名著《紅樓夢》章節(jié)情境教學(xué)方案引言：情境教學(xué)與《紅樓夢》的邂逅《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，其深厚的文化底蘊(yùn)、復(fù)雜的人物關(guān)系、細(xì)膩的情感描寫及廣闊的社會畫卷，為語文教學(xué)提供了取之不盡的寶藏。然而，其時(shí)代背景的遙遠(yuǎn)、語言風(fēng)格的典雅以及思想內(nèi)涵的深邃，也給當(dāng)代中學(xué)生的閱讀理解帶來了不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使經(jīng)典淪為枯燥的文字符號。情境教學(xué)法，通過構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，從而激發(fā)情感體驗(yàn)，深化理解認(rèn)知，無疑為《紅樓夢》的教學(xué)開辟了一條生動有效的路徑。本方案旨在探索如何將情境教學(xué)法有機(jī)融入《紅樓夢》的章節(jié)教學(xué)，使學(xué)生在“親歷”與“體驗(yàn)”中觸摸經(jīng)典的溫度，感受文學(xué)的魅力。一、教學(xué)核心理念與目標(biāo)（一）核心理念1.學(xué)生主體，體驗(yàn)為王：將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，通過精心設(shè)計(jì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、深度體驗(yàn)，變被動接受為主動探究。2.文本為本，情境為橋：情境的創(chuàng)設(shè)必須緊密圍繞文本內(nèi)容，服務(wù)于對人物、情節(jié)、主題的理解，而非脫離文本的形式主義。情境是連接學(xué)生與文本的橋梁。3.情感驅(qū)動，認(rèn)知深化：通過情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以情促知，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化對文本思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色的認(rèn)知。4.互動探究，合作共生：鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行多向互動、合作探究，分享見解，碰撞思想，共同構(gòu)建對文本的個(gè)性化理解。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：*熟悉所選章節(jié)的主要情節(jié)、關(guān)鍵人物及其性格特征。*理解并品味章節(jié)中的重要語句、詩詞的含義及表達(dá)效果。*學(xué)習(xí)通過人物言行、心理活動分析人物性格的方法。*初步把握章節(jié)所反映的社會背景、家族風(fēng)貌及作者情感傾向。2.過程與方法：*通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組討論、問題探究等多種方式，體驗(yàn)閱讀過程，掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本方法。*培養(yǎng)信息提取、歸納概括、邏輯推理和語言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受《紅樓夢》的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對中國古典文學(xué)的熱愛之情。*體會人物命運(yùn)的悲歡離合，理解人性的復(fù)雜與社會的多面。*引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值、親情友情、個(gè)人與環(huán)境等問題，形成積極健康的人生態(tài)度。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.文本研讀：深入研讀選定章節(jié)（如“林黛玉進(jìn)賈府”、“劉姥姥進(jìn)大觀園”、“寶玉挨打”等具有代表性的章節(jié)），準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。2.學(xué)情分析：了解學(xué)生已有的《紅樓夢》知識基礎(chǔ)、閱讀興趣點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，以便因材施教。3.情境設(shè)計(jì)：根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、可操作的情境活動方案，包括情境素材的準(zhǔn)備（如圖片、音頻、視頻片段、相關(guān)道具等）。4.問題設(shè)計(jì)：圍繞情境和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、層次性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考。5.資源整合：準(zhǔn)備相關(guān)的輔助資料，如作者生平、時(shí)代背景、紅學(xué)研究動態(tài)（適當(dāng)引入，不宜過深）、影視作品片段等。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)文本：通讀選定章節(jié)，借助注釋疏通文字，初步了解主要情節(jié)和人物，標(biāo)記疑難之處。2.資料搜集：鼓勵(lì)學(xué)生自愿搜集與章節(jié)相關(guān)的背景資料、人物小傳、相關(guān)詩詞等，為課堂活動做準(zhǔn)備。3.心理準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極參與課堂情境活動，勇于表達(dá)自己的見解。三、教學(xué)過程示例（以“林黛玉進(jìn)賈府”為例）（一）情境導(dǎo)入：初入榮國府，步步皆留心1.情境創(chuàng)設(shè)：*視覺沖擊：展示《紅樓夢》相關(guān)的精美畫冊、人物劇照或87版電視劇“林黛玉進(jìn)賈府”的片段（靜音或配以古典音樂），營造氛圍。*角色代入：“同學(xué)們，假如你是林黛玉，身負(fù)孤苦，第一次踏入這赫赫揚(yáng)揚(yáng)的榮國府，你的心情會是怎樣的？你會看到什么？聽到什么？又會如何言行舉止？”*問題驅(qū)動：“賈府究竟是怎樣一個(gè)地方？它如何通過黛玉的眼睛展現(xiàn)出來？”2.活動設(shè)計(jì)：*“黛玉的眼睛”——景物與人物速寫：學(xué)生快速閱讀課文，找出黛玉初進(jìn)賈府時(shí)所看到的典型環(huán)境描寫（如宏偉的建筑、奢華的陳設(shè)）和所接觸到的主要人物，并簡要概括其初步印象。*師生交流：分享閱讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的心理狀態(tài)及其原因。（二）情境展開：人物亮相，各顯風(fēng)神1.情境創(chuàng)設(shè)：“榮國府人物眾生相”*選取賈母、王熙鳳、賈寶玉等核心人物出場的段落。*提供簡單的服飾道具（如披風(fēng)、扇子、花鋤模型等）或讓學(xué)生利用文具等進(jìn)行即興扮演。2.活動設(shè)計(jì)：*“我是小小解說員”：學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)人物的出場描寫。小組討論：作者是如何通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫該人物性格的？然后每組推選代表，以“解說員”的身份向全班介紹該人物，并可配合簡單的動作模仿。*“鳳辣子”的語言藝術(shù)：重點(diǎn)分析王熙鳳的語言（如初見黛玉時(shí)的一連串問話與奉承），讓學(xué)生體會其察言觀色、八面玲瓏、潑辣張揚(yáng)的性格特點(diǎn)?？蛇M(jìn)行“王熙鳳語言模仿秀”，感受其語氣語調(diào)的變化。*“寶黛初會”的心靈感應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生品味寶黛初見時(shí)的心理活動描寫（“這個(gè)妹妹我曾見過的”，“好生奇怪，倒像在那里見過一般”），探討這種“木石前盟”的宿命感和心靈契合，以及這種描寫對人物關(guān)系和主題的意義。（三）情境深入：細(xì)節(jié)品味，意蘊(yùn)探究1.情境創(chuàng)設(shè)：“賈府的規(guī)矩與黛玉的智慧”*聚焦黛玉在賈府的言行舉止，如拜見長輩的禮節(jié)、用餐的規(guī)矩等。2.活動設(shè)計(jì)：*“黛玉的‘小心’與賈府的‘大規(guī)矩’”：小組合作，找出文中體現(xiàn)賈府規(guī)矩森嚴(yán)和黛玉“寄人籬下”心態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，討論這些細(xì)節(jié)對表現(xiàn)人物性格和揭示主題的作用。*“假如我是黛玉”——情境續(xù)寫/改寫：設(shè)置情境，如“當(dāng)黛玉聽到寶玉摔玉時(shí)，她內(nèi)心的真實(shí)感受是什么？”或“如果黛玉不是如此敏感多思，她在賈府的生活會有何不同？”讓學(xué)生進(jìn)行簡短的心理描寫或情節(jié)續(xù)寫，加深對人物性格和命運(yùn)的理解。（四）情境總結(jié)：感悟提升，拓展延伸1.課堂小結(jié)：師生共同回顧本章節(jié)的主要內(nèi)容、人物形象及藝術(shù)特色，強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)中的感悟。2.主題探討：“通過黛玉進(jìn)賈府，我們看到了一個(gè)怎樣的賈府？它預(yù)示著什么？黛玉的到來又將給這個(gè)家族帶來怎樣的故事？”3.拓展思考：“比較黛玉與寶釵初入賈府的不同境遇和表現(xiàn)，你更喜歡哪種性格？為什么？”（為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏筆）四、教學(xué)評價(jià)與反饋1.過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在情境活動中的參與度、合作精神、語言表達(dá)能力和問題探究的深度。2.成果性評價(jià)：*課堂表現(xiàn)：如角色扮演的投入程度、解說的準(zhǔn)確性、討論發(fā)言的質(zhì)量。*書面作業(yè)：可布置與情境相關(guān)的作業(yè)，如“黛玉眼中的賈府”小作文、“我最欣賞的紅樓人物”點(diǎn)評、為章節(jié)中的人物畫一幅肖像并配文字說明等。3.學(xué)生反饋：通過課堂觀察、課后訪談、學(xué)習(xí)心得等方式，收集學(xué)生對情境教學(xué)活動的感受和建議，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。五、教學(xué)延伸與反思1.閱讀延伸：推薦閱讀《紅樓夢》其他相關(guān)章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。2.活動拓展：組織“紅樓詩詞朗誦會”、“紅樓故事會”、“紅樓夢人物辯論會”（如“寶玉是否叛逆”、“黛玉與寶釵孰優(yōu)孰劣”）等課外活動，深化閱讀體驗(yàn)。3.教學(xué)反思：課后教師應(yīng)及時(shí)反思情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)生參與的廣度與深度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。思考如何在情境中更好地平衡趣味性與知識性，如何避免情境活動流于形式等問題。結(jié)語將情境教學(xué)法引入《紅樓夢》章節(jié)教學(xué)，是一次將經(jīng)典文本與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的嘗試。它并非要取代傳統(tǒng)的文本細(xì)讀，而是通過構(gòu)建生動可感的教學(xué)場景，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情