1.1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求演講人2025小學(xué)技術(shù)課用編程解決生活小問(wèn)題課件一、課程背景與核心價(jià)值：為什么要在小學(xué)技術(shù)課中融入“編程解決生活小問(wèn)題”？作為一名深耕小學(xué)信息技術(shù)教育12年的教師，我始終相信：技術(shù)教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)“代碼工匠”，而是讓孩子學(xué)會(huì)用技術(shù)思維觀察世界、解決問(wèn)題。2025年，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落地，“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)被提升到前所未有的高度。當(dāng)我看到三年級(jí)學(xué)生因?yàn)榭偼泿佬g(shù)工具而焦慮，五年級(jí)學(xué)生為整理雜亂的書(shū)架煩惱時(shí)，我意識(shí)到：編程不應(yīng)是屏幕前的抽象符號(hào)，而應(yīng)是孩子手中“能解決實(shí)際問(wèn)題”的魔法工具。011政策導(dǎo)向與時(shí)代需求1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生利用數(shù)字化工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。2025年，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速滲透生活場(chǎng)景，培養(yǎng)孩子“用技術(shù)優(yōu)化生活”的意識(shí)，本質(zhì)上是在為他們儲(chǔ)備面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。正如我在2023年參與的“中小學(xué)編程教育創(chuàng)新研討會(huì)”上，一位教育專(zhuān)家所言：“當(dāng)孩子能用編程解決‘如何讓書(shū)包更整潔’這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，他們就真正理解了技術(shù)的本質(zhì)——服務(wù)于人。”022兒童認(rèn)知發(fā)展的必然選擇2兒童認(rèn)知發(fā)展的必然選擇7-12歲的小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們對(duì)“看得見(jiàn)、摸得著”的生活問(wèn)題更敏感，但抽象邏輯思維仍需具象載體支撐。編程恰好提供了這樣的“思維腳手架”：通過(guò)可視化編程工具（如Scratch），孩子可以將“整理書(shū)桌”的步驟轉(zhuǎn)化為“如果…那么…”的條件判斷，將“提醒帶傘”的需求轉(zhuǎn)化為“當(dāng)時(shí)間=7:30時(shí)，播放語(yǔ)音”的事件觸發(fā)。這種“從生活問(wèn)題到算法設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又能自然滲透計(jì)算思維。033技術(shù)教育的價(jià)值回歸3技術(shù)教育的價(jià)值回歸曾有家長(zhǎng)問(wèn)我：“孩子學(xué)編程，以后能當(dāng)程序員嗎？”我的回答是：“比成為程序員更重要的，是讓他學(xué)會(huì)用編程思維解決早餐吃什么、如何合理分配零花錢(qián)這類(lèi)‘小問(wèn)題’?！奔夹g(shù)教育的終極價(jià)值，是培養(yǎng)“會(huì)思考、能創(chuàng)造、懂生活”的完整的人。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“自己寫(xiě)的程序能讓媽媽少掃一次地”“能幫同學(xué)記住作業(yè)”時(shí)，技術(shù)就不再是冰冷的工具，而是連接情感、創(chuàng)造溫暖的橋梁。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“會(huì)編程”到“用編程解決問(wèn)題”的能力進(jìn)階基于課程標(biāo)準(zhǔn)與兒童發(fā)展特點(diǎn)，我將本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)，既關(guān)注知識(shí)技能的習(xí)得，更強(qiáng)調(diào)思維與情感的成長(zhǎng)。041知識(shí)與技能目標(biāo)1知識(shí)與技能目標(biāo)掌握可視化編程工具（如Scratch）的基礎(chǔ)操作：角色控制、事件觸發(fā)、條件判斷、循環(huán)結(jié)構(gòu)等核心模塊的使用方法；01能將生活問(wèn)題拆解為“需求分析-流程設(shè)計(jì)-代碼實(shí)現(xiàn)-調(diào)試優(yōu)化”的解決步驟；02理解“輸入-處理-輸出”的基本算法模型，能針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法。03052過(guò)程與方法目標(biāo)2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“觀察生活→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→編程實(shí)現(xiàn)→驗(yàn)證改進(jìn)”的完整流程，體驗(yàn)“技術(shù)解決問(wèn)題”的一般過(guò)程；1在小組合作中學(xué)會(huì)分工協(xié)作（如需求記錄員、程序設(shè)計(jì)員、測(cè)試員），提升溝通表達(dá)與問(wèn)題拆解能力；2初步形成“用計(jì)算思維分析問(wèn)題”的意識(shí)，能?chē)L試用“分解、模式識(shí)別、抽象、算法”等思維方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。3063情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在程序調(diào)試中體驗(yàn)“試錯(cuò)-改進(jìn)”的科學(xué)探究精神，形成“不怕失敗、持續(xù)優(yōu)化”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。03培養(yǎng)關(guān)注生活細(xì)節(jié)、主動(dòng)解決問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)（如通過(guò)“垃圾分類(lèi)提醒程序”增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)）；02激發(fā)對(duì)技術(shù)的興趣與好奇心，感受“技術(shù)服務(wù)生活”的價(jià)值，樹(shù)立“我也能創(chuàng)造”的自信心；01教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“生活問(wèn)題庫(kù)”到“編程實(shí)踐”的深度融合教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響課程的實(shí)效性。我以“貼近兒童生活、問(wèn)題可拆解、成果可感知”為原則，構(gòu)建了“基礎(chǔ)問(wèn)題-綜合問(wèn)題-創(chuàng)意問(wèn)題”三級(jí)內(nèi)容體系，讓編程學(xué)習(xí)從“模仿”走向“創(chuàng)造”。071基礎(chǔ)問(wèn)題：從“我的日常”開(kāi)始1基礎(chǔ)問(wèn)題：從“我的日?！遍_(kāi)始針對(duì)低中年級(jí)學(xué)生（3-4年級(jí)），選擇與他們?nèi)粘Ｉ顝?qiáng)相關(guān)、步驟簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)“問(wèn)題拆解”與“基礎(chǔ)編程”能力。1.1時(shí)間管理小助手問(wèn)題背景：很多學(xué)生因“拖延”導(dǎo)致上學(xué)遲到、作業(yè)超時(shí)，需要一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的提醒員”。編程目標(biāo)：設(shè)計(jì)一個(gè)“每日任務(wù)提醒程序”，能在指定時(shí)間（如7:00提醒“該起床啦”，17:30提醒“寫(xiě)作業(yè)”）播放語(yǔ)音，并顯示任務(wù)清單。教學(xué)步驟：觀察記錄：學(xué)生記錄一周內(nèi)常忘記的任務(wù)（如帶水杯、整理書(shū)包）；需求分析：討論“需要提醒的時(shí)間”“提醒方式（語(yǔ)音/文字）”“任務(wù)優(yōu)先級(jí)”；流程設(shè)計(jì)：用流程圖表示“時(shí)間觸發(fā)→判斷任務(wù)→執(zhí)行提醒”的邏輯；代碼實(shí)現(xiàn)：使用Scratch的“事件”模塊（當(dāng)時(shí)間=XX時(shí)）、“控制”模塊（如果…那么…）、“聲音”模塊（播放聲音）；調(diào)試優(yōu)化：測(cè)試程序準(zhǔn)確性，調(diào)整提醒時(shí)間或內(nèi)容（如將“寫(xiě)作業(yè)”細(xì)化為“數(shù)學(xué)→語(yǔ)文→英語(yǔ)”）。1.2物品分類(lèi)小管家問(wèn)題背景：書(shū)包、書(shū)桌雜亂是低年級(jí)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，需要一個(gè)“智能分類(lèi)指南”。編程目標(biāo)：設(shè)計(jì)“物品歸位程序”，輸入物品名稱(chēng)（如“鉛筆”“水杯”“跳繩”），程序輸出對(duì)應(yīng)的收納位置（如“文具袋”“側(cè)兜”“書(shū)包夾層”）。教學(xué)亮點(diǎn)：結(jié)合“分類(lèi)思維”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)家庭/教室中的收納規(guī)則（如“學(xué)習(xí)用品→書(shū)桌”“體育用品→陽(yáng)臺(tái)”），將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“條件判斷”代碼（如果物品是“鉛筆”，那么位置是“文具袋”）。082綜合問(wèn)題：從“個(gè)人需求”到“班級(jí)服務(wù)”2綜合問(wèn)題：從“個(gè)人需求”到“班級(jí)服務(wù)”針對(duì)高年級(jí)學(xué)生（5-6年級(jí)），問(wèn)題復(fù)雜度提升，需整合多個(gè)編程模塊，并關(guān)注“服務(wù)他人”的社會(huì)價(jià)值。2.1班級(jí)圖書(shū)角管理員問(wèn)題背景：班級(jí)圖書(shū)角常出現(xiàn)“書(shū)找不到”“借閱混亂”問(wèn)題，需要一個(gè)“智能管理系統(tǒng)”。編程目標(biāo)：設(shè)計(jì)“圖書(shū)借閱程序”，實(shí)現(xiàn)“錄入書(shū)名→顯示位置”“記錄借閱人→到期提醒”功能。技術(shù)要點(diǎn)：使用“變量”存儲(chǔ)圖書(shū)信息（書(shū)名、位置、借閱人、歸還日期）；用“循環(huán)”模塊遍歷圖書(shū)列表，實(shí)現(xiàn)“查找”功能；結(jié)合“廣播”模塊，當(dāng)“歸還日期-當(dāng)前日期≤3天”時(shí)，向借閱人發(fā)送提醒。教育價(jià)值：學(xué)生不僅要編寫(xiě)程序，還要實(shí)地調(diào)研圖書(shū)角現(xiàn)狀，與同學(xué)討論借閱規(guī)則，真正將技術(shù)與責(zé)任意識(shí)結(jié)合。2.2環(huán)保小衛(wèi)士問(wèn)題背景：校園垃圾分類(lèi)執(zhí)行不到位，需要一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的分類(lèi)助手”。編程目標(biāo)：設(shè)計(jì)“垃圾分類(lèi)識(shí)別程序”，輸入垃圾名稱(chēng)（如“香蕉皮”“飲料瓶”“舊課本”），程序判斷屬于“廚余垃圾”“可回收物”還是“其他垃圾”，并播放分類(lèi)知識(shí)。延伸設(shè)計(jì)：可結(jié)合傳感器（如Arduino的紅外傳感器）制作實(shí)物模型，當(dāng)學(xué)生投放垃圾時(shí)，程序自動(dòng)識(shí)別并提示是否正確，增強(qiáng)互動(dòng)性與真實(shí)感。093創(chuàng)意問(wèn)題：從“解決問(wèn)題”到“創(chuàng)造可能”3創(chuàng)意問(wèn)題：從“解決問(wèn)題”到“創(chuàng)造可能”在掌握基礎(chǔ)與綜合問(wèn)題解決方法后，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，開(kāi)展“微項(xiàng)目”創(chuàng)新。例如：中年級(jí)：“寵物喂食提醒器”（根據(jù)寵物年齡設(shè)置喂食時(shí)間）；低年級(jí)：“媽媽的廚房助手”（提醒調(diào)料用量、烹飪時(shí)間）；高年級(jí)：“校園植物觀察日志”（記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)并生成趨勢(shì)圖）。教學(xué)實(shí)施策略：讓編程課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵教學(xué)實(shí)施是將目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的核心環(huán)節(jié)。我結(jié)合“情境教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，設(shè)計(jì)了“四步教學(xué)法”，讓課堂從“教師講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生做”。101情境導(dǎo)入：用“生活故事”引發(fā)共鳴1情境導(dǎo)入：用“生活故事”引發(fā)共鳴每節(jié)課前，我會(huì)用10分鐘創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。例如，在“時(shí)間管理小助手”課上，我會(huì)播放一段學(xué)生采訪視頻：“小明因?yàn)闆](méi)帶美術(shù)工具被老師批評(píng)”“小紅因?yàn)橥涎幼鳂I(yè)到晚上10點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的影子時(shí)，立刻會(huì)產(chǎn)生“我要解決這個(gè)問(wèn)題”的內(nèi)驅(qū)力。112任務(wù)拆解：從“大問(wèn)題”到“小步驟”的思維引導(dǎo)2任務(wù)拆解：從“大問(wèn)題”到“小步驟”的思維引導(dǎo)通過(guò)一步步追問(wèn)，學(xué)生逐漸掌握“分解問(wèn)題”的方法。“如何讓程序記住這些信息？”（使用變量或列表）面對(duì)“設(shè)計(jì)圖書(shū)借閱程序”這樣的綜合任務(wù)，學(xué)生常因“不知道從哪下手”而退縮。這時(shí)需要教師用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)拆解：“要實(shí)現(xiàn)借閱提醒，需要知道哪些信息？”（借閱人、歸還日期）“怎么判斷是否到期？”（計(jì)算當(dāng)前日期與歸還日期的差值）123合作探究：在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞創(chuàng)意3合作探究：在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞創(chuàng)意我將學(xué)生分為4-6人小組，每組明確角色（如組長(zhǎng)、記錄員、程序員、測(cè)試員）。例如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目中，有的小組提出“用動(dòng)畫(huà)演示分類(lèi)錯(cuò)誤的后果”，有的小組想“加入積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”。通過(guò)組內(nèi)討論、組間展示，學(xué)生不僅能完善程序功能，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與借鑒他人思路。134分層指導(dǎo)：讓每個(gè)孩子都能“跳一跳夠到桃子”4分層指導(dǎo)：讓每個(gè)孩子都能“跳一跳夠到桃子”考慮到學(xué)生編程基礎(chǔ)差異，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)包-挑戰(zhàn)包-拓展包”三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)包：提供程序框架，學(xué)生填充關(guān)鍵代碼（如補(bǔ)全“如果…那么…”條件判斷）；挑戰(zhàn)包：給定問(wèn)題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)流程并編寫(xiě)代碼；拓展包：鼓勵(lì)添加額外功能（如語(yǔ)音識(shí)別、圖形化統(tǒng)計(jì)）。例如，在“時(shí)間管理小助手”中，基礎(chǔ)包學(xué)生只需完成3個(gè)固定提醒，挑戰(zhàn)包學(xué)生需增加“自定義任務(wù)”功能，拓展包學(xué)生可嘗試用Python編寫(xiě)手機(jī)小程序（借助在線平臺(tái)如C的移動(dòng)版）。141多元評(píng)價(jià)體系1多元評(píng)價(jià)體系我采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與進(jìn)步。|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)方式|占比||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------||問(wèn)題意識(shí)|觀察記錄（是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理需求）|20%||思維過(guò)程|流程圖、草稿本、小組討論記錄（邏輯是否清晰、是否嘗試優(yōu)化）|30%||編程能力|程序功能完整性、代碼規(guī)范性、調(diào)試次數(shù)與改進(jìn)情況|30%||合作與表達(dá)|小組分工合理性、匯報(bào)展示效果（能否清晰講解程序邏輯與解決的問(wèn)題）|20%|152教學(xué)反思與改進(jìn)2教學(xué)反思與改進(jìn)在過(guò)去兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了三點(diǎn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：“慢”即是“快”：初期學(xué)生常因程序運(yùn)行出錯(cuò)而沮喪，需耐心引導(dǎo)他們記錄錯(cuò)誤、分析原因（如“是不是條件判斷的順序錯(cuò)了？”），將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；“生活”是最好的教材：當(dāng)程序主題與學(xué)生生活強(qiáng)相關(guān)時(shí)（如“幫奶奶記藥”“給弟弟設(shè)計(jì)睡前故事機(jī)”），他們的投入度與創(chuàng)造力會(huì)顯著提升；“展示”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：定期舉辦“生活小發(fā)明展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生參觀，讓學(xué)生感受到“自己的程序真的有用”，這種成就感是持續(xù)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?？偨Y(jié)：編程，是孩子與生活對(duì)話的另一