城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析與進(jìn)階策略探究一、引言1.1研究背景在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們已全面步入信息時代，媒介以前所未有的深度和廣度融入人們的生活。報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介依然在信息傳播中發(fā)揮著重要作用，而互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動終端等新興媒介更是異軍突起，迅速成為人們獲取信息、交流互動、娛樂休閑的主要平臺。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%。在如此龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占據(jù)了相當(dāng)大的比例，他們是數(shù)字時代的原住民，從小就與各種媒介親密接觸。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，是個人成長和價值觀形成的重要階段。在這個時期，他們的認(rèn)知能力、思維方式和價值觀念都在不斷發(fā)展和完善，但同時也具有較強的可塑性，容易受到外界因素的影響。媒介作為他們生活中不可或缺的一部分，對其成長產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。一方面，豐富多樣的媒介資源為小學(xué)生打開了一扇通往廣闊世界的大門，提供了大量的學(xué)習(xí)機會和豐富的知識源泉。通過各類教育類APP、在線課程平臺，小學(xué)生可以輕松獲取到課堂之外的知識，拓寬自己的視野，滿足他們對未知世界的好奇心和探索欲。另一方面，媒介的負(fù)面影響也不容忽視?；ヂ?lián)網(wǎng)上充斥著大量的虛假信息、不良內(nèi)容和低俗信息，如虛假新聞、暴力色情、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，這些信息可能會誤導(dǎo)小學(xué)生的認(rèn)知，侵蝕他們的價值觀，對其身心健康造成嚴(yán)重的危害。部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降、視力下降、社交能力減弱等問題。與城市相比，城鎮(zhèn)地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源、家庭環(huán)境等方面存在一定的差距，這也導(dǎo)致城鎮(zhèn)小學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面面臨著一些獨特的挑戰(zhàn)。在媒介接觸方面，城鎮(zhèn)小學(xué)生雖然能夠接觸到各種媒介，但在媒介的種類、數(shù)量和質(zhì)量上可能相對城市小學(xué)生較為有限。一些城鎮(zhèn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，網(wǎng)絡(luò)速度慢、信號不穩(wěn)定，影響了小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。在家庭環(huán)境方面，城鎮(zhèn)家庭的家長可能由于工作繁忙、文化水平有限等原因，對孩子使用媒介的監(jiān)管和引導(dǎo)不足，無法給予孩子正確的媒介素養(yǎng)教育。在學(xué)校教育方面，城鎮(zhèn)學(xué)校在媒介素養(yǎng)教育方面的重視程度和資源投入可能相對不足，缺乏專業(yè)的教師和系統(tǒng)的課程體系，難以滿足學(xué)生對媒介素養(yǎng)教育的需求。提升城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急，具有重要的現(xiàn)實意義。良好的媒介素養(yǎng)能夠幫助城鎮(zhèn)小學(xué)生正確地理解和解讀媒介信息，辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值，避免受到不良信息的誤導(dǎo)和侵害。具備較高媒介素養(yǎng)的小學(xué)生能夠運用批判性思維對媒介內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，不盲目相信和傳播未經(jīng)證實的信息，從而在信息洪流中保持清醒的頭腦。媒介素養(yǎng)教育還能夠培養(yǎng)城鎮(zhèn)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在信息時代，創(chuàng)新和實踐能力是個人發(fā)展的重要核心競爭力。通過媒介素養(yǎng)教育，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何利用媒介進(jìn)行信息的收集、整理和加工，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，制作出有價值的媒介作品，提高自己的實踐操作能力。這不僅有助于他們在學(xué)習(xí)和生活中更好地展示自己，還能夠為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)地了解他們在媒介接觸、媒介認(rèn)知、媒介使用以及媒介批判等方面的真實水平和存在的問題。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究方法，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并運用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行深入分析，從而揭示城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特點，為后續(xù)研究提供堅實的現(xiàn)實依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本研究將綜合考慮城鎮(zhèn)地區(qū)的實際情況，包括經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源配置、家庭文化背景等因素，有針對性地提出一系列切實可行的提升策略。這些策略將涵蓋學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等多個層面，力求構(gòu)建一個全方位、多層次的媒介素養(yǎng)教育體系，以促進(jìn)城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效提升。從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期，良好的媒介素養(yǎng)對其成長具有至關(guān)重要的意義。提升媒介素養(yǎng)能夠幫助城鎮(zhèn)小學(xué)生更好地應(yīng)對媒介帶來的各種挑戰(zhàn)和機遇，使他們在面對海量的媒介信息時，能夠保持清醒的頭腦，運用批判性思維去分析、判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值，避免受到虛假信息、不良信息的誤導(dǎo)和侵害，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具備較高媒介素養(yǎng)的小學(xué)生能夠更加熟練地運用媒介獲取有益的知識和信息，拓展自己的視野，豐富自己的知識儲備，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。媒介素養(yǎng)教育還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵他們積極參與媒介內(nèi)容的創(chuàng)作和傳播，提高自己的綜合素質(zhì)。從教育發(fā)展角度出發(fā)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，媒介素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)之一。對城鎮(zhèn)小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，是適應(yīng)時代發(fā)展需求、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。這不僅有助于豐富和完善現(xiàn)有的教育內(nèi)容和教育方式，將媒介素養(yǎng)教育融入到學(xué)校的日常教學(xué)中，還能夠促進(jìn)教育理念的更新和教育方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。加強城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，還有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。通過提升城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使他們能夠更好地利用媒介資源，彌補因地域和經(jīng)濟條件限制而導(dǎo)致的教育資源不足，為他們提供更多平等接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。通過問卷調(diào)查法，能夠全面了解城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀。依據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計問卷，涵蓋媒介接觸、媒介認(rèn)知、媒介使用、媒介批判等多個維度。選取具有代表性的城鎮(zhèn)小學(xué)，以班級為單位進(jìn)行隨機抽樣發(fā)放問卷，共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用數(shù)據(jù)分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，如描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點以及各維度之間的關(guān)系。例如，通過描述性統(tǒng)計可以了解小學(xué)生在媒介使用時間、頻率、類型等方面的基本情況；通過相關(guān)性分析可以探究媒介接觸與媒介認(rèn)知、媒介使用與媒介批判之間是否存在關(guān)聯(lián)。訪談法可以深入了解城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的具體情況和背后的原因。針對問卷中發(fā)現(xiàn)的問題和需要進(jìn)一步深入探討的內(nèi)容，選取部分小學(xué)生、家長和教師作為訪談對象。制定詳細(xì)的訪談提綱，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，引導(dǎo)訪談對象充分表達(dá)自己的觀點和看法。對訪談過程進(jìn)行錄音和記錄，訪談結(jié)束后及時整理訪談資料，從中提煉出有價值的信息和觀點。比如，通過與小學(xué)生的訪談，可以了解他們在媒介使用過程中的真實感受、遇到的困惑以及對媒介素養(yǎng)教育的需求；與家長的訪談可以了解家庭在小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中所扮演的角色、家長的教育觀念和方法等；與教師的訪談可以了解學(xué)校在媒介素養(yǎng)教育方面的教學(xué)實踐、存在的問題以及教師的建議。文獻(xiàn)研究法能夠為研究提供理論支持和研究基礎(chǔ)。廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于媒介素養(yǎng)、小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、政策文件等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。同時，借鑒已有研究的理論和方法，為本研究提供理論指導(dǎo)和研究思路。通過對國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程、教育模式、教學(xué)方法等方面的研究，為本研究提出的提升策略提供參考依據(jù)。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究視角和研究內(nèi)容兩個方面。在研究視角上，本研究聚焦于城鎮(zhèn)小學(xué)生這一特定群體，關(guān)注城鎮(zhèn)地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等特點對小學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響。以往的研究多關(guān)注城市小學(xué)生或農(nóng)村留守兒童，對城鎮(zhèn)小學(xué)生的研究相對較少。城鎮(zhèn)地區(qū)處于城市和農(nóng)村之間，具有獨特的社會經(jīng)濟和文化背景，小學(xué)生的媒介素養(yǎng)發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點。本研究填補了這一研究空白，為全面了解小學(xué)生媒介素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的視角。在研究內(nèi)容方面，本研究不僅對城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面深入的調(diào)查分析，還結(jié)合具體案例進(jìn)行深入剖析。通過實際案例，更加直觀地展示城鎮(zhèn)小學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在的問題，以及這些問題對他們的學(xué)習(xí)、生活和價值觀形成所產(chǎn)生的影響。例如，在分析小學(xué)生媒介認(rèn)知能力不足時，結(jié)合某一具體的虛假新聞事件，分析小學(xué)生在面對這一事件時的認(rèn)知反應(yīng)和判斷過程，找出他們在辨別信息真?zhèn)畏矫娲嬖诘膯栴}及原因。在提出提升策略時，充分考慮城鎮(zhèn)地區(qū)的實際情況，從學(xué)校、家庭、社會三個層面提出針對性的建議，構(gòu)建三位一體的媒介素養(yǎng)教育體系，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵媒介素養(yǎng)這一概念源自西方，其英文表述為“MediaLiteracy”。1992年，美國媒體素養(yǎng)研究中心給出了一個被廣泛引用的定義：媒介素養(yǎng)是指人們在面對不同媒體中的各種信息時，所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。這一定義強調(diào)了個體在媒介信息處理過程中的主動性和批判性，不僅僅是被動地接受信息，更要能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入的思考和分析。從能力模式來看，媒介素養(yǎng)體現(xiàn)為公民獲取、分析、評價和傳輸各種形式信息的能力，這一過程涉及到對信息的認(rèn)知、理解和運用，是一個復(fù)雜的心理和行為過程。從知識模式角度，媒介素養(yǎng)包含關(guān)于媒介如何對社會產(chǎn)生功能的知識體系，幫助人們了解媒介在社會中的角色和作用，以及信息傳播的機制和規(guī)律。從理解模式而言，媒介素養(yǎng)意味著理解媒介信息在制造、生產(chǎn)和傳遞過程中受到文化、經(jīng)濟、政治和技術(shù)等多種力量的影響，從而能夠更加全面、深入地認(rèn)識媒介信息的本質(zhì)。具體來說，媒介素養(yǎng)涵蓋多個層面的能力。在信息選擇能力方面，面對海量的媒介信息，個體需要能夠根據(jù)自己的需求和目標(biāo)，快速、準(zhǔn)確地篩選出有價值的信息，避免被無用信息所淹沒。在信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)上每天都會產(chǎn)生數(shù)以億計的信息，包括新聞、娛樂、廣告、學(xué)術(shù)資料等，具備良好信息選擇能力的人能夠迅速找到自己需要的內(nèi)容，提高信息獲取的效率。信息理解能力要求個體能夠準(zhǔn)確把握媒介信息所傳達(dá)的含義，包括文字、圖像、聲音等各種符號所表達(dá)的意義。對于一些復(fù)雜的新聞報道、專業(yè)文獻(xiàn)或藝術(shù)作品，需要具備一定的知識儲備和閱讀理解能力，才能真正理解其內(nèi)涵。信息評價能力是指個體能夠?qū)γ浇樾畔⒌恼鎸嵭浴⒖煽啃?、?quán)威性和價值進(jìn)行判斷和評估。在網(wǎng)絡(luò)時代，虛假信息、謠言、誤導(dǎo)性信息層出不窮，如一些網(wǎng)絡(luò)謠言通過社交媒體迅速傳播，給社會帶來負(fù)面影響。具備信息評價能力的人能夠通過多方面的證據(jù)和分析，辨別信息的真?zhèn)危惠p易相信和傳播未經(jīng)證實的信息。信息創(chuàng)造和生產(chǎn)能力體現(xiàn)為個體能夠運用媒介工具，將自己的思想、觀點和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為媒介內(nèi)容，如撰寫文章、制作視頻、發(fā)布微博等。這不僅是表達(dá)自我的重要方式，也是參與社會傳播和文化創(chuàng)造的途徑。思辨的反應(yīng)能力要求個體在接觸媒介信息時，能夠保持理性和批判性思維，對信息進(jìn)行深入思考，不盲目跟從和接受，能夠提出自己的見解和看法。小學(xué)生作為特殊的群體，其媒介素養(yǎng)具有獨特的特點。在認(rèn)知能力方面，小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對媒介信息的理解能力相對較弱，更多地依賴于直觀、形象的信息。對于文字較多、內(nèi)容較復(fù)雜的新聞報道或科普文章，小學(xué)生可能理解起來有困難，但對于色彩鮮艷、生動有趣的動畫、漫畫等則更容易接受。小學(xué)生的好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，媒介中的各種新奇信息容易吸引他們的注意力。但他們的注意力集中時間較短，容易被其他信息所干擾，在觀看電視節(jié)目或瀏覽網(wǎng)頁時，可能會頻繁切換內(nèi)容。小學(xué)生的價值觀和世界觀尚未形成，缺乏獨立思考和判斷能力，在面對媒介信息時，容易受到他人觀點和情緒的影響，缺乏批判性思維。如果在網(wǎng)絡(luò)上看到一些片面的觀點或情緒化的言論，小學(xué)生可能會不加思考地接受。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對媒介素養(yǎng)的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。英國作為媒介素養(yǎng)教育的發(fā)源地，早在20世紀(jì)30年代就開始關(guān)注媒介素養(yǎng)問題。學(xué)者E.R.利維斯和丹尼斯?桑普森在《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》一書中，強調(diào)了培養(yǎng)公眾對大眾文化批判意識的重要性，拉開了媒介素養(yǎng)教育的序幕。此后，媒介素養(yǎng)教育逐漸在英國的學(xué)校教育中得到重視，并形成了較為完善的課程體系。在英格蘭地區(qū)，媒介素養(yǎng)教育課程被劃分為“媒介研究”獨立課程和“融合式”課程兩類?！懊浇檠芯俊闭n程注重培養(yǎng)學(xué)生的媒體探究能力、批判性思考和決策能力等，圍繞受眾、媒介組織、媒介語言及再現(xiàn)等主要概念展開教學(xué)。英國還建立了“學(xué)?！鐣彝ァ毕嘟Y(jié)合的青少年媒介素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)體系，各方協(xié)同合作，共同促進(jìn)青少年媒介素養(yǎng)的提升。美國的媒介素養(yǎng)研究也頗具影響力。美國媒介素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)進(jìn)行了明確的定義，強調(diào)個體在面對媒介信息時的選擇、質(zhì)疑、理解、評估、創(chuàng)造和思辨能力。美國的媒介素養(yǎng)教育涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，通過跨學(xué)科的方式培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，注重實踐教學(xué)和案例分析，讓學(xué)生在實際操作中提高媒介素養(yǎng)能力。例如，在一些學(xué)校的課程中，學(xué)生通過參與新聞報道、制作紀(jì)錄片等實踐活動，深入了解媒介的運作機制和信息傳播的過程，從而提高對媒介信息的分析和判斷能力。在亞洲，日本和韓國也在積極推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育。日本的媒介素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的信息道德和信息責(zé)任感，通過開展各種形式的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒介，避免不良信息的影響。在學(xué)校教育中，日本將媒介素養(yǎng)教育融入到道德教育、社會科教育等課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高媒介素養(yǎng)水平。韓國則通過制定相關(guān)政策和法規(guī)，推動媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。韓國政府出臺了一系列關(guān)于青少年媒介素養(yǎng)教育的政策文件，加大對媒介素養(yǎng)教育的投入，建設(shè)了一批媒介素養(yǎng)教育機構(gòu)和資源中心，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持。國內(nèi)對于媒介素養(yǎng)的研究起步相對較晚，始于20世紀(jì)90年代。學(xué)者卜衛(wèi)在1997年發(fā)表的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文，系統(tǒng)介紹了國外媒介素養(yǎng)教育的理論和實踐，為國內(nèi)的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注媒介素養(yǎng)問題，并在理論研究和實踐探索方面取得了一定的成果。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、教育目標(biāo)等進(jìn)行了深入探討，提出了一些具有中國特色的理論觀點。有學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)不僅包括對媒介信息的認(rèn)知和理解能力，還應(yīng)包括運用媒介進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力，以及對媒介社會影響的反思和批判能力。在實踐探索方面，國內(nèi)一些地區(qū)和學(xué)校開始開展媒介素養(yǎng)教育的試點工作。中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)通過“平板電腦：推開數(shù)字化學(xué)習(xí)之門”培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用技能；通過“我的新聞我來做”“玩轉(zhuǎn)廣告”“我的鏡頭會說話”等課程，讓學(xué)生了解媒介語言、認(rèn)識媒介信息隱含的價值觀、認(rèn)識商業(yè)媒介等。然而，目前我國媒介素養(yǎng)教育還存在一些問題。媒介素養(yǎng)教育的普及程度不高，很多學(xué)校尚未將其納入正式的課程體系，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。媒介素養(yǎng)教育的師資力量薄弱，教師的媒介素養(yǎng)水平和教學(xué)能力有待提高。教育資源分配不均衡，城市和發(fā)達(dá)地區(qū)在媒介素養(yǎng)教育方面相對較為領(lǐng)先，而城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)則相對滯后，這在一定程度上影響了城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升。三、城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與案例分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，力求全面、深入地了解城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷設(shè)計圍繞小學(xué)生媒介素養(yǎng)的多個維度展開，涵蓋了學(xué)生、家長和教師三個層面的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生問卷主要包括媒介接觸、媒介認(rèn)知、媒介使用和媒介批判四個維度。在媒介接觸方面，了解學(xué)生接觸各類媒介的頻率、時長以及接觸的主要內(nèi)容，比如詢問學(xué)生每天看電視、玩游戲、上網(wǎng)的時間，經(jīng)常使用的社交媒體平臺等。在媒介認(rèn)知維度，考察學(xué)生對媒介基本概念、功能的理解，例如是否知道什么是新媒體、媒介有哪些作用等。媒介使用維度關(guān)注學(xué)生運用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、社交等活動的情況，如是否會利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料、是否會在網(wǎng)上與同學(xué)交流作業(yè)等。媒介批判維度則旨在了解學(xué)生對媒介信息的辨別能力和批判性思維，比如當(dāng)看到一條網(wǎng)絡(luò)新聞時，能否判斷其真實性和可信度。家長問卷側(cè)重于家庭媒介環(huán)境、家長對孩子使用媒介的態(tài)度和引導(dǎo)方式。了解家庭中擁有的媒介設(shè)備種類和數(shù)量，家長是否會限制孩子使用媒介的時間和內(nèi)容，以及家長自身的媒介素養(yǎng)水平等。家長是否會與孩子一起討論媒介內(nèi)容，當(dāng)孩子接觸到不良信息時，家長會采取什么措施等問題也在問卷范圍內(nèi)。教師問卷主要涉及學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、教師對媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識和教學(xué)實踐。了解學(xué)校是否開設(shè)了媒介素養(yǎng)相關(guān)課程，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師自身的媒介素養(yǎng)水平以及在教學(xué)中遇到的困難和問題等。教師是否會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確使用媒介，是否會組織與媒介素養(yǎng)相關(guān)的課外活動等也是問卷關(guān)注的重點。為確保調(diào)查結(jié)果具有代表性，本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的[X]所城鎮(zhèn)小學(xué)作為調(diào)查對象。這些學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的差異，涵蓋了不同層次的城鎮(zhèn)小學(xué)。采用分層抽樣的方法，從每所學(xué)校的不同年級中隨機抽取一定數(shù)量的班級，然后對班級內(nèi)的學(xué)生、家長和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在問卷調(diào)查結(jié)束后，為進(jìn)一步深入了解城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的具體情況和背后的原因，選取了部分學(xué)生、家長和教師進(jìn)行訪談。訪談對象的選取具有一定的針對性，包括在問卷調(diào)查中表現(xiàn)出特殊情況的學(xué)生，對孩子媒介使用較為關(guān)注或存在困惑的家長，以及在媒介素養(yǎng)教育方面有豐富經(jīng)驗或獨特見解的教師。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，根據(jù)事先制定的訪談提綱，圍繞媒介素養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行深入交流，并對訪談過程進(jìn)行錄音和記錄，以便后續(xù)分析。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生媒介使用情況在本次調(diào)查中，城鎮(zhèn)小學(xué)生接觸的媒介類型豐富多樣，涵蓋了傳統(tǒng)媒介和新媒體。電視作為傳統(tǒng)媒介的代表，依然是城鎮(zhèn)小學(xué)生接觸較為頻繁的媒介之一，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的小學(xué)生每周至少觀看[X]次電視，平均每天觀看電視的時長在[X]小時左右。小學(xué)生喜歡觀看的電視節(jié)目類型主要集中在動畫片、少兒綜藝和電視劇等，這些節(jié)目以其生動有趣的內(nèi)容、鮮明的色彩和活潑的形式，吸引著小學(xué)生的注意力。某知名動畫片憑借精彩的劇情和可愛的角色形象，在小學(xué)生中擁有極高的人氣，很多小學(xué)生每周都會準(zhǔn)時觀看。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機、電腦等新媒體設(shè)備在城鎮(zhèn)小學(xué)生中的使用也越來越廣泛。調(diào)查結(jié)果表明，約[X]%的小學(xué)生擁有自己的手機，[X]%的小學(xué)生經(jīng)常使用電腦。在手機和電腦的使用中，小學(xué)生主要用于娛樂和學(xué)習(xí)。在娛樂方面，玩游戲、看短視頻、聽音樂等是小學(xué)生常見的活動。一款熱門的手機游戲，其用戶群體中包含了大量的小學(xué)生，他們在課余時間花費不少時間在游戲上。在學(xué)習(xí)方面，部分小學(xué)生會利用在線學(xué)習(xí)平臺、教育類APP等進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和鞏固，如通過某在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和學(xué)習(xí)。通過與相關(guān)研究中城市小學(xué)生的媒介使用情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。城市小學(xué)生接觸新媒體的頻率和時長普遍高于城鎮(zhèn)小學(xué)生。在使用新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)方面，城市小學(xué)生的比例也相對較高，他們能夠更加充分地利用各類在線學(xué)習(xí)資源和教育類APP，參與線上課程和學(xué)習(xí)活動的積極性也更高。這可能與城市地區(qū)較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟水平和完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施有關(guān)，城市家庭能夠為孩子提供更好的媒介設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時城市小學(xué)生也更容易接觸到豐富多樣的線上學(xué)習(xí)資源。而城鎮(zhèn)地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)速度、信號穩(wěn)定性以及家庭對孩子媒介使用的支持等方面可能相對不足，影響了小學(xué)生對新媒體的使用和學(xué)習(xí)。3.2.2學(xué)生媒介素養(yǎng)水平在信息獲取方面，大部分城鎮(zhèn)小學(xué)生能夠運用媒介獲取自己需要的信息。約[X]%的小學(xué)生表示會使用搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，在完成老師布置的作業(yè)或進(jìn)行課外學(xué)習(xí)時，他們能夠通過百度、必應(yīng)等搜索引擎，搜索相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料。然而，在信息獲取的準(zhǔn)確性和效率上仍存在一些問題。部分小學(xué)生在搜索信息時，由于缺乏有效的關(guān)鍵詞選擇和搜索技巧，難以快速準(zhǔn)確地找到所需信息，往往花費大量時間在無關(guān)信息的篩選上。一些小學(xué)生在搜索“植物的生長過程”時，由于關(guān)鍵詞過于寬泛，搜索結(jié)果中包含了大量與植物生長無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致他們難以快速找到有用的資料。在信息辨別能力方面，城鎮(zhèn)小學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不足。當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息時，僅有[X]%的小學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷信息的真?zhèn)?。在一些網(wǎng)絡(luò)謠言事件中，很多小學(xué)生容易輕信謠言內(nèi)容，并在同學(xué)之間傳播。在某一虛假的校園新聞事件中，部分小學(xué)生沒有對新聞的來源和真實性進(jìn)行核實，就盲目相信并在班級群里轉(zhuǎn)發(fā)，造成了不良影響。這表明小學(xué)生缺乏對信息的批判性思維和辨別能力，容易受到虛假信息的誤導(dǎo)。在信息創(chuàng)造方面，只有少數(shù)城鎮(zhèn)小學(xué)生具備一定的能力。約[X]%的小學(xué)生表示會制作簡單的短視頻或撰寫短文并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，他們能夠運用手機或電腦上的簡單編輯軟件，制作一些記錄自己生活、學(xué)習(xí)的短視頻，或者撰寫一些作文、日記等并分享到社交平臺上。但大部分小學(xué)生在信息創(chuàng)造方面的能力還有待提高，缺乏創(chuàng)意和技巧，制作出的內(nèi)容質(zhì)量不高。很多小學(xué)生制作的短視頻只是簡單的生活片段記錄，缺乏剪輯和后期處理，內(nèi)容單調(diào)乏味。3.2.3家庭與學(xué)校對學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響家庭在城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成中起著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長的媒介素養(yǎng)水平對孩子有著直接的影響。媒介素養(yǎng)較高的家長，能夠更好地引導(dǎo)孩子正確使用媒介，培養(yǎng)孩子良好的媒介使用習(xí)慣。這些家長不僅會關(guān)注孩子使用媒介的時間和內(nèi)容，還會與孩子一起討論媒介信息，幫助孩子分析和理解信息的含義，提高孩子的信息辨別能力。一位從事媒體工作的家長，經(jīng)常與孩子一起觀看新聞節(jié)目，并引導(dǎo)孩子對新聞事件進(jìn)行思考和討論，孩子在面對網(wǎng)絡(luò)信息時，能夠運用家長傳授的方法進(jìn)行分析和判斷，表現(xiàn)出較強的信息辨別能力。然而，部分家長由于工作繁忙或自身媒介素養(yǎng)不高，對孩子使用媒介的監(jiān)管和引導(dǎo)不足。約[X]%的家長表示平時很少有時間陪伴孩子使用媒介，對孩子接觸的媒介內(nèi)容也缺乏了解。一些家長為了讓孩子安靜下來，會直接將手機或平板電腦交給孩子，讓他們自行玩耍，而不關(guān)注孩子在使用媒介過程中接觸到的信息。這種情況下，孩子容易沉迷于娛樂性的媒介內(nèi)容，受到不良信息的影響。學(xué)校在城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育中也扮演著重要角色。但目前部分城鎮(zhèn)學(xué)校對媒介素養(yǎng)教育的重視程度不夠，尚未將其納入正式的課程體系。在被調(diào)查的學(xué)校中，僅有[X]%的學(xué)校開設(shè)了專門的媒介素養(yǎng)課程，且課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一。一些學(xué)校雖然開設(shè)了媒介素養(yǎng)課程，但只是偶爾安排幾節(jié)課，沒有形成長期穩(wěn)定的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容也只是簡單地介紹媒介的基本概念和使用方法，缺乏對學(xué)生信息辨別能力、批判性思維等方面的培養(yǎng)。教師的媒介素養(yǎng)水平和教學(xué)能力也有待提高。部分教師自身對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生提升媒介素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生對媒介信息進(jìn)行分析和討論，也缺乏將媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科教學(xué)有機融合的意識和能力。在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報道、文學(xué)作品等媒介內(nèi)容的語言特點、寫作手法和價值觀，但很多教師沒有做到這一點。3.3案例分析3.3.1閔行區(qū)《31°5傳媒》課程案例閔行區(qū)的《31°5傳媒》課程是一門具有創(chuàng)新性和實踐意義的媒介素養(yǎng)教育課程。該課程由來自閔行區(qū)不同學(xué)校的教師團隊共同研發(fā)，歷時兩年，旨在系統(tǒng)地提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。其課程內(nèi)容豐富多樣，共分為兩輯。第一輯側(cè)重媒介發(fā)展的方法運用，向?qū)W生傳授基本的媒介傳播手段，包括攝影、攝像、剪輯、采訪、寫作等基礎(chǔ)知識和技能。在攝影教學(xué)中，教師會講解相機的基本操作、構(gòu)圖方法、光線運用等知識，讓學(xué)生了解如何拍攝出高質(zhì)量的照片。第二輯則聚焦于學(xué)生生活的不同領(lǐng)域，選取如紅色旅游、新聞發(fā)布會、健康直通車、信息安全等話題，形成八個目標(biāo)循序漸進(jìn)的單元，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提升媒介素養(yǎng)。在“信息安全網(wǎng)”單元，通過主題探討，讓學(xué)生學(xué)會在真實場景中甄別信息，安全地接收信息，以及傳播正向有價值的媒體信息，實現(xiàn)對媒體的理解與評鑒目標(biāo)。在課程實施方式上，《31°5傳媒》課程注重實踐教學(xué)和學(xué)生的主體參與。以新聞發(fā)布會主題課程為例，在課程開場的“315會議”環(huán)節(jié)，教師會與學(xué)生一起討論新聞發(fā)布會所需的角色、主題、對象和傳播目的，引導(dǎo)學(xué)生思考不同角色所需要具備的媒介素養(yǎng)能力。隨后，學(xué)生以小組為單位，分別承擔(dān)小記者、攝像師、剪輯師、主持人等角色，合作完成一場真實的新聞發(fā)布會。在這個過程中，小記者需要運用速記、提問和采訪的技能，與他人進(jìn)行有效的溝通和信息收集；攝像師要懂得運用不同的鏡頭來呈現(xiàn)活動的全貌，掌握拍攝技巧；剪輯師則負(fù)責(zé)將攝像師拍攝的內(nèi)容進(jìn)行整合，使其成為一個邏輯連貫、內(nèi)容豐富的片子；主持人需要具備良好的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，能夠掌控發(fā)布會的節(jié)奏和氛圍。通過這樣的實踐活動，學(xué)生在真實的情境中感受媒介的力量，深入理解媒介的運作機制和信息傳播的過程。《31°5傳媒》課程對學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升效果顯著。從實踐能力方面來看，學(xué)生通過參與課程中的各種實踐活動，如拍攝視頻、制作新聞報道、組織新聞發(fā)布會等，掌握了一系列實用的媒介技能，能夠熟練運用攝影、攝像、剪輯等工具進(jìn)行信息的采集和制作。學(xué)生在學(xué)習(xí)了攝像知識后，能夠獨立完成一部簡單的紀(jì)錄片拍攝，從選題、拍攝到后期剪輯，都展現(xiàn)出較高的實踐水平。在合作能力方面，課程中的小組合作項目培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在完成新聞發(fā)布會的過程中，學(xué)生們需要相互配合、分工明確，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高了團隊合作的效率和質(zhì)量，為今后在社會中的人際交往和工作打下了良好的基礎(chǔ)。3.3.2浦東新區(qū)陽光三林小學(xué)案例浦東新區(qū)陽光三林小學(xué)在媒介素養(yǎng)教育方面也做出了積極的探索和實踐。該校結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點和需求，設(shè)計了具有針對性的媒介素養(yǎng)教育課程。課程內(nèi)容涵蓋了媒介基礎(chǔ)知識、信息辨別、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面。在媒介基礎(chǔ)知識部分，向?qū)W生介紹各種媒介的特點、功能和發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒介的基本原理和傳播方式。通過講解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)是如何從最初的簡單通信工具發(fā)展成為如今集信息傳播、社交、娛樂、學(xué)習(xí)等多種功能于一體的綜合性平臺。在信息辨別環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生如何判斷信息的真?zhèn)?、可信度和價值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師會通過分析一些具體的新聞事件和網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)學(xué)生從信息的來源、發(fā)布者的信譽、內(nèi)容的邏輯合理性等多個角度進(jìn)行分析和判斷，提高學(xué)生辨別虛假信息和不良信息的能力。在課程實施措施上，陽光三林小學(xué)采用了多樣化的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還積極開展實踐活動和小組討論。在實踐活動方面，學(xué)校組織學(xué)生參與校園新聞報道的制作，讓學(xué)生親身體驗新聞的采訪、撰寫、編輯和發(fā)布過程。學(xué)生們組成小記者團隊，對校園內(nèi)的活動、師生事跡等進(jìn)行采訪報道，然后將撰寫好的新聞稿件進(jìn)行編輯排版，通過校園廣播、校報等渠道發(fā)布。在小組討論中，教師會提出一些與媒介素養(yǎng)相關(guān)的話題，如“如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力”“社交媒體對青少年的影響”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流。學(xué)生們在討論中各抒己見，分享自己的觀點和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，加深對媒介素養(yǎng)知識的理解和認(rèn)識。通過這些課程設(shè)計和實施措施，陽光三林小學(xué)的學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面取得了明顯的提升。學(xué)生的自我保護意識得到了增強，在面對網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和誘惑時，能夠保持警惕，避免受到不良信息的侵害。在網(wǎng)絡(luò)安全方面，學(xué)生了解了如何保護個人隱私、防范網(wǎng)絡(luò)詐騙等知識，掌握了一些基本的網(wǎng)絡(luò)安全技能，如設(shè)置強密碼、不隨意點擊陌生鏈接等。學(xué)生的媒介素養(yǎng)提升還體現(xiàn)在他們能夠更加合理地使用媒介，將媒介作為學(xué)習(xí)和成長的工具。他們會主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、觀看教育類視頻等，提高自己的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。四、影響城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的因素分析4.1家庭因素家庭是孩子成長的第一環(huán)境，對城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成有著深遠(yuǎn)的影響。家長作為孩子的第一任老師，其媒介素養(yǎng)水平直接關(guān)系到孩子對媒介的認(rèn)知和使用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的城鎮(zhèn)小學(xué)生家長表示自己經(jīng)常使用社交媒體獲取信息，但僅有[X]%的家長能夠正確引導(dǎo)孩子辨別社交媒體上的虛假信息。這表明部分家長自身在信息辨別能力上存在不足，難以給予孩子有效的指導(dǎo)。在一些網(wǎng)絡(luò)謠言事件中，家長如果不能正確辨別信息真?zhèn)?，就可能將謠言傳遞給孩子，誤導(dǎo)孩子的認(rèn)知。家長對媒介的理解和態(tài)度也會影響孩子。如果家長過度依賴媒介，如長時間沉迷于手機游戲、短視頻等，孩子可能會模仿家長的行為，養(yǎng)成不良的媒介使用習(xí)慣。一些家長在孩子學(xué)習(xí)時，自己卻在一旁玩手機，這會分散孩子的注意力，影響孩子的學(xué)習(xí)和對媒介的正確認(rèn)知。家長的教育觀念和方式對城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。部分家長存在教育觀念偏差，過于注重孩子的學(xué)業(yè)成績，忽視了媒介素養(yǎng)教育的重要性。他們認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識就足夠了，對孩子使用媒介持謹(jǐn)慎甚至限制的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，約[X]%的家長擔(dān)心孩子使用媒介會影響學(xué)習(xí)成績，因此嚴(yán)格限制孩子使用媒介的時間和內(nèi)容。這種做法雖然在一定程度上減少了孩子接觸不良信息的機會，但也限制了孩子通過媒介獲取知識和信息的渠道，不利于孩子媒介素養(yǎng)的全面提升。一些家長為了讓孩子取得好成績，禁止孩子使用手機、電腦等媒介設(shè)備，導(dǎo)致孩子在面對一些需要利用媒介完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出明顯的能力不足。在教育方式上，部分家長缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)方法。當(dāng)孩子接觸到不良信息時，家長往往采取簡單粗暴的方式制止，而不是耐心地與孩子溝通，幫助孩子分析問題。約[X]%的家長在發(fā)現(xiàn)孩子瀏覽不良網(wǎng)站時，只是嚴(yán)厲地批評孩子，而沒有向孩子解釋為什么這些網(wǎng)站是不良的，以及如何避免再次接觸到此類信息。這種教育方式不僅無法讓孩子真正認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，還可能引起孩子的逆反心理，使孩子更加渴望接觸被禁止的媒介內(nèi)容。家庭氛圍對城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響。和諧、民主的家庭氛圍能夠促進(jìn)孩子與家長之間的溝通和交流，有利于家長及時了解孩子的媒介使用情況，并給予正確的引導(dǎo)。在這樣的家庭中，孩子能夠自由地表達(dá)自己在媒介使用過程中的感受和困惑，家長也能夠積極地回應(yīng)孩子的問題，與孩子共同探討如何正確使用媒介。而緊張、壓抑的家庭氛圍則可能導(dǎo)致孩子與家長之間的溝通不暢，孩子在面對媒介問題時，不愿意向家長尋求幫助，從而容易受到不良信息的影響。一些家庭中，家長與孩子之間缺乏有效的溝通，孩子在網(wǎng)絡(luò)上遇到詐騙信息時，由于害怕受到家長的責(zé)備，不敢告訴家長，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙。家庭中媒介設(shè)備的擁有情況和使用環(huán)境也會影響城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，各種媒介設(shè)備如手機、電腦、平板等在家庭中日益普及。但在城鎮(zhèn)地區(qū)，仍有部分家庭由于經(jīng)濟條件限制，無法為孩子提供良好的媒介設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查顯示，約[X]%的城鎮(zhèn)小學(xué)生家庭沒有配備電腦，[X]%的家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢，影響了孩子對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取和利用。即使一些家庭擁有媒介設(shè)備，但如果缺乏合理的管理和使用規(guī)劃，也會對孩子的媒介素養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。一些家庭中，媒介設(shè)備隨意擺放，孩子可以隨時使用，缺乏時間和內(nèi)容的限制，容易導(dǎo)致孩子沉迷于媒介，影響身心健康和學(xué)習(xí)。4.2學(xué)校因素學(xué)校在城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著關(guān)鍵地位，其課程設(shè)置、師資力量和教育方法對學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升有著直接且深遠(yuǎn)的影響。在課程設(shè)置方面，當(dāng)前部分城鎮(zhèn)學(xué)校存在著明顯的不足，尚未將媒介素養(yǎng)教育納入正式且系統(tǒng)的課程體系。在被調(diào)查的城鎮(zhèn)小學(xué)中，僅有[X]%的學(xué)校開設(shè)了專門的媒介素養(yǎng)課程，這意味著大部分學(xué)生無法接受到系統(tǒng)、全面的媒介素養(yǎng)教育。即使在開設(shè)了相關(guān)課程的學(xué)校中，也存在課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容單一的問題。這些課程往往只是簡單地介紹媒介的基本概念、發(fā)展歷程以及一些常見的媒介類型，如報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，缺乏對學(xué)生媒介素養(yǎng)核心能力的培養(yǎng)，如信息辨別能力、批判性思維能力和媒介創(chuàng)作能力等。在信息辨別能力的培養(yǎng)上，課程內(nèi)容沒有深入教導(dǎo)學(xué)生如何從信息的來源、傳播途徑、內(nèi)容細(xì)節(jié)等多個角度去判斷信息的真?zhèn)魏涂尚哦?；在批判性思維能力的培養(yǎng)方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對媒介信息背后的價值觀、意識形態(tài)進(jìn)行分析和思考的內(nèi)容；對于媒介創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也只是停留在表面，沒有提供足夠的實踐機會和專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握攝影、攝像、剪輯、寫作等基本的媒介創(chuàng)作技能。學(xué)校在媒介素養(yǎng)教育方面的師資力量也較為薄弱。教師作為媒介素養(yǎng)教育的實施者，其自身的媒介素養(yǎng)水平和教學(xué)能力直接決定了教育的質(zhì)量和效果。然而，目前許多城鎮(zhèn)學(xué)校的教師在媒介素養(yǎng)方面存在不足。部分教師自身對媒介的理解和認(rèn)識較為膚淺，僅僅將媒介視為一種簡單的教學(xué)工具，如在課堂上使用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，而沒有深入思考如何利用媒介培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息時，一些教師缺乏辨別能力，無法準(zhǔn)確判斷信息的真實性和可靠性，甚至可能將一些虛假信息傳遞給學(xué)生。在一次課堂討論中，教師引用了一條未經(jīng)核實的網(wǎng)絡(luò)新聞作為案例，結(jié)果被學(xué)生指出該新聞存在虛假內(nèi)容，這不僅影響了教師的教學(xué)權(quán)威，也讓學(xué)生對媒介信息的可信度產(chǎn)生了困惑。在教學(xué)方法上，城鎮(zhèn)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育也存在一定的問題。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂講授為主，缺乏互動性和實踐性。在媒介素養(yǎng)教育中，這種教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以讓學(xué)生真正掌握媒介素養(yǎng)的相關(guān)知識和技能。在講解媒介的功能和特點時，教師只是單純地進(jìn)行理論講解，沒有結(jié)合實際案例進(jìn)行分析，也沒有讓學(xué)生參與討論和實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和記憶較為膚淺。媒介素養(yǎng)教育需要學(xué)生通過實際操作和體驗來加深對知識的理解和應(yīng)用，如讓學(xué)生參與校園新聞的采訪、撰寫和發(fā)布，制作短視頻等，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足這一需求。4.3社會環(huán)境因素社會環(huán)境是影響城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要外部因素，涵蓋了媒體內(nèi)容、社會文化氛圍以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多個方面，這些因素相互交織，對小學(xué)生的媒介素養(yǎng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。媒體作為信息傳播的主要載體，其傳播的內(nèi)容對城鎮(zhèn)小學(xué)生的價值觀、認(rèn)知和行為有著潛移默化的作用。當(dāng)前，部分媒體為了追求商業(yè)利益和吸引觀眾眼球，存在內(nèi)容低俗、娛樂化傾向嚴(yán)重的問題。一些電視節(jié)目過度強調(diào)娛樂性，充斥著大量的低俗笑話、夸張表演和無意義的劇情，缺乏對知識、文化和價值觀的傳播。某些綜藝節(jié)目以明星的私生活和八卦為賣點，通過炒作話題來吸引觀眾，而忽視了對青少年的正面引導(dǎo)。一些媒體在報道新聞時，為了追求時效性和轟動效應(yīng)，片面追求流量，對信息的真實性和準(zhǔn)確性缺乏嚴(yán)格把關(guān)，導(dǎo)致虛假新聞和不實信息泛濫。在一些熱點事件的報道中，部分媒體未經(jīng)核實就發(fā)布未經(jīng)證實的消息，誤導(dǎo)公眾，這對辨別能力較弱的城鎮(zhèn)小學(xué)生來說，容易造成認(rèn)知上的混亂和誤導(dǎo)，影響他們對事物的正確判斷。社會文化氛圍對城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)也有著不可忽視的影響。在當(dāng)今社會，消費主義、享樂主義等不良文化思潮盛行，這些思潮通過各種媒介渠道滲透到小學(xué)生的生活中，影響著他們的價值觀和消費觀念。一些廣告宣傳過度強調(diào)物質(zhì)享受和消費至上，宣揚名牌、奢侈品等概念，讓小學(xué)生在潛移默化中形成了追求物質(zhì)、攀比消費的心理。在學(xué)校里，有些學(xué)生會因為自己沒有擁有與同學(xué)相同的名牌文具、電子產(chǎn)品而感到自卑，從而盲目追求物質(zhì)消費，忽視了自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升。一些流行文化如網(wǎng)絡(luò)流行語、短視頻文化等也對小學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。雖然這些流行文化在一定程度上豐富了小學(xué)生的課余生活，但其中一些不良內(nèi)容如低俗的網(wǎng)絡(luò)流行語、惡搞文化等也容易讓小學(xué)生模仿，影響他們的語言表達(dá)和審美能力。一些小學(xué)生在日常交流中頻繁使用低俗、不文明的網(wǎng)絡(luò)流行語，不僅影響了語言的規(guī)范性，也反映出他們在價值觀和審美方面受到了不良流行文化的侵蝕。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為影響城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)的開放性和匿名性使得信息傳播更加迅速和廣泛，但同時也帶來了諸多問題。網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的不良信息，如暴力、色情、恐怖等內(nèi)容，這些信息容易對小學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的危害。一些小學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁或觀看視頻時，可能會不小心接觸到這些不良信息，從而產(chǎn)生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒，甚至?xí)７缕渲械牟涣夹袨椤＞W(wǎng)絡(luò)欺凌也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一個突出問題，部分小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上受到他人的辱罵、威脅、惡意傳播隱私等欺凌行為，這不僅會對他們的心理造成傷害，還會影響他們對網(wǎng)絡(luò)的信任和使用態(tài)度。一些小學(xué)生在社交平臺上被同學(xué)或陌生人惡意攻擊，導(dǎo)致他們不敢再使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了他們的網(wǎng)絡(luò)社交和媒介使用能力。網(wǎng)絡(luò)謠言和虛假信息的傳播也給城鎮(zhèn)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在信息快速傳播的網(wǎng)絡(luò)時代，謠言和虛假信息往往能夠迅速擴散，而小學(xué)生由于缺乏辨別能力，容易輕信和傳播這些信息，從而造成不良影響。在一些網(wǎng)絡(luò)謠言事件中，部分小學(xué)生在沒有核實信息真實性的情況下，就在班級群或朋友圈中轉(zhuǎn)發(fā)謠言，導(dǎo)致謠言進(jìn)一步擴散，擾亂了正常的社會秩序。五、城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)提升策略5.1家庭層面家長作為孩子成長過程中的第一任老師，在城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升中扮演著至關(guān)重要的角色。家長自身媒介素養(yǎng)的高低，直接影響著孩子對媒介的認(rèn)知和使用方式。因此，家長應(yīng)積極主動地提升自身的媒介素養(yǎng)，通過參加相關(guān)的培訓(xùn)課程、閱讀專業(yè)書籍和文章、關(guān)注媒介素養(yǎng)教育的資訊等方式，深入了解媒介的特點、功能和發(fā)展趨勢，掌握信息辨別、篩選和分析的方法與技巧。家長可以參加社區(qū)組織的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)講座，學(xué)習(xí)如何辨別網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息，了解社交媒體的傳播機制和影響等知識。只有家長自身具備了較高的媒介素養(yǎng)，才能在日常生活中為孩子樹立正確的榜樣，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識和使用媒介。家長要加強對孩子使用媒介的陪伴與引導(dǎo)。在孩子使用媒介的過程中，家長應(yīng)積極參與其中，與孩子共同觀看電視節(jié)目、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、玩游戲等，及時了解孩子的興趣愛好和關(guān)注點。通過與孩子的互動交流，引導(dǎo)孩子正確理解媒介內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的批判性思維能力。在觀看新聞節(jié)目時，家長可以與孩子一起討論新聞事件的背景、原因和影響，引導(dǎo)孩子從不同的角度思考問題，提高孩子對信息的分析和判斷能力。家長還應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知水平，合理安排孩子使用媒介的時間和內(nèi)容，制定明確的使用規(guī)則和限制，如每天使用手機、電腦的時間不超過[X]小時，禁止在學(xué)習(xí)時間使用媒介等，幫助孩子養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣。營造良好的家庭媒介氛圍對于城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。家庭中應(yīng)建立和諧、民主的溝通氛圍，鼓勵孩子表達(dá)自己在媒介使用過程中的感受和困惑，家長要耐心傾聽孩子的想法，并給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)。家長可以定期與孩子進(jìn)行關(guān)于媒介使用的交流討論，分享彼此的經(jīng)驗和見解，共同解決孩子在媒介使用中遇到的問題。家長自身也要樹立正確的媒介使用榜樣，減少在孩子面前過度使用媒介的行為，避免孩子受到不良影響。如果家長經(jīng)常在孩子面前沉迷于手機游戲或短視頻，孩子很容易模仿家長的行為，對媒介產(chǎn)生過度依賴。家長可以與孩子一起開展一些有益的線下活動，如閱讀書籍、進(jìn)行戶外運動、參加親子游戲等，豐富孩子的課余生活，減少孩子對媒介的依賴，營造積極健康的家庭媒介氛圍。5.2學(xué)校層面學(xué)校作為教育的主陣地，在提升城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)方面肩負(fù)著重要責(zé)任，應(yīng)從課程設(shè)置、學(xué)科融合、實踐活動以及教師培訓(xùn)等多個方面入手，全面推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育。學(xué)校應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入正式課程體系，開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)課程。制定系統(tǒng)、科學(xué)的課程大綱，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋媒介的基礎(chǔ)知識，如媒介的發(fā)展歷程、種類、特點和功能等；信息的辨別與篩選，教導(dǎo)學(xué)生如何判斷信息的真?zhèn)巍⒖尚哦群蛢r值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；媒介的使用技巧，包括如何使用各種媒介設(shè)備進(jìn)行信息的獲取、傳播和創(chuàng)作等；以及媒介倫理與道德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的媒介價值觀，遵守媒介使用的道德規(guī)范。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，如案例分析、小組討論、角色扮演、實地考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解信息辨別時，可以引入一些網(wǎng)絡(luò)謠言的案例，讓學(xué)生分析謠言的傳播過程和危害，探討如何辨別謠言的方法和技巧，提高學(xué)生的信息辨別能力。將媒介素養(yǎng)教育融入各學(xué)科教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的常態(tài)化和全面化。在語文教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品、新聞報道等媒介文本的語言特點、寫作手法和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在教授新聞體裁的文章時，讓學(xué)生分析新聞的真實性、客觀性和傾向性，學(xué)習(xí)如何撰寫新聞報道，提高學(xué)生對媒介信息的分析和創(chuàng)作能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表制作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和信息可視化表達(dá)能力，使學(xué)生能夠運用媒介工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和展示。通過將媒介素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)有機融合，不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，潛移默化地提升媒介素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多彩的媒介素養(yǎng)實踐活動，為學(xué)生提供更多的實踐機會和平臺。舉辦校園媒體活動，如校園廣播、校報、校園電視臺等，讓學(xué)生參與到新聞采訪、編輯、制作和播出的全過程中，親身體驗媒介的運作機制和信息傳播的過程。學(xué)生在參與校園廣播的過程中，需要進(jìn)行選題策劃、采訪報道、稿件編輯和音頻錄制等工作，這不僅能夠提高學(xué)生的媒介使用技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。組織媒介素養(yǎng)主題競賽，如短視頻制作比賽、攝影比賽、新聞評論比賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的媒介知識和技能進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在短視頻制作比賽中，學(xué)生需要從選題、拍攝、剪輯到后期制作，全程獨立完成，這能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。教師是媒介素養(yǎng)教育的實施者，其媒介素養(yǎng)水平和教學(xué)能力直接影響著教育的效果。因此，學(xué)校應(yīng)加強對教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，定期組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)講座和研討會，邀請專家學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)，提高教師的媒介素養(yǎng)知識和技能水平。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括媒介素養(yǎng)的理論知識、教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗等，使教師能夠深入理解媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，掌握有效的教學(xué)方法和策略。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師開展媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)研究和實踐探索，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的課題研究，探索適合城鎮(zhèn)小學(xué)生的教學(xué)模式和方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。5.3社會層面政府在提升城鎮(zhèn)小學(xué)生媒介素養(yǎng)方面肩負(fù)著重要的監(jiān)管和引導(dǎo)職責(zé)。政府應(yīng)加強對媒介行業(yè)的監(jiān)管力度，制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范媒介的傳播行為，營造健康有序的媒介環(huán)境。針對網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫的問題，政府可以出臺相關(guān)政策，加大對虛假信息發(fā)布者的處罰力度，提高其違法成本。加強對電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介內(nèi)容的審查，嚴(yán)格限制暴力、色情、低俗等不良信息的傳播，為城鎮(zhèn)小學(xué)生提供一個綠色、健康的媒介空間。政府還應(yīng)加大對媒介素養(yǎng)教育的投入，推動媒介素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展。設(shè)立專項教育基金，支持學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和教學(xué)資源開發(fā)等工作。鼓勵社會力量參與媒介素養(yǎng)教育，如資助相關(guān)的教育研究項目、舉辦媒介素養(yǎng)教育公益活動等。媒體作為信息傳播的重要載體，應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，為城鎮(zhèn)小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的媒介內(nèi)容。媒體應(yīng)加強行業(yè)自律，樹立正確的價值觀和輿論導(dǎo)向，摒棄低俗、娛樂化的內(nèi)容，傳播積極向上、富有教育意義的信息。制作和播出更多適合小學(xué)生的節(jié)目，如科普類、文化類、教育類節(jié)目等，通過生動有趣的形式，向小學(xué)生傳授知識、傳遞正能量。電視臺