《游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年魯教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已完成《項(xiàng)目探究：精彩游戲我設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，掌握“游戲主題確定、規(guī)則撰寫、界面草圖繪制”的設(shè)計(jì)流程，能使用畫圖軟件、Word完成靜態(tài)設(shè)計(jì)；日常接觸過可視化編程工具（如ScratchJr.的宣傳動(dòng)畫），對(duì)“拖拽積木塊”的操作有模糊認(rèn)知，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“角色添加、腳本邏輯串聯(lián)”等實(shí)現(xiàn)技能，缺乏“將文字規(guī)則轉(zhuǎn)化為可交互程序”的思維銜接。認(rèn)知特點(diǎn)：處于“具象操作向邏輯思維過渡”關(guān)鍵期，對(duì)“拖拽式編程、角色動(dòng)效”興趣濃厚，能快速掌握“添加角色、設(shè)置背景”等具象操作，但對(duì)“條件判斷（如‘猜中數(shù)字則顯示勝利’）、事件觸發(fā)（如‘點(diǎn)擊角色則執(zhí)行動(dòng)作’）”等抽象邏輯易混淆；注意力集中依賴“即時(shí)反饋”（如操作后角色立即動(dòng)起來），若腳本邏輯錯(cuò)誤導(dǎo)致無反饋，易產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)習(xí)需求：渴望“讓自己設(shè)計(jì)的游戲‘活’起來”，期待看到靜態(tài)草圖轉(zhuǎn)化為可點(diǎn)擊、可交互的作品；同時(shí)需要明確“實(shí)現(xiàn)不是隨意拖拽積木，需對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)規(guī)則”，需借助教材中的“設(shè)計(jì)方案→腳本對(duì)照案例”，將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為“一步一操作”的具象任務(wù)，避免因“工具陌生、邏輯復(fù)雜”導(dǎo)致無法落地。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識(shí)：能結(jié)合前期設(shè)計(jì)方案，識(shí)別游戲?qū)崿F(xiàn)需匹配的核心功能（如“猜謎游戲需‘輸入判斷’‘提示顯示’功能”），理解“游戲?qū)崿F(xiàn)是‘設(shè)計(jì)規(guī)則’與‘工具功能’的對(duì)應(yīng)落地”，樹立“按‘功能拆解→腳本實(shí)現(xiàn)’流程推進(jìn)”的意識(shí)。2.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：掌握教材指定工具（ScratchJr.）的基礎(chǔ)操作（添加角色/背景、拖拽腳本塊、設(shè)置觸發(fā)事件），能將設(shè)計(jì)方案中的1-2個(gè)核心規(guī)則（如“猜中數(shù)字顯示勝利”“配對(duì)成功卡片消失”）轉(zhuǎn)化為可視化腳本，初步形成“從靜態(tài)設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)交互”的數(shù)字化實(shí)現(xiàn)思維。3.信息社會(huì)責(zé)任：在實(shí)現(xiàn)過程中堅(jiān)持“原創(chuàng)角色/背景”（如使用教材素材庫或自己繪制的角色），不抄襲他人作品；在調(diào)試游戲時(shí)學(xué)會(huì)耐心嘗試、互助解決問題，理解“實(shí)現(xiàn)過程需反復(fù)優(yōu)化，失敗是正常過程”，培養(yǎng)抗挫折與協(xié)作素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握ScratchJr.的基礎(chǔ)操作（添加與編輯角色/背景、拖拽“事件”“動(dòng)作”“外觀”類腳本塊），能對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)方案中的核心規(guī)則（如“數(shù)字猜謎”的“提示大/小”），完成至少一個(gè)核心功能的腳本編寫，契合教材“從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)”的落地導(dǎo)向。教學(xué)難點(diǎn)：理解“腳本邏輯與設(shè)計(jì)規(guī)則的對(duì)應(yīng)關(guān)系”（如將“猜中數(shù)字則勝利”轉(zhuǎn)化為“當(dāng)角色被點(diǎn)擊→判斷輸入數(shù)字=答案→顯示‘勝利’文字”的腳本鏈），能獨(dú)立調(diào)試簡單的腳本錯(cuò)誤（如角色不動(dòng)、提示不顯示），避免“腳本與規(guī)則脫節(jié)”或“操作后無反饋”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”到“動(dòng)態(tài)期待”，激發(fā)實(shí)現(xiàn)欲望教材內(nèi)容銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開魯教版（2024）三年級(jí)上冊(cè)第48頁（《游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》開篇）“設(shè)計(jì)方案與實(shí)現(xiàn)效果對(duì)比圖”：左側(cè)是學(xué)生前期設(shè)計(jì)的“數(shù)字猜謎”靜態(tài)草圖（含輸入框、次數(shù)顯示），右側(cè)是ScratchJr.實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)效果（點(diǎn)擊“輸入角色”彈出數(shù)字，猜中后顯示“你贏了”動(dòng)畫）。提問：“左邊是我們之前畫的設(shè)計(jì)圖，右邊是‘活’起來的游戲，大家想不想讓自己的設(shè)計(jì)也這樣動(dòng)起來？怎么才能讓靜態(tài)草圖變成可點(diǎn)擊、可交互的游戲呢？”師生互動(dòng)：（1）教師現(xiàn)場演示教材右側(cè)的動(dòng)態(tài)效果：點(diǎn)擊“數(shù)字輸入角色”，彈出1-10的數(shù)字選擇；選擇“5”，角色提示“小了”；選擇“8”，角色顯示“你贏了”并跳舞。提問：“剛才的演示里，哪些地方和我們的設(shè)計(jì)規(guī)則對(duì)應(yīng)？（如‘1-10范圍’‘提示大/小’‘猜中勝利’）這些‘動(dòng)起來’的效果，需要用什么工具實(shí)現(xiàn)？”（2）學(xué)生回顧前期設(shè)計(jì)方案，舉手分享“想讓自己設(shè)計(jì)的哪個(gè)部分動(dòng)起來”（如“想讓配對(duì)游戲的卡片點(diǎn)擊后翻轉(zhuǎn)”“想讓迷宮游戲的角色能拖動(dòng)”），教師板書學(xué)生的“實(shí)現(xiàn)期待”，引出教材指定工具：“今天我們就用ScratchJr.，把這些期待變成現(xiàn)實(shí)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材“靜態(tài)vs動(dòng)態(tài)”的視覺對(duì)比，直觀展示“實(shí)現(xiàn)”的價(jià)值，激活學(xué)生對(duì)“讓設(shè)計(jì)落地”的期待；結(jié)合現(xiàn)場演示，將抽象的“實(shí)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為可感知的“點(diǎn)擊、提示、動(dòng)畫”效果，契合教材“從設(shè)計(jì)成果到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的編寫邏輯，為后續(xù)工具學(xué)習(xí)鋪墊興趣基礎(chǔ)。新知探究：拆解實(shí)現(xiàn)流程，掌握工具核心操作認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)工具：ScratchJr.能做什么？1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第49頁“ScratchJr.基礎(chǔ)介紹”板塊：“ScratchJr.是適合小學(xué)生的可視化編程工具，通過‘拖拽積木塊（腳本）’的方式，讓角色動(dòng)起來、說話、響應(yīng)點(diǎn)擊，不需要寫復(fù)雜代碼。”結(jié)合教材界面截圖（標(biāo)注“角色區(qū)、背景區(qū)、腳本區(qū)、積木庫”）講解：“就像搭積木一樣，我們把‘事件積木’（如‘當(dāng)點(diǎn)擊綠旗’）、‘動(dòng)作積木’（如‘移動(dòng)10步’）、‘外觀積木’（如‘說“你好”2秒’）拼起來，就能讓角色按我們的規(guī)則做事?！?.師生互動(dòng)：“工具初探”活動(dòng)：學(xué)生在電腦上打開ScratchJr.，跟隨教師步驟熟悉界面：①點(diǎn)擊“角色區(qū)”的“+”號(hào)，從教材推薦的“游戲素材庫”（如數(shù)字、卡片、迷宮角色）中添加1個(gè)角色；②點(diǎn)擊“背景區(qū)”的“畫板”，選擇與游戲主題匹配的背景（如“數(shù)字猜謎”選“黑板背景”，“圖案配對(duì)”選“桌子背景”）。教師巡視指導(dǎo)，幫助“找不到素材庫”“添加角色后不顯示”的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)：“角色和背景要和我們的設(shè)計(jì)主題對(duì)應(yīng)，比如‘動(dòng)物猜謎’就加動(dòng)物角色，不要加汽車角色，這樣才能讓游戲更連貫?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過教材界面截圖與“跟隨式初探”，讓學(xué)生快速熟悉工具的核心區(qū)域與基礎(chǔ)操作（添加角色/背景），降低“工具陌生感”；強(qiáng)調(diào)“角色背景與主題匹配”，銜接前期設(shè)計(jì)方案，避免“實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)脫節(jié)”，符合三年級(jí)學(xué)生“具象操作優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)。核心操作1：讓角色“響應(yīng)指令”——事件與動(dòng)作腳本1.教材內(nèi)容講解：研讀教材第50頁“事件與動(dòng)作腳本”板塊：“要讓角色‘動(dòng)起來’，需要先設(shè)置‘觸發(fā)事件’（如‘點(diǎn)擊角色’‘點(diǎn)擊綠旗開始’），再搭配‘動(dòng)作腳本’（如‘移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、顯示/隱藏’）?！苯Y(jié)合教材示例（“讓數(shù)字角色被點(diǎn)擊后顯示數(shù)字”）的腳本截圖（如下）講解：腳本類型積木塊組合作用說明事件腳本當(dāng)角色被點(diǎn)擊（事件積木）觸發(fā)后續(xù)動(dòng)作的“開關(guān)”動(dòng)作腳本說“我是數(shù)字5”2秒（外觀積木）→等待1秒（控制積木）→隱藏（外觀積木）點(diǎn)擊后角色執(zhí)行的動(dòng)作教師補(bǔ)充：“就像我們說‘聽到上課鈴（事件）就坐好（動(dòng)作）’，腳本就是‘事件+動(dòng)作’的組合，缺了事件，動(dòng)作就沒人觸發(fā)；缺了動(dòng)作，事件就沒意義?！?.師生互動(dòng)：“角色小指令”練習(xí)：學(xué)生選擇剛才添加的角色（如數(shù)字“5”），參考教材腳本截圖，完成“點(diǎn)擊角色后說出自己的數(shù)字，2秒后消失”的腳本。教師巡視，針對(duì)“腳本積木沒連起來”（如事件積木和動(dòng)作積木分開）的學(xué)生，演示“將后一個(gè)積木的凸口對(duì)準(zhǔn)前一個(gè)的凹口，聽到‘咔嗒’聲就是連好了”；針對(duì)“沒加等待積木”的學(xué)生，提示“不加等待，角色會(huì)馬上消失，看不到說的話”。小組內(nèi)互相展示“角色指令”，一人點(diǎn)擊角色，其他人觀察是否“按腳本執(zhí)行”，推薦“動(dòng)作連貫、效果清晰”的作品在小組內(nèi)分享。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“事件+動(dòng)作”的腳本示例與“跟隨練”，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的腳本邏輯；小組展示與互助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“腳本連接、等待時(shí)間”等細(xì)節(jié)問題，避免“操作正確但效果不明顯”，契合教材“一步一驗(yàn)證”的實(shí)現(xiàn)思路。核心操作2：讓角色“判斷規(guī)則”——條件判斷腳本1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材第51頁“條件判斷腳本”板塊：“要讓角色‘判斷規(guī)則’（如‘猜中數(shù)字嗎？’‘卡片配對(duì)嗎？’），需要用‘如果…就…’條件積木，搭配‘比較積木’（如‘等于、大于、小于’）?！苯Y(jié)合教材“數(shù)字猜謎判斷”的腳本截圖（如下）講解：腳本組合對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)規(guī)則當(dāng)角色被點(diǎn)擊→如果（選擇的數(shù)字）=（答案6）→說“你贏了！”2秒→跳舞（動(dòng)作積木）；否則→說“再試試！”1秒猜中數(shù)字則勝利，沒猜中則提示重試教師演示腳本執(zhí)行：“點(diǎn)擊角色選擇‘6’，角色說‘你贏了’并跳舞；選擇‘4’，角色說‘再試試’，這就是條件判斷的作用——根據(jù)不同情況做不同事。”2.師生互動(dòng)：“規(guī)則小判斷”練習(xí)：學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案（如“數(shù)字猜謎”答案設(shè)為“7”），參考教材腳本，給數(shù)字角色添加“判斷是否猜中”的腳本。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“不會(huì)設(shè)置比較條件”的學(xué)生，演示“點(diǎn)擊‘如果…就…’積木里的‘？’，選擇‘?dāng)?shù)字’，輸入答案（如7）”；針對(duì)“沒加‘否則’積木”的學(xué)生，提問：“沒猜中時(shí)，角色應(yīng)該做什么？不加‘否則’，沒猜中就沒反應(yīng)了，玩家不知道對(duì)錯(cuò)。”學(xué)生測試自己的判斷腳本，故意猜錯(cuò)幾次、猜對(duì)一次，觀察角色是否“按規(guī)則反饋”，并記錄“沒反應(yīng)的情況”（如“猜中了但沒跳舞”），準(zhǔn)備后續(xù)調(diào)試。2.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“條件判斷”腳本示例與“規(guī)則對(duì)應(yīng)”講解，讓學(xué)生理解“腳本如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)規(guī)則”，突破“邏輯轉(zhuǎn)化”的難點(diǎn)；“故意測試錯(cuò)誤”的環(huán)節(jié)，為后續(xù)“調(diào)試優(yōu)化”鋪墊認(rèn)知，契合教材“實(shí)現(xiàn)—測試—優(yōu)化”的閉環(huán)思路。實(shí)現(xiàn)注意事項(xiàng)：“避坑”與“調(diào)試”小技巧1.教材內(nèi)容講解：參考教材第52頁“實(shí)現(xiàn)小貼士”板塊，分“腳本問題”“角色問題”“反饋問題”三類講解：（1）腳本問題：“腳本沒連接（積木分開）→動(dòng)作不執(zhí)行”“條件里的數(shù)字輸錯(cuò)（如答案是7，寫成17）→判斷錯(cuò)誤”，教材建議“每次添加腳本后，點(diǎn)擊測試，看是否按預(yù)期執(zhí)行”；（2）角色問題：“角色太大/太?。〒踝∑渌兀{(diào)整‘大小’積木（如設(shè)為80）”“角色位置重疊（點(diǎn)擊時(shí)觸發(fā)錯(cuò)角色）→拖動(dòng)角色到不同位置”；（3）反饋問題：“沒加‘說’或‘動(dòng)畫’腳本→玩家不知道操作是否有效”，教材建議“每個(gè)關(guān)鍵操作后都加‘視覺/聽覺反饋’（如說文字、播放聲音）”。2.師生互動(dòng)：（1）“調(diào)試小醫(yī)生”活動(dòng)：教師出示3個(gè)“有問題的腳本案例”（來自教材反例）：①腳本沒連接，點(diǎn)擊角色沒反應(yīng)；②條件里答案寫“10”，但數(shù)字選擇只有1-9；③角色太大，擋住背景里的“次數(shù)顯示”。學(xué)生分組討論“問題在哪里，怎么改”，每組派代表上臺(tái)“修復(fù)”腳本，教師結(jié)合教材小貼士點(diǎn)評(píng)。（2）學(xué)生針對(duì)剛才“規(guī)則小判斷”練習(xí)中記錄的“沒反應(yīng)情況”，對(duì)照教材小貼士自查，嘗試修復(fù)（如“猜中沒跳舞”可能是“跳舞腳本沒連在‘如果’積木里”），教師巡視指導(dǎo)“查不出問題”的學(xué)生。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“反例+小貼士”的對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)別實(shí)現(xiàn)中的常見問題；“調(diào)試小醫(yī)生”與“自查修復(fù)”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的調(diào)試能力，避免“遇到錯(cuò)誤就放棄”，突破“調(diào)試優(yōu)化”的難點(diǎn)。任務(wù)實(shí)踐：分層落地，實(shí)現(xiàn)自己的游戲設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)：獨(dú)立實(shí)現(xiàn)“一個(gè)核心功能”1.教材內(nèi)容銜接：落實(shí)教材第53頁“基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)任務(wù)”：“結(jié)合自己前期的游戲設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立用ScratchJr.實(shí)現(xiàn)一個(gè)核心功能（如‘?dāng)?shù)字猜謎’的‘猜中提示勝利’‘圖案配對(duì)’的‘點(diǎn)擊卡片翻轉(zhuǎn)’‘迷宮游戲’的‘角色移動(dòng)’），完成后填寫教材‘實(shí)現(xiàn)任務(wù)表’（如下）：設(shè)計(jì)方案核心規(guī)則我選擇實(shí)現(xiàn)的功能用到的腳本積木（打√）實(shí)現(xiàn)效果描述如：猜中數(shù)字則勝利猜中后顯示‘勝利’動(dòng)畫□當(dāng)角色被點(diǎn)擊□如果…就…□說…□跳舞點(diǎn)擊正確數(shù)字，角色說‘勝利’并跳舞2.師生互動(dòng)：學(xué)生回顧自己的設(shè)計(jì)方案，確定“最容易實(shí)現(xiàn)的核心功能”（如規(guī)則簡單的“點(diǎn)擊提示”優(yōu)先），參考教材腳本示例與小貼士，獨(dú)立完成實(shí)現(xiàn)。教師巡視，針對(duì)“方案與工具不匹配”（如設(shè)計(jì)“輸入文字猜謎”，但ScratchJr.難實(shí)現(xiàn)文字輸入，引導(dǎo)改為“點(diǎn)擊數(shù)字/圖片選擇”）的學(xué)生，幫助調(diào)整實(shí)現(xiàn)方案；針對(duì)“腳本邏輯混亂”的學(xué)生，建議“先寫‘事件+1個(gè)動(dòng)作’，測試成功后再加條件判斷”。完成后，學(xué)生在“實(shí)現(xiàn)任務(wù)表”中描述效果，上傳到班級(jí)共享文件夾。教師選取3份典型作品（如“功能實(shí)現(xiàn)完整但反饋簡單”“反饋豐富但功能有小bug”“兩者都優(yōu)秀”）投影展示，全班圍繞“是否實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)規(guī)則、效果是否清晰”評(píng)價(jià)，提出1條優(yōu)化建議（如“可以在‘勝利’后加個(gè)掌聲聲音”）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“基礎(chǔ)任務(wù)+任務(wù)表”，讓學(xué)生聚焦“一個(gè)核心功能”，降低實(shí)現(xiàn)難度，確?！叭巳四苈涞亍?；展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確“實(shí)現(xiàn)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的實(shí)現(xiàn)思路，符合三年級(jí)學(xué)生“小步快走、及時(shí)反饋”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提升任務(wù)：小組合作實(shí)現(xiàn)“完整游戲交互”1.教材內(nèi)容銜接：完成教材第54-55頁“拓展實(shí)現(xiàn)任務(wù)”：“3-4人一組，基于小組內(nèi)1名組員的設(shè)計(jì)方案（或整合優(yōu)化后的方案），分工合作實(shí)現(xiàn)‘包含2-3個(gè)核心功能’的完整游戲交互，小組分工參考教材建議：①技術(shù)組長：協(xié)調(diào)工具操作，解決腳本問題；②功能實(shí)現(xiàn)員：負(fù)責(zé)各核心功能的腳本編寫（如1人做‘點(diǎn)擊選擇’，1人做‘判斷反饋’）；③測試員：反復(fù)測試游戲，記錄bug并反饋；④美化員：調(diào)整角色大小、背景顏色，添加聲音效果（教材素材庫提供簡單音效）?！苯滩奶峁靶〗M分工表”與“完整游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（如下）：評(píng)價(jià)維度具體標(biāo)準(zhǔn)功能完整實(shí)現(xiàn)2個(gè)以上核心功能（如選擇+判斷+勝利反饋）邏輯正確腳本執(zhí)行符合設(shè)計(jì)規(guī)則（如猜中必勝利，沒猜中必提示）交互友好有清晰的視覺/聽覺反饋（如點(diǎn)擊有聲音，提示文字大）美化合理角色背景搭配協(xié)調(diào)，無重疊遮擋2.師生互動(dòng)：小組分工與方案整合：學(xué)生參考教材分工表，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇角色（如擅長找問題的當(dāng)“測試員”，喜歡畫畫的當(dāng)“美化員”）；技術(shù)組長帶領(lǐng)小組討論“優(yōu)先實(shí)現(xiàn)哪些功能”（如“數(shù)字猜謎”先實(shí)現(xiàn)“數(shù)字選擇+判斷反饋”，再實(shí)現(xiàn)“次數(shù)限制”），確定“最小可行游戲”的范圍，避免貪多導(dǎo)致無法完成。小組合作實(shí)現(xiàn)：①功能實(shí)現(xiàn)員按分工編寫腳本，遇到問題先小組內(nèi)討論（如“判斷沒反應(yīng)”，測試員幫忙檢查“條件里的數(shù)字是否和選擇的一致”），解決不了再請(qǐng)教教師；②美化員在功能實(shí)現(xiàn)后，參考教材“美化建議”（如“勝利反饋用鮮艷顏色，提示用柔和顏色”），添加音效（如點(diǎn)擊角色播放“嘀”聲，勝利播放“歡呼”聲）；③技術(shù)組長匯總各功能，確保角色、背景位置不重疊，腳本執(zhí)行順序正確（如“先選擇數(shù)字，再判斷，最后反饋”）?！坝螒虬l(fā)布會(huì)”：各小組派1名代表上臺(tái)演示完整游戲，介紹“實(shí)現(xiàn)了哪些設(shè)計(jì)規(guī)則，遇到了什么問題，怎么解決的”（如“我們一開始判斷沒反應(yīng)，后來發(fā)現(xiàn)是答案數(shù)字輸錯(cuò)了，改過來就好了”）；全班根據(jù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分，評(píng)選“最佳實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”（教材提供電子獎(jiǎng)狀模板）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材“拓展任務(wù)+分工表”，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)“完整游戲?qū)崿F(xiàn)”的流程，培養(yǎng)“分工配合、問題解決”的綜合能力；“游戲發(fā)布會(huì)”讓學(xué)生感受“從設(shè)計(jì)到落地”的成就感，同時(shí)通過互評(píng)學(xué)習(xí)他人的調(diào)試與美化技巧，契合教材“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的編寫理念。鞏固提升：游戲優(yōu)化與健康反思1.教材內(nèi)容銜接：聚焦教材第56頁“游戲優(yōu)化與反思”板塊，教材提供“優(yōu)化反思表”，引導(dǎo)學(xué)生從“功能、交互、健康”三方面思考：反思維度問題引導(dǎo)我的優(yōu)化計(jì)劃功能還有哪些設(shè)計(jì)規(guī)則沒實(shí)現(xiàn)（如次數(shù)限制、多關(guān)卡）？交互玩家操作時(shí)有沒有“不知道下一步做什么”的情況？健康游戲有沒有可能讓玩家沉迷（如無時(shí)間提示）？2.師生互動(dòng)：“優(yōu)化小行動(dòng)”：學(xué)生回到小組，結(jié)合“游戲發(fā)布會(huì)”的反饋，填寫教材“優(yōu)化反思表”，如“功能方面：沒實(shí)現(xiàn)‘次數(shù)限制’，下次可以加‘點(diǎn)擊3次后說“你輸了”’的腳本；交互方面：玩家不知道答案范圍，下次在背景加‘猜1-10的數(shù)字’的文字提示”。小組討論后，選擇1條易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化點(diǎn)，現(xiàn)場修改（如添加背景文字提示）?！敖】涤螒蛐∮懻摗保航處熖釂枺骸拔覀冏约鹤龅挠螒蚝芎猛?，但能不能一直玩？玩的時(shí)候要注意什么？如果別人想借用我們的游戲，該怎么處理？”學(xué)生發(fā)言后，教師結(jié)合教材“健康與版權(quán)”提示總結(jié)：“玩游戲要定時(shí)休息，保護(hù)眼睛；自己的游戲作品有版權(quán)，別人借用要經(jīng)過同意，我們也不隨便用別人