2025年教師職稱考試練習題附答案教育理論與實踐部分（共50分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.2024年教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2024年修訂版）》中明確提出“核心素養(yǎng)導向的教學改革”，其核心素養(yǎng)的四個主要方面是（）。A.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與、國際視野B.政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格C.正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新思維D.人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活答案：C2.某教師在教授《乘法分配律》時，先讓學生計算（4+2）×25和4×25+2×25，通過比較結(jié)果引導學生歸納規(guī)律。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：D3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得自我同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C4.某班主任發(fā)現(xiàn)班級學生存在“小組合作學習時個別學生搭便車”現(xiàn)象，最有效的解決策略是（）。A.減少小組合作次數(shù)，改用個人獨立學習B.明確小組內(nèi)部分工，實行“角色輪換制”C.增加小組評價中個人貢獻的量化權(quán)重D.對“搭便車”學生進行公開批評答案：B5.“雙減”政策實施后，某小學要求教師設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+個性化”分層作業(yè)。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.教育公平原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：B二、簡答題（每題6分，共18分）1.簡述2024年版義務(wù)教育課程方案中“跨學科主題學習”的設(shè)計要求。答案：2024年版義務(wù)教育課程方案提出，跨學科主題學習需遵循以下設(shè)計要求：（1）聚焦核心素養(yǎng)：以發(fā)展學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力為目標，融入價值觀引導；（2）緊扣課程內(nèi)容：基于學科核心概念和關(guān)鍵能力，選取與學生生活、社會發(fā)展相關(guān)的真實情境；（3）明確學習任務(wù)：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或項目，如“校園垃圾分類方案設(shè)計”需融合科學（分類標準）、數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、道德與法治（環(huán)保責任）等學科知識；（4）注重過程評價：關(guān)注學生在合作探究、實踐創(chuàng)新中的表現(xiàn)，采用觀察記錄、成果展示等多元評價方式；（5）控制課時比例：小學中高年級原則上不低于10%的課時用于跨學科主題學習，避免過度泛化。2.簡述教師在課堂教學中落實“學生主體地位”的具體策略。答案：（1）問題導向：設(shè)計開放性問題，如“《孔乙己》中‘排出九文大錢’的‘排’字能否換成‘拿’？為什么？”，引導學生自主思考、質(zhì)疑探究；（2）活動驅(qū)動：通過小組辯論、角色扮演、實驗操作等活動，讓學生在實踐中建構(gòu)知識，如科學課“種子發(fā)芽條件”探究中，由學生設(shè)計對照實驗方案；（3）個性表達：尊重學生的不同觀點，鼓勵“異想天開”，如語文課“續(xù)寫《皇帝的新裝》”允許學生從不同角度創(chuàng)作，教師僅作寫作技巧指導；（4）動態(tài)生成：靈活調(diào)整教學預(yù)設(shè)，捕捉課堂生成性資源，如學生提出“摩擦力是否總是阻礙物體運動”的疑問時，暫停原計劃，組織實驗驗證；（5）評價激勵：采用“學生自評+互評+教師點評”的多元評價，如數(shù)學作業(yè)中讓學生用“星級自評表”標注“最滿意的解題步驟”和“仍需改進的問題”。3.簡述小學生常見的學習心理問題及干預(yù)策略。答案：常見問題：（1）學習動力不足：表現(xiàn)為作業(yè)拖延、課堂參與度低，根源可能是目標模糊或多次失敗導致的習得性無助；（2）注意力分散：因年齡特點或家庭環(huán)境干擾，難以維持20分鐘以上的專注學習；（3）考試焦慮：面對測驗時出現(xiàn)心跳加速、記憶空白，多因家長過高期待或教師過度強調(diào)分數(shù)；（4）同伴競爭壓力：因“比較文化”產(chǎn)生嫉妒或自卑，影響合作學習。干預(yù)策略：（1）動力激發(fā)：設(shè)置“小步目標”（如“今天比昨天多背2個單詞”），通過“成功體驗”建立自信；（2）注意力訓練：采用“番茄工作法”（學習25分鐘+休息5分鐘），結(jié)合“注意力游戲”（如聽指令拍手）逐步延長專注時間；（3）情緒疏導：開展“考試是成長機會”主題班會，教學生用“積極自我暗示”（如“我已經(jīng)認真復習，能發(fā)揮出水平”）緩解焦慮；（4）同伴關(guān)系引導：組織“優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”活動（每人說出組內(nèi)同學1個優(yōu)點），營造“合作共進”的班級氛圍，淡化單純的分數(shù)競爭。三、論述題（每題11分，共22分）1.結(jié)合實例論述“大單元教學”與傳統(tǒng)單篇（節(jié)）教學的區(qū)別及優(yōu)勢。答案：傳統(tǒng)單篇（節(jié)）教學以教材中的單個文本或知識點為單位，注重局部內(nèi)容的理解與掌握，如語文教學中單獨講解《落花生》的“借物喻人”寫法，數(shù)學中孤立教授“三角形面積計算”公式。其局限性在于知識碎片化，難以形成結(jié)構(gòu)化認知，且與真實生活關(guān)聯(lián)較弱。大單元教學則以學科核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，設(shè)計主題化、任務(wù)化的學習單元。例如，小學語文“民間故事”大單元（包含《獵人海力布》《牛郎織女》《田螺姑娘》等課文），教學目標可設(shè)定為“通過比較不同民間故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象，總結(jié)民間故事的特點，并嘗試創(chuàng)編新故事”。二者區(qū)別及優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）目標結(jié)構(gòu)化：傳統(tǒng)教學目標聚焦“理解本文內(nèi)容”，大單元目標指向“掌握一類文本的閱讀策略”（如“如何從反復敘事中體會民間故事的口傳特點”），更符合核心素養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)要求；（2）內(nèi)容整合化：傳統(tǒng)教學孤立處理單篇，大單元將《獵人海力布》的“人物品質(zhì)分析”與《牛郎織女》的“情節(jié)矛盾設(shè)計”關(guān)聯(lián)，引導學生發(fā)現(xiàn)“民間故事常通過極端情境塑造理想化人物”的共性；（3）學習深度化：傳統(tǒng)教學多為“理解-記憶”，大單元設(shè)計“為社區(qū)兒童講民間故事”“給民間故事設(shè)計插畫”等真實任務(wù)，推動學生從“理解”走向“應(yīng)用”“創(chuàng)造”；（4）評價綜合化：傳統(tǒng)教學以“課文內(nèi)容填空”檢測，大單元采用“故事講述評分表”（包含情節(jié)完整性、語言生動性、現(xiàn)場互動等維度），更全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。實例：某教師設(shè)計“橋梁中的科學”大單元（融合數(shù)學“圖形與結(jié)構(gòu)”、科學“材料與力”、美術(shù)“設(shè)計美學”），學生需完成“設(shè)計并制作承重紙橋”任務(wù)。通過測量不同形狀橋拱的承重能力（數(shù)學）、比較木片與紙板的抗壓性（科學）、優(yōu)化橋體外觀（美術(shù)），最終形成跨學科解決方案。這種教學超越了單學科知識的傳授，真正培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。2.請結(jié)合“雙減”政策要求，論述教師如何設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)。答案：“雙減”政策要求減輕學生作業(yè)負擔，同時提升作業(yè)質(zhì)量，教師需從“量”“質(zhì)”“效”三方面設(shè)計高質(zhì)量課后作業(yè)。（1）分層設(shè)計，滿足差異需求：根據(jù)學生學習水平分為“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三層。例如，數(shù)學“分數(shù)乘法”作業(yè)：-基礎(chǔ)層：計算3/4×8、5×2/3（鞏固算法）；-提升層：解決“一塊蛋糕重3/5千克，3個這樣的蛋糕重多少千克”（應(yīng)用算理解題）；-創(chuàng)新層：調(diào)查家庭一周飲食中“分數(shù)的應(yīng)用”（如“米飯占主食的2/3”），用算式記錄并分享（聯(lián)系生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識）。（2）融合實踐，增強探究性：避免機械抄寫，設(shè)計“做中學”作業(yè)。如語文“傳統(tǒng)節(jié)日”單元，可布置“制作端午節(jié)文化手賬”作業(yè)，要求包含：①收集3條端午節(jié)諺語（語言積累）；②記錄家庭包粽子的過程（觀察寫作）；③調(diào)查本地端午節(jié)習俗與古代的異同（跨學科探究）。（3）關(guān)聯(lián)生活，體現(xiàn)應(yīng)用性：讓作業(yè)成為解決實際問題的工具。如科學“天氣與氣候”單元，布置“設(shè)計家庭防暑方案”作業(yè)，需：①測量家中不同時段溫度（數(shù)據(jù)記錄）；②查閱“人體舒適溫度范圍”（信息獲取）；③提出“使用遮陽簾+定時通風”等具體措施（方案設(shè)計）。（4）控制總量，確保有效性：小學一、二年級不布置書面作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘?？刹捎谩白鳂I(yè)時間預(yù)估表”，教師提前試做，標注每類作業(yè)的大致完成時間（如“基礎(chǔ)層8分鐘，提升層12分鐘”），幫助學生合理規(guī)劃。（5）多元評價，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：改變“全對√”的單一評價，采用“等級+評語+學生自評”。如作文作業(yè)評價：①等級：A（內(nèi)容生動，結(jié)構(gòu)清晰）；②評語：“‘爺爺種的向日葵像小太陽’這個比喻很有創(chuàng)意，若能補充向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)動的細節(jié)會更精彩”；③學生自評：用★標注“最滿意的句子”，用？標注“不確定是否通順的段落”。實例：某小學五年級語文教師在“民間故事”單元設(shè)計如下作業(yè)：①必做：用思維導圖梳理《牛郎織女》的情節(jié)（10分鐘）；②選做（二選一）：a.給《獵人海力布》中的海力布寫一封慰問信（20分鐘）；b.和家人合作表演民間故事片段（錄像上傳，15分鐘）；③實踐：收集1個本地民間故事，記錄講述者的姓名、年齡（如“奶奶講的‘老槐樹的傳說’”），下節(jié)課分享（無固定時間，鼓勵利用周末完成）。該作業(yè)兼顧了基礎(chǔ)性、選擇性和實踐性，符合“雙減”要求，有效提升了學生的語文素養(yǎng)。學科專業(yè)知識與教學能力部分（以小學語文為例，共50分）一、單項選擇題（每題2分，共6分）1.下列詩句中，“可憐”的含義與其他三項不同的是（）。A.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓（白居易《暮江吟》）B.借問漢宮誰得似？可憐飛燕倚新妝（李白《清平調(diào)》）C.可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒（白居易《賣炭翁》）D.可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神（李商隱《賈生》）答案：A（A項“可憐”為“可愛”，其余為“可惜”或“可嘆”）2.關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“整本書閱讀”的要求，下列表述錯誤的是（）。A.小學階段要求閱讀總量不少于145萬字B.第一學段（1-2年級）可引導閱讀短小的圖畫書C.第三學段（5-6年級）需學習做閱讀筆記，撰寫讀后感D.整本書閱讀應(yīng)以教師講解為主，確保理解深度答案：D（整本書閱讀強調(diào)學生自主閱讀，教師應(yīng)引導而非主導）3.下列對《月光曲》（小學語文課文）的文本解讀，最準確的是（）。A.重點描寫貝多芬的音樂才華，體現(xiàn)“天才源于勤奮”的主題B.通過盲姑娘聽琴的細節(jié)，突出“善良”與“藝術(shù)感染人心”的雙重主題C.以“月光”為線索，主要表現(xiàn)自然景色的優(yōu)美D.借兄妹對話反映19世紀德國社會的階級矛盾答案：B二、文本分析題（每題8分，共16分）1.分析《背影》（朱自清）中“父親爬月臺買橘子”細節(jié)的表達效果。答案：“父親爬月臺買橘子”是《背影》的核心細節(jié)，表達效果體現(xiàn)在：（1）動作描寫細膩：“蹣跚”寫出父親年老體衰的狀態(tài)；“探身下去”“攀著上面”“縮”“傾”等動詞，精準刻畫了父親爬月臺的艱難，突出其行動的吃力；（2）視角獨特：以兒子“我”的觀察視角展開，“我”本應(yīng)照顧父親，卻目睹父親為自己付出，產(chǎn)生強烈的愧疚與感動；（3）情感升華：表面寫“買橘子”這一日常小事，實則通過父親“笨拙”卻“用力”的舉動，將“父愛”從抽象變?yōu)榫唧w可感的畫面，引發(fā)讀者對親情的共鳴；（4）前后呼應(yīng)：與后文“我”讀父親來信時“晶瑩的淚光”形成呼應(yīng)，體現(xiàn)“我”從理解到深切懷念的情感變化，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。2.請從“語言風格”和“兒童視角”兩個角度分析《草房子》（曹文軒）的文學價值。答案：（1）語言風格：《草房子》語言清新優(yōu)美，兼具詩性與質(zhì)樸。如描寫油麻地小學：“草房子不是用一般的草蓋成的，而是用從三百里外的海灘上打來的茅草蓋成的。那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的曝曬，一根一根地都長得很有韌性?！奔燃毮伱枥L了場景，又通過“韌性”的茅草暗喻書中少年的堅韌品格，語言簡潔而富有深意。（2）兒童視角：作品以小學生桑桑的視角觀察世界，真實呈現(xiàn)兒童的認知特點與情感體驗。例如，寫桑桑對“死亡”的理解：“桑桑看到蔣一輪老師在紙月的作文本上寫‘美’，他不明白為什么一個字能讓老師那么認真，就像他不明白溫幼菊老師唱的‘咿呀’歌里為什么總有‘藥’的味道——后來他才知道，那是因為溫老師的藥罐里煮著她的命?！边@種“似懂非懂”的觀察，既符合兒童的思維特點，又通過“藥罐”“命”等關(guān)鍵詞，自然引出對生命的思考，避免了成人視角的說教，更易引發(fā)小讀者的共鳴。三、教學設(shè)計題（共20分）請以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《橋》為課文，設(shè)計一份完整的課時教案（第二課時）。要求：教學目標明確（需包含核心素養(yǎng)維度），教學重難點突出，教學過程具體（包含問題設(shè)計、學生活動、教師指導），板書設(shè)計合理。《橋》第二課時教案一、教學目標1.語言運用：通過抓關(guān)鍵詞、品讀句子，學習環(huán)境描寫、人物描寫在表達情感中的作用（語言建構(gòu)與運用）；2.思維發(fā)展：通過“老漢是否是‘無情’的父親”辯論，培養(yǎng)辯證思維（思維發(fā)展與提升）；3.審美創(chuàng)造：體會小說“意料之外，情理之中”的結(jié)尾藝術(shù)，感受文本的悲劇美（審美鑒賞與創(chuàng)造）；4.文化傳承：感悟老支書“舍己為人”的精神，理解“黨員的責任與擔當”的文化內(nèi)涵（文化傳承與理解）。二、教學重難點重點：學習環(huán)境描寫、人物描寫對塑造人物形象的作用；難點：理解小說結(jié)尾“老漢與小伙子是父子”的設(shè)計意圖。三、教學過程（一）復習導入，明確任務(wù)（3分鐘）1.提問：上節(jié)課我們梳理了故事的主要情節(jié)，誰能用一句話概括？（學生回答：山洪暴發(fā)，老漢指揮村民過橋，自己和兒子犧牲。）2.明確本課任務(wù)：深入探究“老漢是一個怎樣的人”，體會作者的表達方法。（二）品讀語言，感受形象（18分鐘）活動1：抓環(huán)境描寫，體會危急（5分鐘）1.默讀課文第1-6段，圈出描寫洪水的句子，用“____”標出關(guān)鍵詞。（示例：“像一群受驚的野馬”“跳舞的水”“放肆”“獰笑”“勢不可當”）2.問題設(shè)計：作者為什么要花大量筆墨描寫洪水？（學生討論后明確：環(huán)境描寫渲染緊張氛圍，突出洪水的兇猛，側(cè)面烘托老漢在危急時刻的冷靜與果斷。）活動2：析人物描寫，感受品質(zhì)（10分鐘）1.任務(wù)：默讀7-23段，用“△”標出描寫老漢的句子，批注“從中看出老漢的什么品質(zhì)”。（示例句子及批注：-“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！保ā跋褚蛔健庇帽扔鲗懗隼蠞h的沉穩(wěn)，是村民的依靠，體現(xiàn)領(lǐng)導力。）-“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”（“揪”“吼”動作、語言描寫，體現(xiàn)老漢堅持原則，不徇私情。））2.小組分享，教師點撥：關(guān)注動詞（如“擋”“推”）、語言（如“少廢話，快走！”）、神態(tài)（“他像一座山”）的細節(jié)，體會正面描寫與側(cè)面描寫（村民從“亂哄哄”到“排成一隊”）的結(jié)合?；顒?：辯核心問題，深化理解（3分鐘）問題：有人認為“老漢揪出小伙子”是“無情”，你同意嗎？（學生辯論后總結(jié)：表面“無情”是為了維護秩序，保護更多村民；后文揭示父子關(guān)系，更突出他“大愛無私”——舍棄親生兒子，拯救群眾，這是更深沉的“有情”。）（三）探究結(jié)尾，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?0分鐘）1.出示結(jié)尾段：“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”2.問題鏈：（1）這個結(jié)尾和前文哪些細節(jié)呼應(yīng)？（如“小伙子瞪了老漢一眼”“老漢吼道：‘少廢話，快走！’”“小伙子推了老漢一把”——這些矛盾的動作其實是父子間的“無聲對話”。）（2）這樣的結(jié)尾有什么表達效果？（學生討論：意料之外——讀者沒想到是父子；情理之中——前文細節(jié)埋下伏筆。增強悲劇震撼力，突出老漢“舍小家為大家”的崇高。）（四）遷移練筆，表達情感（8分鐘）任務(wù)：假設(shè)你是被救的村民，站在老漢的墳前，你會說些什么？請寫一段100字左右的話，注意融入對老漢的感激與懷念。（學生寫作后分享，教師點評：是否抓住細節(jié)（如“爬土坡的背影”“揪人的手”），是否表達真摯情感。）（五）總結(jié)升華（1分鐘）小結(jié)：一座窄窄的木橋，一位平凡的老漢，用生命詮釋了“責任”與“擔當”。希望同學們記?。赫嬲挠⑿?，就在危難時刻的選擇里。四、板書設(shè)計```橋洪水：兇猛→危急老漢：像山（沉穩(wěn)）、揪人（公正）、推人（無私）→黨員的擔當結(jié)尾：意料之外情理之中→悲劇美```案例分析題（共20分）案例：某小學四年級語文課堂上，教師正在教學《觀潮》。當講到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”時，突然有學生舉手提問：“老師，戰(zhàn)馬是‘飛奔’，那聲音應(yīng)該很大，但課文里為什么先寫‘悶雷滾動’，后來才‘山崩地裂’？”面對這一超出預(yù)設(shè)的問題，教師愣了一下，隨即說：“這個問題很有價值！我們一起來研究?！苯又龑W生重讀課文中描寫聲音的句子（“遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”），并聯(lián)系生活經(jīng)驗：“你們聽過遠處的雷聲和近處的雷聲嗎？有什么不同？”學生紛紛發(fā)言：“遠處雷聲悶，近處雷聲響！”“浪潮剛開始離我們遠，所以聲音像悶雷；后來靠近了，聲音就變大了！”教師順勢總結(jié)：“作者按‘由遠及近’的順序?qū)懤顺?，不僅寫了樣子的變化，還寫了聲音的變化，這樣的描寫更真實！”課堂氛圍變得更加活躍。問題：請結(jié)合案例，從“課堂生成”“學生思維發(fā)展”“教師專業(yè)能力”三個角