機械學習與有意義學習。有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性的聯系。學生通過“趙爽弦圖”推導理解勾股定理，建立了新舊知識的邏輯聯系，屬于有意義學習，因此選C。9.某班主任發(fā)現班級學生存在“小團體”現象，部分學生因興趣愛好形成固定群體，偶爾出現排斥其他同學的行為。下列處理方式最恰當的是：A.強制解散“小團體”，要求學生融入大集體B.引導“小團體”制定共同規(guī)則，鼓勵與其他群體合作C.批評“小團體”的排他行為，公開表揚團結的學生D.忽視“小團體”現象，認為是青春期正常表現答案：B解析：班級中的非正式群體（小團體）具有合理性，班主任應因勢利導。引導其制定規(guī)則、促進合作，既能尊重學生的興趣需求，又能培養(yǎng)團隊意識，避免排他行為，因此選B。10.依據《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，下列教師行為中違反“堅守廉潔自律”要求的是：A.拒絕家長贈送的購物卡B.向家長推薦自家經營的課外輔導資料C.在家長群中提醒家長關注學生心理健康D.參加學校組織的免費教學研討培訓答案：B解析：“堅守廉潔自律”要求教師“嚴于律己，清廉從教；不得索要、收受學生及家長財物或參加由學生及家長付費的宴請、旅游、娛樂休閑等活動；不得向學生推銷圖書報刊、教輔材料、社會保險或利用家長資源謀取私利”。向家長推薦自家經營的資料屬于利用職務謀私，違反準則，因此選B。11.某教師在“種子的萌發(fā)”實驗課中，先播放農民播種的視頻，提出“為什么有些種子能發(fā)芽，有些不能？”的問題，再讓學生分組設計實驗方案，最后匯報結論。這種教學模式屬于：A.傳遞-接受式B.問題-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式答案：B解析：問題-探究式教學以問題為導向，引導學生通過自主探究解決問題。題干中教師通過視頻創(chuàng)設問題情境，學生設計實驗、探究結論，符合該模式，因此選B。12.學生在學習“辛亥革命”時，將其與“英國資產階級革命”對比，分析二者在背景、過程、結果上的異同。這種學習策略屬于：A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。對比分析屬于組織策略中的比較法，因此選C。13.某小學為落實“雙減”政策，取消低年級書面家庭作業(yè)，改為“家務勞動打卡”“親子共讀30分鐘”等實踐性作業(yè)。這一調整最能體現教育目的的哪一功能？A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：A解析：教育目的的導向功能指其對教育活動的方向起引導作用?！半p減”政策下的作業(yè)調整，引導學校從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，體現了教育目的的導向功能，因此選A。14.依據《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是：A.課后留校教導B.承擔校內公共服務任務C.暫停參加校外集體活動D.給予警告處分并記入學生檔案答案：C解析：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條規(guī)定，較重教育懲戒包括“暫?；蛘呦拗茖W生參加游覽、校外集體活動以及其他外出集體活動”。A、B屬于一般教育懲戒，D屬于嚴重教育懲戒，因此選C。15.某教師在課堂上提問時，對成績優(yōu)秀的學生多問開放性問題，對成績落后的學生多問記憶性問題。這種做法：A.體現了因材施教，符合教學原則B.違背了教育公平，損害學生自尊C.優(yōu)化了問題設計，提高教學效率D.遵循了最近發(fā)展區(qū)理論，促進學生發(fā)展答案：B解析：教育公平要求教師平等對待學生，不因成績差異區(qū)別對待。題干中教師根據成績分配問題類型，可能讓學困生感到被輕視，違背了教育公平原則，因此選B。16.學生在學習“函數”概念時，先掌握“一次函數”“二次函數”的具體實例，再歸納出“函數是兩個變量之間的對應關系”的本質特征。這種學習方式屬于：A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習答案：A解析：上位學習（總括學習）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學生從具體函數實例歸納出一般函數概念，屬于上位學習，因此選A。17.某班主任在班級管理中推行“班級議事會”制度，由學生民主討論制定班規(guī)、選舉班干部、決策班級活動。這種管理模式最符合哪種班級管理理論？A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式?！鞍嗉壸h事會”體現了學生的主體參與，屬于民主管理，因此選C。18.依據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，“關愛學生”的核心要求是：A.尊重學生人格，平等公正對待學生B.保護學生安全，關心學生健康C.不諷刺、挖苦、歧視學生D.不體罰或變相體罰學生答案：A解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”要求教師“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”。其中“尊重學生人格，平等公正”是核心，其他選項是具體表現，因此選A。19.某教師在教學“光合作用”時，利用3D動畫演示葉綠體中色素吸收光能、轉化為化學能的微觀過程。這種教學手段主要突破了哪種學習限制？A.時間限制B.空間限制C.感官限制D.認知限制答案：C解析：微觀過程（如葉綠體內部反應）超出了學生肉眼觀察的范圍，3D動畫通過視覺呈現彌補了感官限制，幫助學生直觀理解，因此選C。20.學生在學習“中國地理”時，通過繪制“中國地形分布圖”“年降水量分布圖”等圖表，整合地理要素之間的聯系。這種學習方法主要培養(yǎng)了哪種核心素養(yǎng)？A.區(qū)域認知B.綜合思維C.地理實踐力D.人地協(xié)調觀答案：B解析：綜合思維是指運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。通過圖表整合地形、降水等要素的聯系，體現了綜合思維的培養(yǎng)，因此選B。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡述“雙減”政策背景下，小學教師優(yōu)化作業(yè)設計的基本原則。答案：（1）科學性原則：作業(yè)設計需符合學生年齡特點和認知規(guī)律，緊扣課程標準和教學目標，避免超綱、超標。（2）分層性原則：根據學生學習水平差異，設計基礎題（鞏固知識）、提高題（能力拓展）、挑戰(zhàn)題（創(chuàng)新應用），滿足不同層次學生需求。（3）實踐性原則：增加觀察、實驗、調查、勞動等實踐類作業(yè)，如“測量家庭用電量并分析節(jié)能方法”，聯系生活實際，培養(yǎng)動手能力。（4）趣味性原則：采用游戲化、情境化設計，如“古詩接龍”“數學闖關游戲”，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。（5）開放性原則：設計無唯一答案的開放性問題，如“如果你是社區(qū)規(guī)劃師，如何設計老年人活動空間？”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。22.簡述德育過程中“尊重學生與嚴格要求學生相結合”原則的貫徹要求。答案：（1）尊重學生的人格和自尊心：教師需以平等態(tài)度對待學生，避免諷刺、挖苦，保護學生的自信心和上進心。例如，對犯錯學生應先傾聽其想法，再引導反思。（2）了解學生的特點和需求：通過日常觀察、談心等方式，掌握學生的興趣、性格、家庭背景，使嚴格要求貼合學生實際。如對內向學生，要求可更具體、有步驟。（3）提出合理、明確的要求：要求需符合社會規(guī)范和學生發(fā)展規(guī)律，具有可操作性。例如，“每天閱讀30分鐘”比“多讀書”更明確。（4）引導學生自我要求：通過榜樣示范、集體輿論等方式，促使學生將外部要求內化為自我約束，形成自律意識。如組織“自律之星”評選活動。23.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學的啟示。答案：（1）教學應走在發(fā)展的前面：教師需確定學生的現有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）和可能發(fā)展水平（在成人指導或同伴合作下能解決問題的能力），將教學目標設定在“最近發(fā)展區(qū)”內，促進學生潛能轉化為實際發(fā)展。（2）重視合作學習的作用：學生在與更有能力的同伴或教師互動中，通過“腳手架”支持（如提示、示范），能更高效地跨越最近發(fā)展區(qū)。例如，小組討論中優(yōu)生帶動學困生。（3）動態(tài)調整教學策略：最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)變化的，教師需根據學生的學習進展及時調整教學難度和支持方式。如學生掌握某一知識點后，應提供更高層次的任務。（4）關注個體差異：不同學生的最近發(fā)展區(qū)范圍不同，教學需因材施教。例如，對數學能力強的學生可增加拓展題，對基礎薄弱的學生提供分步指導。24.簡述《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的主要特征。答案：（1）綜合性：核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的綜合表現，而非單一維度。例如，“科學探究”素養(yǎng)包含觀察能力、實驗操作、科學態(tài)度等要素。（2）階段性：不同學段的核心素養(yǎng)要求體現學生身心發(fā)展特點。如小學階段側重“具體經驗積累”，初中階段強調“抽象思維發(fā)展”。（3）情境性：核心素養(yǎng)在真實問題解決情境中表現。例如，“語言運用”素養(yǎng)需通過“策劃校園活動并撰寫通知”等任務來體現。（4）發(fā)展性：核心素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，隨學習經驗積累逐步提升。如“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)從“欣賞簡單圖案”到“設計主題海報”的進階。三、材料分析題（本大題共3小題，每小題20分，共60分）25.材料：某小學三年級（2）班學生小萌（8歲）因父母離異跟隨奶奶生活，性格內向、成績落后。班主任李老師發(fā)現，小萌常獨自坐在教室角落，課間也不與同學玩耍。一次數學課上，小萌因一道計算題錯誤被同桌嘲笑“笨蛋”，她當場哭著跑出教室。李老師追上小萌后，沒有批評她，而是帶她到辦公室，遞上紙巾說：“我小時候也被同學笑過，當時特別難過。你愿意和我說說現在的感受嗎？”小萌漸漸平靜，說出了父母離異后自己的孤獨。李老師隨后與小萌的奶奶溝通，建議增加親子互動；在班級開展“我的好朋友”主題班會，引導學生關注小萌的優(yōu)點（如擅長剪紙）；數學課上，李老師特意讓小萌在黑板上展示她擅長的“簡單加法”，并表揚她“計算又快又準”。一學期后，小萌逐漸融入班級，成績也有了明顯進步。問題：請結合德育原則和班級管理相關知識，分析李老師的教育行為。答案：（1）貫徹了“關愛學生，尊重與嚴格要求相結合”的德育原則：李老師沒有批評小萌，而是通過共情（“我小時候也被笑過”）建立信任，尊重其情感需求；同時通過引導小萌參與班級活動、展示優(yōu)點，隱含了對其融入集體的要求，體現了尊重與要求的統(tǒng)一。（2）運用了“因材施教”原則：李老師針對小萌因家庭變故導致的內向、自卑特點，采取個性化措施（與奶奶溝通、班會引導、課堂表揚），符合其發(fā)展需求。（3）體現了“集體教育與個別教育相結合”的班級管理策略：通過“我的好朋友”主題班會營造關愛氛圍（集體教育），同時單獨與小萌溝通、與家長合作（個別教育），借助集體力量促進個體發(fā)展。（4）踐行了“心理輔導”的班級管理方法：李老師敏銳察覺小萌的情緒問題，通過傾聽、共情緩解其心理壓力，幫助其重建自信，體現了對學生心理健康的關注。（5）發(fā)揮了“家校協(xié)同”的教育合力：與小萌奶奶溝通，建議增加親子互動，將學校教育延伸至家庭，形成教育共同體，共同促進小萌成長。26.材料：以下是某初中語文教師《蘇州園林》一課的教學片段：教師：同學們，我們之前預習了課文，現在請大家快速瀏覽，找出文中概括蘇州園林總特征的句子。（學生閱讀后，紛紛舉手）學生A：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！苯處煟汉芎茫@是總特征。接下來，請大家分組討論：作者從哪些方面具體說明這一特征？（學生分組討論5分鐘，教師巡視指導）學生B：我們組認為從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”四個方面。教師：總結得很準確?，F在，我們來分析“假山池沼的配合”這一段。誰能說說作者用了哪些說明方法？學生C：用了舉例子，比如“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木”。學生D：還有打比方，“至于池沼，大多引用活水。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”。教師：對，打比方讓說明更生動。接下來，大家試著用“總分”結構，仿照課文，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點（100字左右）。問題：請結合語文課程核心素養(yǎng)和教學原則，評析該教學片段的優(yōu)點與不足。答案：優(yōu)點：（1）落實“語言運用”素養(yǎng)：通過概括總特征、分析說明方法、仿寫練習，引導學生學習說明文的語言特點，提升語言表達能力。（2）體現“思維發(fā)展”素養(yǎng)：分組討論“具體說明角度”，培養(yǎng)歸納概括能力；分析說明方法，訓練邏輯思維。（3）遵循“循序漸進”教學原則：從“找總特征—分析分述—仿寫應用”，由淺入深，符合學生認知規(guī)律。（4）注重“情境教學”：仿寫“家鄉(xiāng)景點”的任務聯系生活實際，激發(fā)學生表達興趣，體現“文化自信”素養(yǎng)（對家鄉(xiāng)文化的認同）。不足：（1）“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)落實不足：《蘇州園林》是藝術性說明文，教師未引導學生體會語言的文學性（如“入畫”“完美的圖畫”的美感），或結合圖片、視頻感受園林的美學價值。（2）學生參與深度不夠：問題多為“找句子”“分析方法”，缺乏開放性問題（如“如果你是園林設計師，會如何改進蘇州園林？”），限制了批判性思維的發(fā)展。（3）評價反饋單一：教師對學生回答多為“很好”“準確”等簡單評價，未具體指出“舉例子”的典型性或“打比方”的表達效果，削弱了學習指導的針對性。27.材料：某高中物理教師在“牛頓第一定律”教學中，先播放“踢足球”視頻，提問：“足球被踢后為什么會停下來？”學生回答：“因為受到阻力?！苯處熃又菔尽靶泵嫘≤噷嶒灐保鹤屝≤噺耐恍泵嫱桓叨然拢诿?、木板、玻璃三種不同表面滑行，記錄滑行距離。學生觀察到“表面越光滑，滑行越遠”后，教師引導：“如果表面絕對光滑，小車會怎樣？”學生推測：“會一直運動下去?！苯處熆偨Y：“這說明力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因——這就是牛頓第一定律?！眴栴}：請結合物理學科核心素養(yǎng)和教學方法，分析該教學過程的設計意圖。答案：（1）培養(yǎng)“物理觀念”素養(yǎng)：通過實驗觀察和推理，幫助學生建立“力與運動關系”的正確觀念，糾正“力是維持運動原因”的前概念，形成科學的運動觀。（2）發(fā)展“科學思維”素養(yǎng)：實驗中“控制變量法”（同一斜面、同一高度）的運用，培養(yǎng)變量控制思維；從“實際實驗”到“理想實驗”的推理（表面絕對光滑），訓練邏輯推理和科學想象能力。（3）滲透“科學探究”素養(yǎng)：教學以“問題（足球為何停下）—實驗（斜面小車）—推理（理想情況）—結論（牛頓第一定律）”為主線，模擬科學家探究過程，讓學生體驗科學探究的一般步驟（提出問題、設計實驗、分析數據、得出結論）。（4）體現“科學態(tài)度與責任”：通過實驗現象的客觀記錄（滑行距離）和基于證據的推理，培養(yǎng)學生